小學英語教學中應(yīng)用情境教學的策略

孫麗

摘要：隨著新課改的推進，教學方法也在不斷優(yōu)化，情境教學便是其中一種常用方法。情境教學法利用情境促進學生的情感和認知相互作用，從而形成知識的內(nèi)化和升華，提高教學效率。在小學英語教學中，教師可以利用情境降低學生的學習難度，讓學生產(chǎn)生代入感，積極主動地投入英語知識的學習中。文章就情境教學法在英語課堂中的應(yīng)用策略進行探討，旨在打造多樣化的情境，拉近學生與英語課堂的距離，調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的思維，構(gòu)建直觀化、富有啟發(fā)性的高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學英語；新課標；教學策略

做好英語學科的教學，能拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。在新課改不斷推進的當下，為了打造精彩的英語課堂，教師應(yīng)采用新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生愛上英語學習。在小學英語教學中，教師可以立足英語學科的特色，為學生創(chuàng)建多樣化的學習情境，拉近學生與英語課堂的距離，激活學生的思維，使學生從直觀情境中體會到英語學習的樂趣。

1? ?立足情境，拉近距離

學生所處的語言環(huán)境為非英語環(huán)境，因此，在課堂上，當教師直接為學生引入英語知識時，學生的第一反應(yīng)是排斥、抵觸和畏懼，這樣的情緒也會直接影響學生的學習熱情。而直觀情境、生活情境都能刺激學生的視覺、聽覺體驗，削弱學生的抵觸情緒，拉近學生與英語課堂的距離，增強學生的熟悉感，讓學生自然而然地掌握英語知識。

1.1巧借多媒體技術(shù)營造直觀情境

隨著科技的發(fā)展與進步，現(xiàn)代教育資源為課堂教學注入了新的活力。但部分教師為了將現(xiàn)代科技融入教學，過于注重課堂現(xiàn)代化氣息，而忽略了知識的呈現(xiàn)，致使課堂的教學效果大打折扣。因此，為了充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，讓課堂更具魅力，教師應(yīng)當合理、巧妙地運用現(xiàn)代技術(shù)，將知識清晰、直觀地呈現(xiàn)給學生，帶給學生視覺、聽覺的感觀體驗，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，使學生漸入佳境。

1.2應(yīng)用實物，塑造生活情境

在英語新課標中明確指出，教師要注重教學內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生在實際生活中應(yīng)用英語，在生活化情境中認識英語，并基于學習的過程完成對生活的體驗和理解，從而逐步達到學以致用的效果。陶行知先生也提出了生活教育的理念，肯定了教育與生活之間的關(guān)聯(lián)，為現(xiàn)階段教師進行教育改革指明了方向。在英語教學中，教師不妨借助生活實物創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在熟悉的課堂氛圍中全神貫注地思考、探究，從而提升英語知識的學習實效。

2? ?基于情境，激發(fā)興趣

“雙減” 政策的實施，對英語教學提出了更高的要求，減負增效是當務(wù)之急。因此，教師更加關(guān)注學生的學習情緒和學習態(tài)度。學生是學習活動中的主人，要想讓學生透過情境產(chǎn)生學習的欲望，全身心地投入英語學習中，教師應(yīng)當迎合學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)趣味情境，避免學生對英語課產(chǎn)生排斥心理。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、角色扮演情境等，激發(fā)學生的學習興趣。

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

游戲活動是大多數(shù)學生喜歡的項目，他們更加樂意在玩游戲的過程中理解知識、記憶知識。然而，縱觀目前的英語教學就會發(fā)現(xiàn)，許多教師對游戲活動持有偏見，他們認為游戲活動占用課堂時間，更怕學生沉溺在游戲、玩樂之中。顯然，這樣的想法忽視了游戲的教育作用。在開展教學活動時，教師要認識到游戲活動的積極作用，讓游戲的趣味性和競技性為英語課堂增色，點燃學生的學習熱情。教師可以圍繞教學內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計游戲情境，讓學生輕松、快樂地學習英語。例如，在Seasons這一單元的教學中，教師在帶領(lǐng)學生學習“spring”“autumn”“winter”等詞匯時，可以先借助多媒體技術(shù)，為學生播放音頻，加深學生對這些單詞意思、讀音的理解。隨后，教師為學生引入“You draw，I guess”的游戲活動，并為學生介紹游戲的玩法：教師會隨機挑選一名學生上臺，然后給這個學生看一張寫有英語單詞的卡片。這個學生要根據(jù)卡片上的單詞來畫畫，其他學生則根據(jù)圖片的內(nèi)容來猜單詞。第一個猜出單詞的學生將成為下一輪的畫家。交代清楚游戲的規(guī)則后，教師再組織學生參與游戲活動，讓學生基于游戲情境收獲歡樂體驗。在游戲中，教師要觀察學生，判斷學生對哪些單詞的識記效果不佳，從而做好后續(xù)教學工作的安排，實現(xiàn)精準補足。顯然，教師在課堂中巧妙地融入游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生在游戲中對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，并在玩游戲之余，無意識地努力記憶英語知識，從而加深對英語知識的印象。

2.2創(chuàng)設(shè)角色情境，提升語言能力

閱讀是學生瞭望世界的窗口，也是學生汲取語言養(yǎng)分的重要渠道。英語教材里也安排了許多與現(xiàn)實生活、童話故事相關(guān)的語篇內(nèi)容，能為學生積累語言知識提供便利。然而，在過去，許多教師只是帶領(lǐng)學生瀏覽閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學生猶如旁觀者，難以真正通過閱讀感受英語知識的實用性。眾所周知，教師指導(dǎo)學生學習英語知識的目的之一是提升學生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，期望學生在合適的語境下完成溝通和交流。因此，教師不妨為學生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學生在與角色融為一體的過程中提升語言表達能力。比如，在The king’s new clothes這一單元的閱讀教學中，教師先提出“Have you heard this story？” 的問題，讓學生根據(jù)自己的回憶，簡單地描述故事的情節(jié)。伴隨學生的描述，教師對學生進行引導(dǎo)：“Let’s open the textbook together and see if the story content described in the textbook is consistent with the story content in your impression.”以此增強學生的閱讀動力。在學生通讀故事后，教師提出“What are the main roles in the article？”等問題，引導(dǎo)學生對故事的細節(jié)進行分析。角色情境如同調(diào)味劑，讓英語課變得更有味道、更加誘人。案例中，教師先帶領(lǐng)學生通讀語篇，再讓學生與他人一起展開角色扮演，使學生立足角色的視角，重新解讀故事，并在與他人的交流中提升表達能力。

3? ?利用情境，引發(fā)探究

在以往的英語教學中，教師常常單向地為學生滲透英語知識，長此以往，學生將會喪失探索英語知識的主動性，降低學習的欲望。新課標中倡導(dǎo)教師將教育的主動權(quán)交給學生，由學生自主開啟學習之旅，積極地探究學習。因此，在依托情境教學法開展教學活動時，教師不妨利用問題等媒介，創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對英語知識充滿好奇心，主動地投入英語學習之中。

3.1以問啟思，點燃思維火花

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師為了在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)學生學習更多的英語知識，會有意無意地采取師講生聽的方式，為學生傳授英語知識。過于單一、乏味的教學形式會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭煩，將英語課越推越遠。新課標中倡導(dǎo)教師為學生創(chuàng)建探究式的學習活動，讓學生真正地成為課堂的主角，自主感知英語學習的樂趣。因此，教師要為學生提出多個問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，點燃學生的思維火花，讓學生以問題為翹板，自然而然地投入英語學習中。

3.2合作交流，碰撞別樣思維

多元智能理論揭示了學生之間的差異性，在這一理論中指出，受到成長背景、學習環(huán)境等多個因素的影響，不同的學生會朝著不同的方向發(fā)展。因此，在英語課上，當教師對學生提出相同的問題時，不同學生思考問題的角度也是不同的。教師如果仍舊堅持讓學生獨立思考，勢必會阻礙學生思維的發(fā)散，讓學生局限于方寸之間。對此，在創(chuàng)設(shè)探究情境后，教師不妨為學生搭建合作互動的平臺，讓學生在組內(nèi)展開討論，在交流中促進思維碰撞，相互取長補短，實現(xiàn)不斷成長。比如，在Chinese festivals這一單元的教學中，教師可先組織學生學習Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等詞匯，并向?qū)W生提出“Which traditional festival do you like best？”等問題，引發(fā)學生的思考，并讓學生根據(jù)自己的實際情況展開交流。結(jié)合學生的回答，教師繼續(xù)對學生提問：“Nowadays， with the progress of science and technology and the globalization of economy， many foreign festivals have also entered China. Some people even forget the traditional festivals and only celebrate western festivals. What do you think of this？”在一些學生簡單地提出自己的想法后，教師根據(jù)自身的觀察，對學生的表達能力、思維能力進行分析，再基于互補的原則進行組員的安排。隨后，教師提出“Discuss with your partner and exchange ideas”的任務(wù)，鼓勵學生向同伴分享自己的看法，并傾聽他人的想法，讓學生在思維碰撞中逐步形成正確的文化觀、世界觀，增強文化自信。教師先對學生的思維能力、英語素養(yǎng)等進行判斷，再采取互補的原則進行分組，讓學生集中集體的力量共同探究，這樣能加速學生的探討進度，為學生吸取他人的經(jīng)驗提供機會，也讓學生基于多元化的角度，全面分析探究問題，從而實現(xiàn)深度思考。

總而言之，情境教學法猶如一支神奇的畫筆，讓英語課堂變得更加絢麗多彩，也讓學生的學習動力更加充足。但是，教師要認識到，各式各樣的情境是為教學所服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)情境時，不能失去英語課的知識傳授作用，而是要做好多樣情境與英語課的完美融合，讓學生基于學習的過程，切實提升英語素養(yǎng)，提高學習實效。

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