包建虎

【摘要】基于新課程改革教育背景之下，校本課程成為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的重點內(nèi)容.文章通過介紹小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化內(nèi)涵，進(jìn)一步闡述小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化所出現(xiàn)的問題，從確立課程目標(biāo)、提升教師素養(yǎng)、做好教學(xué)備課、加大生活聯(lián)系、豐富作業(yè)形式等方面，全面研究小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化的有效對策，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；校本課程；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

前 言

校本課程起源于英、美等發(fā)達(dá)國家，校本是指學(xué)校即教育的本位，課程是指在教育的過程中學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家及地方課程內(nèi)容，從而優(yōu)化和確立自己本校的課程.實施此項教育體系的意義在于能夠為施教者提供更好的開發(fā)課程決策機(jī)制.基于新課程改革背景下，我國在此基礎(chǔ)之上做了優(yōu)化與改善，校本課程生活化體系概念的誕生，使得教育內(nèi)容變得更加生動，文章就此展開相關(guān)研究.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化內(nèi)涵

我國教育學(xué)家陶行知曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一.”教育知識本身就源于生活，而學(xué)習(xí)知識的目的在生活中更好地運用，服務(wù)于生活，因此生活與教育之間是相輔相成的關(guān)系.基于新課程改革發(fā)展背景下，教育的重心不再是教育的結(jié)果，而是更加注重教育的過程，在滿足學(xué)生對于知識需求的同時，更要滿足社會當(dāng)下及未來的發(fā)展.因此，我國現(xiàn)代課程教育體系建設(shè)提出了校本化與個性化的概念，這使得基礎(chǔ)教育體系變得更加完善，學(xué)校也將當(dāng)前教學(xué)資源與國家重大教學(xué)指導(dǎo)方針相結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，以此不斷提升我國教育質(zhì)量.綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化也是時代發(fā)展對其課程體系建設(shè)所提出的必然要求.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容瑣碎且傳統(tǒng)的教育形式枯燥，這使得學(xué)生始終無法對學(xué)習(xí)提起興趣.而通過數(shù)學(xué)校本課程生活化的方式，拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑，也使得學(xué)生對課堂與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的期待，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生無法理解抽象知識內(nèi)容的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對知識的掌握程度.

（二）加強學(xué)生知識理解

數(shù)學(xué)科目具有較強的邏輯性，這不僅與解題的思路有關(guān)，而且與學(xué)生對知識的理解程度有著較大的聯(lián)系.課本內(nèi)容較為抽象化，即便是使用多媒體開展教學(xué)，部分知識的展示及應(yīng)用還存在一定的局限性.因此通過生活化的校本課程可以在擴(kuò)充基礎(chǔ)知識內(nèi)容的同時，使得知識變得更立體化.

（三）增強知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)科目的根本在于解決問題，在考試中占據(jù)學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的題型大多是應(yīng)用題，利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本.通過將試題與知識生活化，將生活教育化的形式，能夠提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題的能力，有利于在考試中靈活應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績.

（四）培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是發(fā)展的根本，我國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了幾代的革新，其目的是更好地適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展，而在此過程中如何將教育進(jìn)行創(chuàng)新，則成為了嚴(yán)峻的課題.通過生活化數(shù)學(xué)校本課程的形式，能夠拓寬小學(xué)教育創(chuàng)新思路，使得教育體系立足于生活本質(zhì)，加大師生之間的互動性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化問題

（一）教師備課不充分

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化是一個完整的課程體系，在學(xué)校負(fù)責(zé)執(zhí)行與下達(dá)任務(wù)的同時，教師更要通過選擇、改變、整合、補充、擴(kuò)展的方式，科學(xué)構(gòu)建整套課程體系.這也是當(dāng)前校本課程生活化的難點以及重點.部分教師由于沒有明確教學(xué)目標(biāo)，只加大了對教材和學(xué)情的分析，使得教學(xué)的內(nèi)容以及方法未能與校本課程生活化體系的建設(shè)相銜接，在課程的準(zhǔn)備上也不充分.

（二）教學(xué)過于表面化

當(dāng)前部分教師由于對校本課程生活化的理解不透徹，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中出現(xiàn)“形式主義”的現(xiàn)象.所謂校本課程，即使在原基礎(chǔ)知識上所進(jìn)行的內(nèi)容擴(kuò)充也要符合課本內(nèi)容以及國家課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn).教師對課程體系的盲目擴(kuò)充，不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，而且會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.并且部分教師在教學(xué)過程中還生硬地添加了情境教學(xué)內(nèi)容，使得生活化教學(xué)存在局限性.

（三）未與生活化聯(lián)系

如何平衡生活化與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化教學(xué)的關(guān)鍵.一是生活化與數(shù)學(xué)問題之間的銜接性較差，有些教師會為了體現(xiàn)生活化而將教學(xué)內(nèi)容中加入生活情境，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，往往會迷失學(xué)習(xí)重點，最后整個課堂的進(jìn)度都會難以把控，二是教師的教學(xué)內(nèi)容過于平面化，雖踐行了生活化情境教學(xué)內(nèi)容，但未能加大實景、實物以及信息技術(shù)的運用，這使得教學(xué)過于空洞.

（四）忽視實踐性作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于“雙減”政策，部分教師只是一味地將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行縮減，而沒有加大對政策的解讀，導(dǎo)致作業(yè)無法在課程體系中發(fā)揮實效.一是實踐性作業(yè)缺失，我國在實踐性作業(yè)的起步較晚，教師也沒有布置實踐性作業(yè)的意識.二是未能結(jié)合生活實際循序漸進(jìn)地布置作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生作業(yè)效果不理想，這也與教師未能充分抓住現(xiàn)階段學(xué)生的心理有關(guān).

四、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化對策

（一）確立課程目標(biāo)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化體系之前，教師要有明確的教學(xué)思路，以此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良與優(yōu)化，從而保證教學(xué)過程的實效性.

第一，要確立以學(xué)生為主體的原則，小學(xué)年齡段的學(xué)生玩心較重且想象力豐富，所有知識和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都要從學(xué)生本身出發(fā)，按照學(xué)生當(dāng)前年齡段心理，進(jìn)行課程體系的建設(shè).

第二，注重教學(xué)的開放性.校本課程開設(shè)的目的是忠于教材且高于教材，因此教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)以教材內(nèi)容為主線，但要不僅限于教材內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)的特色性與實踐性.

第三，注重知識的實際應(yīng)用.數(shù)學(xué)科目的根本在于解決問題，教師要加大對于課程體系資源的發(fā)掘，加強生活與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在日后考試中靈活應(yīng)用.

第四，要增強課堂的趣味性.在現(xiàn)代校本課程體系建設(shè)中，重視的是寓教于樂.基于小學(xué)年齡段學(xué)生心理，教師要為其樹立學(xué)習(xí)的信心，使教學(xué)任務(wù)向?qū)W習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

第五，教學(xué)內(nèi)容的時代性.現(xiàn)代化教育的核心思想是要隨著社會與時代的變化，而改變教學(xué)體系與內(nèi)容，使得學(xué)生未來也能夠充分適應(yīng)社會，部分課程體系中所出現(xiàn)的生活素材已無法跟上社會的變化.因此，教師要提高教學(xué)素材研發(fā)的靈敏度，對于課程體系中無法體現(xiàn)時代性的內(nèi)容要經(jīng)常性革新，并加大與學(xué)校的研討，形成良好的教育決策機(jī)制.

（二）提升教師素養(yǎng)

教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，為使得課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)，應(yīng)加大對于教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).

第一，教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的精神，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)思路，提高課程之間的關(guān)聯(lián)性、校本性以及科學(xué)性，充分發(fā)掘?qū)W生的特長，讓學(xué)生成為課堂的主人.

第二，學(xué)校應(yīng)加大教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)力度.數(shù)學(xué)校本課程生活化體系需要在沿用基本教學(xué)計劃與大綱的前提下，實現(xiàn)特色課程以及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充.學(xué)校應(yīng)按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要對教師進(jìn)行定期評測，如成績較好的教師，可作為培訓(xùn)主體，面向整個教學(xué)團(tuán)隊，從而實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊整體教學(xué)水平的提升.

第三，注重社會資源的動用.校企合作等形式的落地，使得教師個人專業(yè)水平的提升又有了全新的實踐途徑.因此，學(xué)校可通過邀請專家結(jié)合外派學(xué)習(xí)的方式，為教師注入全新的教學(xué)及知識整合采編靈感，從而實現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式.

第四，加強家校之間的聯(lián)系.基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師不能僅依靠學(xué)生在校的表現(xiàn)與成績來判定和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)思路，家長作為學(xué)生課后引導(dǎo)的主體，教師應(yīng)與家長之間建立有效的溝通平臺，通過反饋意見對教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)布置內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整.

第五，建立科學(xué)的巡課、評課機(jī)制，從思想上提高教師將教育落到實處的意識.

（三）做好教學(xué)備課

在教學(xué)備課方面，教師應(yīng)基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合國家及地方教學(xué)內(nèi)容，累積優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，做好整合與梳理.

第一，教學(xué)備課方法：建議教師采用思維導(dǎo)圖開展.校本課程生活化不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，而且要將生活化教育形式貫串于整個教學(xué)過程中.因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體教學(xué)思路的梳理，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有序排列，有利于教師掌握整體教學(xué)進(jìn)度.

第二，教學(xué)資源收集：其一，繪本教學(xué)資源發(fā)掘.為充分迎合當(dāng)前年齡段學(xué)生的心理，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)置，如在情境教學(xué)中，教師可讓學(xué)生模仿繪本情境內(nèi)容的方式，進(jìn)行知識的宣導(dǎo).例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生，按照繪本內(nèi)容，設(shè)定不同的角色，通過實際購物場景，依據(jù)角色定位，利用現(xiàn)金購買需要的商品，還可以通過讓學(xué)生利用廢品自行動手制作鐘表、計算器、直尺等與數(shù)學(xué)相關(guān)的文具，在豐富課堂內(nèi)容的同時，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

第三，加大信息技術(shù)的應(yīng)用.基于教育信息化背景下，在課堂中應(yīng)用電子課件已成為當(dāng)前主流的教學(xué)形式，而在設(shè)置課件的同時，教師還要將龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而彌補一些無法將生活化教學(xué)案例搬進(jìn)課堂的現(xiàn)狀.

（四）加大生活聯(lián)系

為加大數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，教師可以通過以下幾種形式開展教學(xué)活動.

第一，加大實物應(yīng)用.教師使用生活中的實物為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識是較為直觀的一種方式.例如，在《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)中，教師可將鐘表搬進(jìn)課堂，并可以通過撥動表針的形式，為學(xué)生展示課本中的時間內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識鐘表的同時，更能夠觀察到時針、分針、秒針之間的關(guān)系，通過掌握三者之間運動的規(guī)律，從而完成時間的換算.

第二，將學(xué)生帶出教室.為了體現(xiàn)校本課程的特色性，減少時間、空間、條件對于學(xué)生解題思路的束縛，教師還可將學(xué)生帶出教室，利用實踐探究學(xué)習(xí)方法，從而加大學(xué)生對于知識的理解.例如，在《位置與方向》一課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生帶出教室，到操場上利用校內(nèi)建筑物方位，來學(xué)習(xí)位置方向.在此過程中教師可以指定校園中的幾個建筑物，讓學(xué)生通過自主摸索探究，按照課本內(nèi)容畫出平面圖、方位圖等，在課堂中展示其研究成果，并要結(jié)合課本內(nèi)容向其他學(xué)生展示課題研究成果理論依據(jù)，這既提升了學(xué)生自信心，又為學(xué)生提供了展示自我的空間.

第三，創(chuàng)建數(shù)學(xué)游戲.教師可利用數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，如在一年級下冊中在第一課學(xué)習(xí)了“認(rèn)識圖形”，在第六課“100以內(nèi)的加減法”中，教師可通過“跳房子”的游戲形式在地上畫出學(xué)生要學(xué)的圖形，并在其中設(shè)置100以內(nèi)的數(shù)字與加減符號，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式參與競賽，哪組跳的最快，所得出的數(shù)值最大，則可實行獎勵.這種形式不僅能夠應(yīng)用于課堂，而且可另設(shè)數(shù)學(xué)體育特色校本課程體系的建設(shè)，符合當(dāng)前素質(zhì)化教育對于課程內(nèi)容設(shè)置的要求.

（五）豐富作業(yè)形式

為踐行“雙減”政策理念，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，基于校本課程生活化教學(xué)體系建設(shè)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置可分為兩種形式.

第一，實踐類作業(yè).校本課程的開設(shè)要基于教材，又要實現(xiàn)突破.因此，可通過打破現(xiàn)有學(xué)習(xí)格局，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式，共同完成校本課程生活化課堂作業(yè).如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”一課時，教師可以設(shè)定與數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)相關(guān)的題材，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)計，設(shè)立一名綜合能力較強的學(xué)生為組長，自由分配組內(nèi)的任務(wù)，最后通過組內(nèi)人員所收集的資料，進(jìn)行最終課題的總結(jié)與整理，在第二天的課堂中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示.教師與學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行課題作業(yè)的評價，既打破了傳統(tǒng)批改作業(yè)的形式，又提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力.

第二，日記類作業(yè).我國在設(shè)置生活日記類作業(yè)方面起步較晚，部分發(fā)達(dá)國家早在上個世紀(jì)便開始設(shè)置將動手實踐結(jié)合日記形式的作業(yè)，從而提高生活與知識之間的聯(lián)系.如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可與家長加大溝通，在購買生活物資時，讓學(xué)生以現(xiàn)金的方式購買，并要保存購物小票，以周或月為單位，將這期間的現(xiàn)金消費，做賬目累積，通過日記的形式做成家庭賬本，這樣不僅能夠為家長分擔(dān)家務(wù)活，而且可以通過實際購買的形式，讓學(xué)生了解現(xiàn)金的換算過程.同時，利用日記模式設(shè)立家庭賬本，還能夠提高學(xué)生的理財觀念，為后期的學(xué)習(xí)及生活打下基礎(chǔ).

（六）注重課程評價

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對于校本課程生活化教育體系的重視，教師還要加大日常的教學(xué)管理，通過設(shè)立科學(xué)的校本課程生活化評價體系，檢測課程設(shè)置的是否合理，從而形成一個動態(tài)的管理過程，實時革新教學(xué)內(nèi)容及模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力.

第一，評價時間應(yīng)按照活動方案開展，確立形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價模式，可以幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于及時改正問題.

第二，評價內(nèi)容涉及范圍要廣，在貫串于整個教學(xué)活動的同時，更要加大對于單元性項目的評測，像小組合作、課題展示以及自主學(xué)習(xí)等.

第三，評價方式要有創(chuàng)新性，當(dāng)前校本課程多是活動型以及體驗型的課程，因此可結(jié)合教師評、學(xué)生評、自評等多種模式確立評測檔案，從而提高評價的實效性及客觀性.

結(jié) 語

綜上所述，校本課程生活化教學(xué)體系的建設(shè)是結(jié)合我國教育形勢，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理論所形成的現(xiàn)代化教學(xué)體系，針對當(dāng)前小學(xué)課本內(nèi)容知識過于平面化，教師課程改革教學(xué)無頭緒的現(xiàn)狀，可通過此項決策機(jī)制，深度發(fā)掘教材內(nèi)容知識，將教育落到實處.也希望校本課程生活化教學(xué)模式在未來的應(yīng)用范圍越來越廣，使得學(xué)生可以在生活中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中快樂成長.

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