將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

朱紅艷

摘要：為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性，文章對(duì)思維導(dǎo)圖與繪制方法進(jìn)行了概述，詳細(xì)分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性，并提出了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略。通過(guò)作品式思維導(dǎo)圖、靈感式思維導(dǎo)圖以及立足思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的模板式繪畫(huà)模式，以期提高學(xué)生的繪畫(huà)能力與水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；兒童畫(huà)；創(chuàng)新教學(xué)

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以嘗試融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)理順，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)繪畫(huà)的興趣逐漸減弱，而且繪畫(huà)過(guò)程中存在的模板化現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，使美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中缺乏應(yīng)具備的思維能力。因此，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生的思維意識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，以便在繪畫(huà)時(shí)能夠展現(xiàn)出整個(gè)思維過(guò)程。

1? ?思維導(dǎo)圖概念與繪制方法

1.1思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生高效思考、展現(xiàn)思維過(guò)程的重要輔助工具。近幾年，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，憑借思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，拓展其思維，使其產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意，大幅度提升了學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖主要由主干進(jìn)行延伸產(chǎn)生新的分支，以不斷提升學(xué)生的思考深度與推演能力，確保其思維過(guò)程有理有據(jù)。

1.2思維導(dǎo)圖繪制方法

思維導(dǎo)圖大多為放射狀圖譜，由線、文字、圖像等多元化內(nèi)容組成，在繪制過(guò)程中需要明確中心主題，以此為基礎(chǔ)向四周擴(kuò)散、拓展。由關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分支，雖然會(huì)產(chǎn)生諸多分支，但每個(gè)分支都與中心圖存在密切關(guān)聯(lián)，最后構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生理解，如確定中心圖像、拓展分支、寫(xiě)關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)補(bǔ)充、色彩搭配等，確保思維導(dǎo)圖的內(nèi)容豐富，并能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的線條，應(yīng)采用不同顏色進(jìn)行區(qū)分。在繪制過(guò)程中要提前按照內(nèi)容進(jìn)行空間分配，注意分支應(yīng)均衡地?cái)U(kuò)散，關(guān)鍵詞語(yǔ)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化描述，促使學(xué)生牢牢記住。另外一級(jí)分支不宜過(guò)多，否則不利于學(xué)生整理，容易出現(xiàn)重點(diǎn)不清晰等問(wèn)題。

2? ?小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用不足

傳統(tǒng)教育理念對(duì)美術(shù)課程的重視度不足，這一現(xiàn)象雖然在素質(zhì)教育理念下逐漸得到改善，但對(duì)教學(xué)方法卻未能有效創(chuàng)新，尤其是對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，沒(méi)有將其充分融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。部分教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中十分突兀，對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用也存在誤區(qū)，大多是由教師事先準(zhǔn)備好，再直接將思維導(dǎo)圖的畫(huà)面播放給學(xué)生，使學(xué)生缺少自主、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很難真正激活其思維。

2.2教學(xué)方法單一

從小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，部分教師采用的教學(xué)方法相對(duì)滯后，每堂課都會(huì)用大量時(shí)間講授理論知識(shí)，包括美術(shù)知識(shí)與繪畫(huà)技能等，留給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的時(shí)間非常少，并且在實(shí)踐過(guò)程中，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、示范，學(xué)生的主體性很難得到發(fā)揮。雖然學(xué)生能夠掌握部分繪畫(huà)知識(shí)與技能，但創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力被限制，課堂教學(xué)也過(guò)于沉悶，久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。

2.3教學(xué)素材偏離生活

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材只是教學(xué)的一部分，生活才是不可缺少的素材，并且學(xué)生本身具備發(fā)現(xiàn)美的能力，如果過(guò)度注重教材知識(shí)教學(xué)，必然無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的能力。以往教學(xué)過(guò)程中始終無(wú)法逃脫課本的限制，包括知識(shí)講解、技能講授等，這也成為教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。缺少生活化素材，無(wú)法有效提升學(xué)生的審美能力與繪畫(huà)技巧，教學(xué)目標(biāo)逐漸成為空談。

3? ?將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必要性

3.1新課程改革的需要

小學(xué)美術(shù)與思維激活存在密不可分的關(guān)系，生活中很多物品的設(shè)計(jì)都需要思考，小到水杯、大到汽車(chē)，只有思維靈活才能更好地進(jìn)行創(chuàng)作。新課程改革背景下，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課程也要順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的思維能力，尤其在學(xué)生無(wú)法直觀表達(dá)自身想象力時(shí)，思維導(dǎo)圖便成為很好的突破口。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，既可以清晰展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)其思維進(jìn)行激活，有利于繪畫(huà)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖具有非常重要的教育意義。

3.2學(xué)生思維激活的需要

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維激活至關(guān)重要。學(xué)生必須具備良好的思維能力，才能進(jìn)行創(chuàng)作，比如，在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生需要先對(duì)主題進(jìn)行深入理解，同時(shí)善于觀察事物的本質(zhì)特征，為后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)，并完成繪畫(huà)作品的設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)出學(xué)生的奇思妙想。另外，繪畫(huà)過(guò)程中的構(gòu)圖也需要學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖總結(jié)詞匯、慢慢補(bǔ)充，既可完善整個(gè)作品的構(gòu)架，也是完成繪畫(huà)作品的重要前提，因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖挖掘?qū)W生的綜合潛能。

4? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1靈感式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

4.1.1靈感式思維導(dǎo)圖概述

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)與繪畫(huà)能力，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能從根本上打破以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的模板式繪畫(huà)模式。靈感式思維導(dǎo)圖屬于知識(shí)可視化工具，便于學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行深度思考，能推動(dòng)學(xué)生的抽象邏輯思維全面發(fā)展，使其按照繪畫(huà)主題進(jìn)行延伸。而分支便是學(xué)生想象力的直觀體現(xiàn)，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制、發(fā)散過(guò)程，為后續(xù)繪畫(huà)奠定良好基礎(chǔ)。另外，靈感式思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生探索創(chuàng)作點(diǎn)，包括繪畫(huà)工具的選擇、表現(xiàn)方式以及材料的應(yīng)用等，最終完成繪畫(huà)作品的創(chuàng)作，思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)靈感。

4.1.2靈感式思維導(dǎo)圖教學(xué)流程

靈感式思維導(dǎo)圖適用于小學(xué)美術(shù)中的造型與表現(xiàn)兩個(gè)方面。教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并確定將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)思維導(dǎo)圖的中心圖像進(jìn)行拓展，使學(xué)生打破以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維局限，減少慣性、固定思維，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，靈感式思維導(dǎo)圖會(huì)影響學(xué)生繪畫(huà)作品的創(chuàng)意程度，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。

4.2作品式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

4.2.1作品式思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生將發(fā)散的思維直觀化，而且是較為有效的思考工具。它能夠使學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題探索多個(gè)方面、多種可能性，打開(kāi)想象空間、形成創(chuàng)意，為學(xué)生提供源源不斷的繪畫(huà)靈感。作品式思維導(dǎo)圖其實(shí)就是將思維導(dǎo)圖的繪制作為繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有很多表達(dá)形式，文字只是其中的一種，還可以在思維導(dǎo)圖中加入繪畫(huà)，實(shí)現(xiàn)思維能力與繪畫(huà)能力的雙重提升。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力與審美判斷能力，才會(huì)打破以往的模板式繪畫(huà)限制，充分提升學(xué)生的思維能力，從而創(chuàng)作出豐富多彩的繪畫(huà)作品，所以教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖以作品的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成繪畫(huà)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

4.2.2作品式思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程

當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生思維引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的立體化思維。另外，教師要抓住學(xué)生的思維聚攏、井噴階段，并在該階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。為了發(fā)揮學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)給學(xué)生提供互動(dòng)探討的平臺(tái)，這樣才能在主動(dòng)中生成，而不是被動(dòng)地傾聽(tīng)。例如，在教授小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《豐富多彩的玩具》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生在腦海中想象自己最感興趣的玩具，包括玩具的材料、顏色、造型以及玩法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在繪制過(guò)程中可融入自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，不需要完全運(yùn)用文字記錄，可以通過(guò)繪畫(huà)的方式制作思維導(dǎo)圖，如玩具的顏色，學(xué)生可以直接將自己心儀的顏色繪制到思維導(dǎo)圖中，每個(gè)分支都可以通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行表現(xiàn)，在完成思維導(dǎo)圖繪制的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解與感知。

4.3提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力

思維導(dǎo)圖主要通過(guò)線條、文字及繪畫(huà)的方式，展現(xiàn)整個(gè)思考過(guò)程。過(guò)去，教師會(huì)直接為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，這也導(dǎo)致學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，教學(xué)效果會(huì)更好，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。另外，在新課程改革背景下，明確要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)給予學(xué)生思維激活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。

4.4設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

對(duì)于思維激活來(lái)說(shuō)，最有效的方法便是問(wèn)題引導(dǎo)，這也是教學(xué)中常用的手段。為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題給予學(xué)生思維激活的機(jī)會(huì)，或者通過(guò)舉例等方式，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的花》一課中，教師將中心詞“花朵”寫(xiě)在黑板上，并提問(wèn)：“花朵和葉子的形狀有哪些？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力?！睂W(xué)生積極踴躍地思考。有的學(xué)生說(shuō)有五角星形狀的花朵，還有的學(xué)生說(shuō)有圓形的花朵，每說(shuō)一種，教師就從中心詞畫(huà)出一個(gè)分支，記錄學(xué)生的想法，在師生的共同努力下完成發(fā)散式思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠充分思考和聯(lián)想，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖的繪制是全班學(xué)生共同的智慧結(jié)晶。

綜上所述，小學(xué)生思維活躍，充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力。但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)深受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了針對(duì)性提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，當(dāng)下應(yīng)將思維導(dǎo)圖充分引入小學(xué)美術(shù)課堂。將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，充分展現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)思路。思維導(dǎo)圖不僅能夠起到指示燈的作用，而且有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為繪畫(huà)過(guò)程中的重要工具，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。

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