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      小學(xué)英語單元整體設(shè)計的幾點思考

      2023-10-04 22:46:55楊路
      啟迪與智慧·下旬刊 2023年9期
      關(guān)鍵詞:單元整體設(shè)計要點小學(xué)

      楊路

      摘要:隨著新課標(biāo)的實施,單元整體設(shè)計教學(xué)觀念應(yīng)運而生。該教學(xué)方式需要以單元主題為中心,整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定更切合學(xué)生自身發(fā)展的綜合性教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在實施單元整體教學(xué)時,仍存在不足之處。因此,教師需要通過實踐積極反思自我,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,致力于提高單元整體教學(xué)質(zhì)量?;诖耍恼轮饕托W(xué)英語單元整體設(shè)計展開了探究,提出了構(gòu)建單元教學(xué)情境、運用小組合作模式等途徑,提高英語教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識點串聯(lián)起來,從而構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);英語;單元整體;設(shè)計要點

      以往的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“重數(shù)量,輕質(zhì)量”的問題,整體課堂教學(xué)成效有待提升。在核心素養(yǎng)背景下,英語教師要積極革新教學(xué)方式,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采取單元整體設(shè)計的教學(xué)方式,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在備課階段需要將單元主題作為中心,結(jié)合相應(yīng)的單元知識教學(xué)要求,打造完整的單元教學(xué)體系,讓學(xué)生可以將相關(guān)的英語知識集合構(gòu)成知識網(wǎng)。教師要立足于教材,深度解讀并剖析教材,整合教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容,同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語境。教師從發(fā)展素養(yǎng)以及評價等多方面入手,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元整體設(shè)計策略,幫助學(xué)生吸收并內(nèi)化英語知識,提高學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生在理解感知英語知識的同時,豐富情感體驗,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      1? ?小學(xué)英語單元整體設(shè)計的意義

      1.1實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

      在新課標(biāo)背景下,單元整體教學(xué)法已經(jīng)受到了小學(xué)英語教師的關(guān)注,該教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教材的內(nèi)容,整體把握教材的各個單元,對各單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,正確認(rèn)知各單元內(nèi)容之間的關(guān)系,保障英語課內(nèi)容安排的科學(xué)性、合理性。同時,教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計時,要精確掌握教學(xué)目標(biāo)以及重點難點,了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,保障教學(xué)活動重組以及設(shè)計的有效性,清晰地認(rèn)知各個單元以及專題的主線,思考如何落實并設(shè)計以單元主題為主線的教學(xué)方案,處理好教學(xué)內(nèi)容,保持教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。以學(xué)生為主體安排教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建更具整體性的教學(xué)框架結(jié)構(gòu),使分課時教學(xué)活動能夠順利達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

      1.2幫助學(xué)生理解新知

      在以往的小學(xué)英語課堂上,部分教師會機械地給學(xué)生講授英語知識,在這種教學(xué)環(huán)境下,課堂氛圍十分沉悶,而教師所講授的語法知識也無法讓學(xué)生吸收內(nèi)化,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、不耐煩等不良學(xué)習(xí)情緒。單元整體教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自覺性,同時保證教學(xué)過程的延展性以及整體性,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序且合理的組合。單元整體設(shè)計能構(gòu)建完整的教學(xué)管理體系,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣,讓學(xué)生能夠積極參與并回答單元教學(xué)中的各類問題,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,保持學(xué)生的思維活躍性,幫助學(xué)生更好地理解與記憶新知。因此,教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計時,需要細(xì)化單元主題,這有助于學(xué)生更好地理解單元的主線內(nèi)容,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

      2? ?小學(xué)英語單元整體設(shè)計要點

      2.1構(gòu)建單元教學(xué)情境

      在實際教學(xué)過程中,小學(xué)英語教師要分析學(xué)生的真實狀況,以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境,便于學(xué)生深刻地體會單元主題內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。處于小學(xué)階段的學(xué)生,生活閱歷比較少,并且貪玩、活潑、好動,對于新奇事物尤為好奇。在授課階段,教師要依據(jù)學(xué)生這一特征展開教學(xué),抓住教學(xué)的契機,選用一些更具趣味性且新奇的事物來引導(dǎo)學(xué)生,吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中,讓學(xué)生能夠快速地吸收內(nèi)化英語新知。譬如,教師可以在實際教學(xué)中,將生活化元素添加至英語課堂上,創(chuàng)設(shè)生活化單元教學(xué)情境;也可以使用多媒體技術(shù)等多種方式來活躍英語課堂氛圍,提高整體課堂教學(xué)活動的趣味性,打造輕松活躍的單元主題教學(xué)氛圍。例如,在講解My family這一單元時,教師要讓學(xué)生學(xué)會說日常的交際用語,可以用英語介紹自己的家人,保證讀音的準(zhǔn)確性;溫習(xí)打招呼的方式,讓學(xué)生能夠鼓足勇氣用英語交談;認(rèn)識人物稱謂“grandma”“grandpa”,可以應(yīng)用“Are you...?”來詢問,同時正確回答,熟練應(yīng)用英語句型來介紹自己的家人。該單元以“family”為主題,教師在教學(xué)時可以用自己的全家福設(shè)計問題:“Do you want to know them?”利用這一問題,讓學(xué)生去模仿練習(xí)。這類生活化單元教學(xué)情境能夠有效提高該課時的教學(xué)質(zhì)量。此外,在設(shè)計單元整體教學(xué)時,教師還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局,構(gòu)建更貼合學(xué)生認(rèn)知水平的語境,由語境帶動內(nèi)容,增強學(xué)生英語語用體驗感。比如,在Road safety這一單元的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該單元的英語知識,在情境中整體理解“Story time”這一模塊的內(nèi)容,掌握和道路交通相關(guān)的新詞匯“rules,easily”等,感受情態(tài)動詞“must”以及其否定形式“must not”的具體用法,可以正確區(qū)分“safe,safety,safely”之間的不同,能夠正確地誦讀“Story time”,嘗試用英語表達(dá)道路交通規(guī)則,樹立安全意識。教師在授課時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的情境,以不同區(qū)域的交通安全視頻作為主線,讓學(xué)生以“safety”為主題,觀看視頻內(nèi)容,以增強其安全意識;同時以交通安全為主題語境,融合該單元和交通安全相關(guān)的語句構(gòu)建情境,學(xué)生在該情境之中可以逐步積累相關(guān)的安全行為用語。教師還可以使用編創(chuàng)游戲競賽活動等多種形式,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探究其知識的興趣,熟練掌握并應(yīng)用和道路交通相關(guān)的詞匯。

      2.2運用小組合作模式

      在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下,教師要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛以及限制,采用小組合作教學(xué)法。學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)活動,能夠一同去探討研究英語單元主題,發(fā)散學(xué)生思維、完善學(xué)生人格、增強學(xué)生記憶力,讓學(xué)生深度掌握該單元知識 。例如,在My friends這一單元的教學(xué)中,要讓學(xué)生能夠聽懂、會說“friend”以及“Goodbye”,明白“friend”的復(fù)數(shù)形式為“friends”,培養(yǎng)學(xué)生對文明禮儀的認(rèn)知意識?!癴riends”是該單元的主題詞匯,學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語知識,嘗試介紹自己的朋友,在介紹的時候要正確理解并應(yīng)用第三人稱單數(shù),結(jié)合實際教學(xué)情況,設(shè)計小組合作教學(xué)活動,讓學(xué)生利用小組合作的方式去描繪朋友的性別、愛好等,打造更加完善的英語單元知識體系。教師可以使用PPT給學(xué)生做示范,展示書中內(nèi)容,使用“He’s...”造句,之后讓學(xué)生在小組中紛紛舉例說明,學(xué)生在描述之后由小組的其他同學(xué)進(jìn)行猜測,看看這位學(xué)生描述的是哪位同學(xué)。這一小組單元合作學(xué)習(xí)活動的開展會有效提升學(xué)生的英語思維能力。在實行小組合作教學(xué)時,還應(yīng)當(dāng)合理分配角色,提升小組合作學(xué)習(xí)的效果,深化學(xué)生對該單元知識的認(rèn)知。

      2.3分解單元評價板塊

      在小學(xué)英語譯林版四年級教材中,各個單元通常都會涵蓋“Cartoon time,Story time,Checkout time”等多個模塊,其中“Checkout time”模塊通常會被設(shè)置在單元的末尾處。該模塊的設(shè)置目的就在于能夠展示該單元所需要學(xué)習(xí)的重要語言項目內(nèi)容。但是在實際教學(xué)中,其評價并沒有顧及單元全部的板塊內(nèi)容。單元教學(xué)活動結(jié)束之后,各個課時的教學(xué)內(nèi)容有所不同,其教學(xué)目標(biāo)以及重點也會存在著極大的差異,這無法讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及存在的學(xué)習(xí)問題。集中性評價不能具體并細(xì)化較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其在操作方面也會受阻,很容易產(chǎn)生顧此失彼的問題。所以在實際授課階段,可以結(jié)合“Checkout time”評價模塊的內(nèi)容,細(xì)化各個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并把其分解至課時的教學(xué)活動之中,讓學(xué)生在各個課時的教學(xué)活動中都能夠反思自我,了解自身的收獲以及存在的問題,確定日后發(fā)展的方向。比如,在At the Snack Bar這一單元中,第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解相關(guān)的故事內(nèi)容,初步理解該單元涵蓋的語法句型“I’d like...”以及其語句所表示的具體含義。在“Checkout time”這一模塊中,會以與飲食相關(guān)以及點餐的句型為主,不同板塊的授課內(nèi)容均會有所不同,在授課階段需要把“Checkout time”模塊分解至各個課時之中,以學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn),合理設(shè)定評價項目以及指標(biāo),讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況正確地進(jìn)行自我評價,幫助其了解自身的優(yōu)缺點。例如,在“Ticking time”模塊中設(shè)置評價項目:一星為可以說出五種以下的食物以及飲料;二星為可以說出五種至八種的食物和飲料;三星為可以說出八種及以上的食物和飲料。在教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)教學(xué)評價,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓其可以找到努力和發(fā)展的方向,借助評價“Checkout time”模塊,關(guān)注整體的教學(xué)內(nèi)容,凸顯單元整體設(shè)計的教學(xué)評價優(yōu)勢。

      綜上所述,在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時,教師需要立足于單元整體設(shè)計教學(xué)方案,同時分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,以教學(xué)材料和話題為切入點,打造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用語言的教學(xué)情境;結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)需要,調(diào)整單元整體設(shè)計方案及目標(biāo)等,明確學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生能夠成為英語教學(xué)活動的主體,便于學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的英語知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率;深度挖掘英語單元整體設(shè)計的價值,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時發(fā)展自身思維品質(zhì);探索英語教學(xué)的本質(zhì)意義,補充英語教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]濮辰.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2023,242(1):63-65.

      [3]陸志明.賦能單元整體教學(xué),提升英語課堂質(zhì)量[J].小學(xué)教學(xué)研究,2023,815(1):45-46,50.

      [4]王程.小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究[J].小學(xué)生(上旬刊),2023,885(2):19-21.

      [5]朱亞燕.立足英語單元整體教學(xué)? 提升教師教學(xué)設(shè)計能力[J].小學(xué)生(下旬刊),2023,887(2):97-99.

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