劉艷

【摘? 要】我國正在著力建設(shè)法治社會，而對學生進行道德與法治的教育，是推動法治社會建設(shè)，培養(yǎng)人民法治觀念的重要舉措。本文深入分析了初中道德與法治教學中情景教學法的運用策略，通過對生活場景引入、微課引入、互動教學引入、問題引入、實踐引入等方法的研究，希望能夠解決初中道德與法治教學中存在的問題，提高實際的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；互動教學；情景教學；角色扮演

初中道德與法治教學對學生的發(fā)展有重要的意義，可以培養(yǎng)學生正確的價值觀，使學生形成法治觀念，避免在以后的學習和生活中出現(xiàn)違法違規(guī)行為。初中階段的學生還未確立正確的價值觀和人生觀，因此學校教育中應(yīng)根據(jù)此階段學生的實際需求，對道德與法治教學進行改革，從而滿足學生學習的需求。情景教學法在引導學生學好道德與法治課程方面具有極大的優(yōu)勢，因此在實際教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)新對此教學方法的應(yīng)用。

一、初中道德與法治教學中情景教學法的概念

情景教學法是一種新型的教學方法，教師在實際的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際，利用場景模擬的形式或者借助教學設(shè)備，為學生營造具體的教學場景，從而使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強學生的體驗感，讓學生直觀地感受教學的內(nèi)容，充分吸收道德與法治相關(guān)知識。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學法應(yīng)將學生放在教學活動的主體地位，一切教學活動圍繞著學生展開，從學生的實際需求出發(fā)，對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和法治精神，使學生能夠全面發(fā)展。

二、初中道德與法治教學中情景教學法的運用策略

（一）聯(lián)系生活場景，導入學習情景

初中部編版道德與法治教材中內(nèi)容豐富，容納了學生在學習與生活中所能遇到的大多數(shù)道德問題與法治問題，內(nèi)容十分貼近生活，但是由于各個地區(qū)經(jīng)濟條件和生活習慣的不同，其中的案例可能與學生的實際生活存在一定的脫節(jié)，因此教師在具體的講解中，應(yīng)為學生設(shè)計符合他們生活實際的教學情景，從而提升學生對知識的理解與認知能力。教師應(yīng)關(guān)心、關(guān)注學生的學習情況與生活情況，加強對學生的了解，然后將教材中的知識融入到生活場景中，使學生在熟悉的場景中學習道德與法治知識，增強體驗感，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習慣。例如，教師在進行七年級上冊第九課《珍視生命》中“守護生命”的教學時，教師應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容，明確教學目標，在教學過程中引導學生理解生命的含義，了解守護生命的重要性，教育學生懂得珍惜生命、愛護生命，提高自我保護與養(yǎng)護身體的意識，能夠識別危險、遠離危險，學習自我保護的方法。生命是脆弱的，同時也是堅韌的，教師在教學中應(yīng)引導學生挖掘自身的韌性，針對生活中可能遇到的挫折進行分析，提高解決問題的能力，增強自我拯救與保護的能力。教師在實際教學中應(yīng)從學生目前可能存在的對生命有害的行為出發(fā)，設(shè)計生活化的教學場景，讓學生回憶自己以及家庭成員都存在哪些傷害身體的行為，如熬夜打游戲、看電視、挑食、缺乏鍛煉、不愛洗澡等。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中不愛惜自己生命的行為，導入本節(jié)課要學習的價值觀，也就是讓學生們思考生命的價值，認識不愛惜自己身體的危害，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，積極生活，樹立正確的人生觀。

（二）充分利用微課，增強情景體驗

在對初中學生進行道德與法治教學時，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學的形式與方法，從而提升課堂教學的新穎度，避免學生產(chǎn)生慣性思維，對其未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響，教師可以借助于微課，豐富教材內(nèi)容，提升學生的學習興趣。教師在利用微課教學的時候，可以通過展現(xiàn)教材中的實際場景，從而為學生創(chuàng)設(shè)教學的良好環(huán)境。微課一般是時間較短的針對某一個知識和內(nèi)容的詳細講解視頻材料，教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容，為學生制作微課，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的微課作品，在課堂教學中應(yīng)用，讓學生真實地感受到教材知識的背景、環(huán)境，從而加強對教材知識的理解。微課的利用，有助于教師構(gòu)建高效學習課堂，提升教學效率。例如，教師在進行八年級上冊第五課《守法的公民》中“善用法律”的教學時，教師的教學目的是讓學生掌握法律常識，能夠運用法律武器保護自己。在教學時，教師可以將教材中的案例運用生動的動畫形象展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，使學生廣泛參與討論自己在遇到案例中的情況時應(yīng)該如何用法律武器維護自己的權(quán)益。同時，教師還可以制作現(xiàn)實生活中發(fā)生的不良商家缺斤短兩而遭受法律懲罰的微課，并針對商家的不法行為進行講解，從而讓學生認識到知法懂法、合理使用法律的重要性，培養(yǎng)學生法治意識，讓學生能夠?qū)W以致用，提高教學效果。

（三）加強互動教學，活躍課堂氛圍

在初中道德與法治教學中，教師應(yīng)重視學生自主學習和合作學習，充分發(fā)揮學生的積極性，提高學生的課堂參與度，讓學生更好地進行道德與法治知識的學習。教師在采取情景教學法對學生進行引導時，可以通過互動教學模式，使學生之間互相討論相關(guān)知識點，從而活躍課堂的氛圍。教師應(yīng)根據(jù)初中學生的特點，為學生創(chuàng)設(shè)特定的學習場景，讓學生展開交流與討論，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其更好地學習道德與法治知識。例如，教師在進行八年級上冊第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的教學時，針對網(wǎng)絡(luò)對人們的影響的相關(guān)問題，教師應(yīng)將學生分成不同的小組，每一個小組抽簽決定自己小組討論的議題是“網(wǎng)絡(luò)對人們的影響是積極的”還是“網(wǎng)絡(luò)對人們的影響是消極的”，然后不同小組之間展開激烈的辯論。通過辯論，學生對相關(guān)問題的思考會更加思辨，更加準確地認識網(wǎng)絡(luò)對人的影響，從而得出一個結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)對人的影響有積極的，也有消極的，消極的影響來源于人們不合理利用網(wǎng)絡(luò)，如果人們都合理利用網(wǎng)絡(luò)，遵守相關(guān)規(guī)則，就可以消除消極影響。通過學生之間的互動交流，可以讓學生在思考問題時思路更加廣闊，從而能夠?qū)栴}進行深刻的認識。

（四）創(chuàng)立問題情景，引發(fā)學生思考

教師在進行初中道德與法治教學時，應(yīng)尊重學生的主體地位，通過利用情景教學法，引導學生發(fā)揮主動性，提升課堂參與度。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的場景，通過問題引導學生進行思考，引導學生認識道德素養(yǎng)與法治觀念的重要性。初中學生正處于三觀逐漸形成的階段，教師要想引導學生養(yǎng)成良好的道德與習慣，就需要創(chuàng)設(shè)特定的情景，在特定情景中通過問題引導學生思考，提高教學的效果。例如，教師在進行八年級上冊第六課《責任與角色同在》的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個在公共場所的情景，然后模擬某個人在此處大聲喧嘩、吸煙、隨地扔果殼的情節(jié)，提出問題并讓學生思考：這種行為是一種什么樣的行為？學生通過對道德與法治知識的學習結(jié)合其自身的經(jīng)歷，會認為這個人的行為是一種缺乏公德的行為。教師就要繼續(xù)提問引導學生思考：為什么說這種行為是一種缺乏公德的行為？學生可能會說：因為這個人在公共場所大聲喧嘩、吸煙和亂扔東西，影響了別人，還破壞了衛(wèi)生。最后，教師還應(yīng)提出最后一個問題：如果你在現(xiàn)場，會如何做呢？學生可能會說應(yīng)制止這個人的行為，給他講道理。教師在教學的過程中應(yīng)引導學生認識什么行為是正確的、什么行為是錯誤的，同時還要讓學生認識到錯誤行為的性質(zhì)以及后果。教師在通過特定場景的問題引導法進行教學時，可以對學生的思維、行為等進行不斷的指導，使他們養(yǎng)成正確的觀念和習慣。

（五）具象化抽象概念，打造高效課堂

對于初中學生而言，道德與法治教材中的很多理論知識都較為抽象，如果教師采取講授法進行教學，就會導致學生對抽象化的知識認識并不準確，理解起來存在一定的困難，因此教師應(yīng)通過情景教學法，為學生創(chuàng)設(shè)更易于他們理解的理論應(yīng)用情景，使學生深入學習教材中的知識點。教師通過情景教學法將抽象的理論知識具體化，可以幫助學生對相關(guān)概念進行理解，從而直觀地認識事物，提高課堂教學的效率。例如，教師在進行七年級上冊第五課《交友的智慧》中“讓友誼之樹常青”的教學時，學生可能并不理解真正的朋友是什么，在他們的認知里，能夠和他們一起快樂玩耍的就是好朋友。教師在教學的時候就要引導學生認識真正的朋友和真正的友誼。教師可以舉例說明，如果一個朋友總是針對你的缺點開玩笑，你認為他這樣做正確嗎？教師通過舉例子，讓學生對抽象的友誼有一個具體的認識，從而能夠正確認識什么是真正的友誼，在以后的生活中就可以正確地和朋友相處，明辨是非，樹立正確的交友觀。再如，教師在進行八年級上冊第六課《責任與角色同在》中“做負責任的人”的教學時，教師可以通過舉例說明什么是責任、如何做一個負責任的人，如當你發(fā)現(xiàn)學校教室的玻璃壞了你會怎么做？教師通過舉例子的方式將抽象的概念具象化，可以引導學生對概念進行理解，從而培養(yǎng)學生的道德情操和法治觀念。

（六）開展社會實踐，引導學生情感

初中道德與法治教師在應(yīng)用情景教學法對學生進行教育時，應(yīng)堅持正確的價值觀，對學生的思想進行引導，可以為學生創(chuàng)設(shè)實踐情景，讓學生通過積極的實踐理解道德與法治知識，增強體驗，提升感悟。初中道德與法治課程具有一個重要的特點，那就是實踐性，教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)社會實踐的場景，結(jié)合學生的愛好，使學生能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生對課堂學習的積極性。教師通過再現(xiàn)社會場景，引導學生參與到實踐活動中，可以提高學生對道德與法治知識的理解與應(yīng)用能力。例如，教師在進行八年級上冊第七課《積極奉獻社會》中“服務(wù)社會”的教學時，可以通過教學引導學生關(guān)心社會、服務(wù)社會的情感，提升學生公共素養(yǎng)。教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)社會服務(wù)的場景，如志愿者到河邊撿垃圾的社會服務(wù)場景等，讓學生想象自己如果身處其中，是否會像志愿者一樣做。然后教師可以組織“服務(wù)社會，提升自身素養(yǎng)”的主題活動，讓學生們通過調(diào)查和訪問，了解身邊人參與的社會服務(wù)活動，然后教師再利用情景教學法對學生進行引導，使學生養(yǎng)成公共參與的意識，體驗參與過程中的情感，從而加深對服務(wù)社會和奉獻社會的理解，提高教學的效果。

三、結(jié)束語

總之，初中教師在進行道德與法治教學時，利用情景教學法有利于提升教學的實際效果，引導學生對相關(guān)知識進行高效學習，培養(yǎng)學生高尚的道德和良好的行為習慣。在教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新情景教學的形式和內(nèi)容，結(jié)合教材中的知識點，運用合理的形式進行情景的創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容的導入，從而提高學生的情感體驗，促進學生的全面發(fā)展。

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