王鳳

摘要：文本解讀是高中語文學(xué)習(xí)中必備的一項能力，是影響學(xué)生語言理解能力和閱讀效果的主要因素。以往的語文教學(xué)過分注重詞語知識、修辭手法、段落大意等基礎(chǔ)知識的傳授，使得學(xué)生停留在文本的表層，不能夠深入解讀文本的內(nèi)涵和思想，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。面對這一情況，優(yōu)化高中語文文本解讀教學(xué)策略已經(jīng)成為研究的重點。文章以高中語文教學(xué)作為研究切入點，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中文本解讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀；高中語文；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“核心素養(yǎng)”一詞，明確了當(dāng)前高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)提升學(xué)生的文本解讀能力，讓學(xué)生能夠深入地理解文本信息，讀出文本中的弦外之音，理解作者的真實意圖和思想，轉(zhuǎn)變以往淺層解讀的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深層次解讀，傳授學(xué)生文本解讀方法和技巧，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

1? ?文本解讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教師缺乏必要的文本解讀理論。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師已經(jīng)意識到了文本解讀的重要性，但由于其本身缺乏必要的理論基礎(chǔ)，致使在具體的教學(xué)活動中不知道如何進(jìn)行文本解讀教學(xué)。以往，語文教師常常以教材為準(zhǔn)繩，將自己的閱讀經(jīng)驗和知識灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生的理解和解讀，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)。同時，一些教師關(guān)于文本解讀這一概念僅僅停留在聽說的層面上，并未進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，也沒有掌握文本解讀在教學(xué)中的應(yīng)用方法。在這種情況下，常常導(dǎo)致教師不知道如何進(jìn)行文本解讀教學(xué)。

第二，過度依賴參考書、網(wǎng)絡(luò)資源。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在文本解讀教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中，基本上是依據(jù)教學(xué)參考書或者通過集體備課的方式進(jìn)行的，很少有教師會深入分析閱讀文本；還有部分教師在進(jìn)行文本解讀備課時，常常參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和課件，有的教師甚至為了節(jié)省時間，從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)課件。在這種情況下，由于教師尚未對文本進(jìn)行深刻、全面的解讀，直接影響了文本解讀的教學(xué)效果。

第三，對文本解讀趨向于常見題型。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師受到以往教學(xué)理念的束縛，根據(jù)學(xué)生的解題能力設(shè)計文本解讀方案。在這種理念下，教師常常圍繞語文試題的要求，思考文本解讀教學(xué)如何才能貼近語文試題，怎樣才能夠提升學(xué)生的應(yīng)試能力，從而忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特點。同時，教師在進(jìn)行文本解讀的時候，過分關(guān)注對語文基礎(chǔ)知識的解讀，而忽視了對文本中其他方面的解讀。另外，受到固有教學(xué)理念的制約，教師設(shè)計了標(biāo)準(zhǔn)化的文本解讀流程和答案，如果學(xué)生的解讀答案與教師預(yù)設(shè)的解讀方向出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象，則表示文本解讀無效。

第四，文本解讀偏離語文核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有部分教師能在文本解讀的過程中落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，部分教師在進(jìn)行文本解讀的時候，只會考慮文本的主題、體裁，偶爾會涉及作者的情感態(tài)度、文本的深層次含義。在這種情況下，常常導(dǎo)致文本解讀不夠完整，與語文核心素養(yǎng)的要求不相符。

2? ?文本解讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注文本解讀

教師是組織和開展語文課堂教學(xué)的主要力量，其自身的語文文本解讀意識、能力和教學(xué)理念直接決定了文本解讀教學(xué)的效果。當(dāng)前高中語文教師文本解讀意識薄弱、教學(xué)理念滯后的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)文本解讀意識，在教學(xué)中滲透文本解讀方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文本解讀能力。

首先，增強(qiáng)教師的文本解讀教學(xué)意識。新課程改革背景下，高中語文教師要明確文本解讀與語文傳統(tǒng)教學(xué)不同，它需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多方面的分析和探究，理解文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文本解讀能力。對此，教師要加強(qiáng)對文本解讀理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的文本解讀意識，這樣才能在教學(xué)中積極主動探索文本解讀的方法，最終提升學(xué)生的文本解讀能力。

其次，拓寬學(xué)生的視野。文本解讀要求教師具備豐富的理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，從而提高文本解讀的水平。只有做到這一點，才能借助強(qiáng)大的理論知識，更好地指導(dǎo)學(xué)生的文本解讀實踐活動。同時，教師應(yīng)逐漸拓展學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容，不能局限于語文教材的語篇中，要拓展和延伸到與語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)、歷史和文化等作品中，不斷拓展學(xué)生的知識面。教師只有具備豐富的知識積累，才能幫助學(xué)生全方位、深刻地解讀文本。

最后，明確文本解讀的目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下，教師要具備明確的文本解讀目標(biāo)，這是開展文本解讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對此，教師應(yīng)圍繞“語言、文化、思維和審美”等內(nèi)容進(jìn)行文本解讀的應(yīng)用，確保學(xué)生在全面的文本解讀目標(biāo)指引下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.2多維度剖析文本，理解文本內(nèi)涵

由于語文閱讀文本題材不同，文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上也具有一定的差異，如記敘文注重描述事件的過程，說明文注重說明一個事物，議論文是圍繞中心論點展開論述，散文則行文優(yōu)美、用詞十分考究，注重散文意境的營造。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，應(yīng)基于文本解讀的實際情況，優(yōu)化文本解讀教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多維度進(jìn)行文本解讀，深層次領(lǐng)悟文本內(nèi)容，感悟其中蘊含的美感。

第一，理解文本題材和結(jié)構(gòu)。要想引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻、高效的解讀，就要以題材和結(jié)構(gòu)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在明確文本解讀題材的基礎(chǔ)上，對題材不同的文本結(jié)構(gòu)、行文模式進(jìn)行探究。同時，輔以教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可促使學(xué)生在文本解讀的過程中，快速、高效地厘清文本的脈絡(luò)，不斷提升自身的閱讀能力和閱讀效果。第二，理解文本的語言能力。在文本解讀的過程中，語言解讀是重要的組成部分。教師應(yīng)依托于一定的文本語境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語篇中學(xué)習(xí)詞語的運用方法和各種修辭手法的表達(dá)效果，深刻理解作者在字里行間滲透的情感，明確文本的主要思想和意圖，真正體會到文本的語言魅力。第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本解讀技巧。教師在語文教學(xué)中應(yīng)用文本解讀時，要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文本解讀技巧，通過略讀、通讀、精讀、尋讀等不同的閱讀方式，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，使其在閱讀過程中獲得更多的知識，掌握文本解讀的技巧。第四，理解文本的信息。文本解讀是一種深層次的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠解讀出文本中蘊含的深層次含義，并根據(jù)文本傳達(dá)的信息，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行加工，最終實現(xiàn)知識的融會貫通。例如，在《祝福》這一課中，作者對祥林嫂的外貌進(jìn)行了三次描寫，重點是祥林嫂的臉頰、眼睛和服飾的變化，通過人物形象的變化展現(xiàn)祥林嫂的狀況和社會地位，深化了小說的主題，呼應(yīng)了文本的內(nèi)涵。學(xué)生只有細(xì)細(xì)解讀，才能夠理解作者的用筆之妙，體會其中言外之意，理解祥林嫂悲劇發(fā)生的根本原因。第五，理解文本中蘊含的價值觀、情感文化等。當(dāng)前，高中教材中選擇的閱讀文本基本上都具備深厚的文化背景，且對高中學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)要求相對較高，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，要讓學(xué)生設(shè)身處地品味文本中蘊含的情感因素、文化因素，真正落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提升文本解讀效果

以往，單一的文本解讀方法不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，降低了文本解讀的效果。對此，教師應(yīng)依據(jù)教材文本特點和學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的文本解讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀信心，這樣才能夠提高文本解讀的有效性。教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的字詞、句子解讀，應(yīng)因地制宜，靈活借助以下幾種手段。第一，整合文化資源，夯實思維基礎(chǔ)。為了落實文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生在進(jìn)行文本解讀的時候，應(yīng)對文化資源進(jìn)行深度整合，促使學(xué)生在豐富的文化資源基礎(chǔ)上，掌握豐富和完善的語言知識。第二，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)文本解讀。針對高中階段的學(xué)生來說，部分學(xué)生在文本解讀中常常不能夠感受到文本中描述的事物，也感受不到文字中的意境，在對其進(jìn)行剖析和理解的時候，面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，可結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情境體驗中大膽想象、發(fā)散思維，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三，轉(zhuǎn)變角色，與作者引起情感共鳴。文本解讀中要求學(xué)生能夠與作者引起情感共鳴，體會作者字里行間流露出的真情實感，這樣才能夠與文本的意境合二為一，更好地解讀文本的深意。而要實現(xiàn)這一點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的時候，可通過角色轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度分析和體會，感悟其中蘊含和詮釋的情感，使學(xué)生在獲得良好情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深對文本內(nèi)容的理解。第四，合作交流，探討文本內(nèi)容。基于高中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的模式，圍繞閱讀文本展開交流和探究。學(xué)生可以交流文本解讀的方法，分享解讀有效信息，這樣才能夠互通有無，最終促使學(xué)生在探究的過程中，對文本內(nèi)容有深刻的理解，提升學(xué)生的文本解讀效果。

綜上所述，語文知識的學(xué)習(xí)離不開文本解讀的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)掌握文本解讀的方法和技巧，不斷研究文本中的各項信息，提煉文本的中心內(nèi)容和思想，這樣才能夠更好地解讀文本的深意，掌握語言知識。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到多種因素的制約，高中語文文本解讀教學(xué)效果不佳，難以真正提升文本解讀教學(xué)效果。基于此，唯有提升教師文本解讀能力，指導(dǎo)學(xué)生多維度、多角度解讀文本，掌握不同文本的解讀方法，激發(fā)學(xué)生的文本解讀熱情，才能夠更好地從文本中獲得知識和素材，汲取知識和方法，提升學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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