項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用

潘凌

［摘 要］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，側(cè)重在主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究的過程中培育學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在主題項(xiàng)目和關(guān)鍵問題的有效驅(qū)動(dòng)下，在自主思考、合作探究中加強(qiáng)對(duì)文本語篇和單元主題的理解，在實(shí)踐探究和創(chuàng)新遷移中提升語用能力，全面發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中英語課堂；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0021-03

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以采用合作探究、自主思考、交流互動(dòng)和踴躍展示的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，基于單元主題設(shè)計(jì)具有整體性、綜合性、實(shí)踐性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在既真實(shí)又自然的主題情境中感知語言、靈活地運(yùn)用語言，在深度學(xué)習(xí)探究中實(shí)現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種融合學(xué)生多元技能的探究活動(dòng)。有效地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀念的形成，引領(lǐng)學(xué)生在“指向問題解決—完成項(xiàng)目探究—展示研究成果”的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成英語核心素養(yǎng)。

一、明確項(xiàng)目主題，確立探究目標(biāo)

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，啟動(dòng)探究項(xiàng)目

為促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足于單元主題，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合，重新構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)學(xué)生都能把握教學(xué)的重難點(diǎn)部分，將英語知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都能夠靈活應(yīng)用課堂上學(xué)到的單詞或者句子，保持知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性 ［1］。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Welcome to our school！”這一單元時(shí)，由于本單元的主題情境為“介紹新學(xué)?！?，與學(xué)生的生活實(shí)際能有效相連，教師在教學(xué)過程中可采用項(xiàng)目化教學(xué)法，深入挖掘課內(nèi)教材資源和課外閱讀資源，進(jìn)行融合教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師充分考慮到Welcome to our school與學(xué)生真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，將本單元要學(xué)的句子應(yīng)用到介紹學(xué)生所在學(xué)校的主題探究中，真正在英語課堂上做到活學(xué)活用。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，教師可以在課堂上采用多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己所在學(xué)校的硬件設(shè)施、自己所在班級(jí)的教室環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師以學(xué)生為主體，以真實(shí)的情境、真實(shí)的語言探究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)計(jì)“Draw and say”“Introduce in pairs”“Make the school map together”等循序漸進(jìn)、螺旋上升的若干個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成高階思維。

（二）驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵問題，建構(gòu)知識(shí)體系

在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語課堂中，教師應(yīng)在深層解讀教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中提升閱讀技能，掌握學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的能力，如單詞與句式的記憶能力、文本的閱讀能力、寫作能力、聽力能力與語言表達(dá)能力等。每一個(gè)單元都包含多個(gè)模塊，學(xué)生在這些模塊主題內(nèi)容的引導(dǎo)下，能進(jìn)行相應(yīng)的問題研究、思考。因此，為保障教師的教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，教師需深入解讀教材內(nèi)容，確定符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下培養(yǎng)各方面能力。

例如，教師在教授譯林版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Abilities”這個(gè)單元時(shí)，由于該單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞“能力”展開，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景下，教師需對(duì)教材內(nèi)容展開分析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ability”這個(gè)單詞。隨后向?qū)W生提問：How do you understand the word “ability”？We often talk about what kind of ability？學(xué)生會(huì)回答：Ability refers to the ability of a person to complete a certain task， we often say the ability of language expression、 inquiry、 logic、innovation、 coordination and so on.在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容以后，教師確定了一個(gè)“What abilities do you think are needed to enter the society in the future？”的項(xiàng)目主題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，采用了小組討論的方式，通過組員之間的合作，學(xué)生分享各自的看法，對(duì)單元主題意義進(jìn)行深入探究，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)向縱深拓展。

二、創(chuàng)新優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效果

（一）確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是關(guān)于學(xué)生的學(xué)的一種整體性、科學(xué)性的深層體現(xiàn)，能提升學(xué)生的語用能力和思維品質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生參與課堂的主體作用。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)探究中進(jìn)行語言交際、合作交流，在有意義的語言知識(shí)建構(gòu)中提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)用英語解決問題的能力。

由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式具有特殊性，在具體的實(shí)施過程中并沒有固定的步驟。要在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確立項(xiàng)目主題，隨后以問題為導(dǎo)向，解決實(shí)際問題。大多數(shù)初中階段的學(xué)生思維活躍，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)項(xiàng)目的確立，考慮項(xiàng)目主題是否與學(xué)生的生活相聯(lián)系，能否讓學(xué)生都有參與的興趣，使學(xué)生在參與到該項(xiàng)目以后，能夠鍛煉綜合能力，助力于學(xué)生思維品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的探究。

例如，在譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “A day out”的教學(xué)中，結(jié)合對(duì)本單元內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，教師提出了“An unforgettable outing”的項(xiàng)目主題。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出了以下問題：Do you have a memorable outing experience？ Can you share that？部分學(xué)生回答：I had this experience， and I was very depressed at that time. 還有一些學(xué)生回答：I had the same experience， and it was quite new at that time.教師在課堂上要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生分享自身的經(jīng)歷，在分享過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。接下來，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：What about the people you were out with that day， did they feel the same？學(xué)生接下來繼續(xù)回答：There were several of us out that day， some who felt the same as me， some who didn’t. 通過在英語課堂上實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)時(shí)，關(guān)心他人的感受，樂觀地看待各種突發(fā)事件，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）探究項(xiàng)目成果，提升學(xué)生想象能力

在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)探究也是其中的關(guān)鍵步驟，教師所組織的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上充分尊重了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與相互探究，完成最終的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù) ［2］。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本采用在做中學(xué)、在學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式，通過豐富的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在與語言知識(shí)技能的有效銜接中表達(dá)不同的見解和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問題。在課堂上，教師需要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行整體教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能按照教師的安排來進(jìn)行，確保項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還需以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以適當(dāng)引導(dǎo)。如果學(xué)生遇到了難題，教師可以提出解決思路讓學(xué)生自主探究，得到項(xiàng)目結(jié)果后，學(xué)生之間開展成果探究與討論。

例如，在譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “A green world”的教學(xué)中，教師展示單元主題“A green world”后繪制思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組組員根據(jù)子項(xiàng)目，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展中，小組長(zhǎng)應(yīng)分析每個(gè)組員的英語能力，結(jié)合任務(wù)目標(biāo)，細(xì)分每個(gè)組員的參與任務(wù)，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目方案及其實(shí)施路徑。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論“要形成一個(gè)綠色世界，各個(gè)主體應(yīng)該怎么做”。一些學(xué)生從國(guó)家與政府的角度展開分析，還有一些學(xué)生從企業(yè)主體、個(gè)人的角度進(jìn)行論述。其中，一位學(xué)生說：Countries in the world are closely linked. To build a green world， every country needs to be aware of a community with a shared future for mankind and take active actions.這個(gè)觀點(diǎn)比較宏觀，且有創(chuàng)意，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了一定的積極作用。每個(gè)小組完成任務(wù)后，由小組中的一名學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探討與匯報(bào)，教師記錄每個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果，最后提出拓展問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中注重延伸。

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，部分教師所選擇的教學(xué)方式相對(duì)固化。一些學(xué)生在這樣的課堂氛圍中缺少學(xué)習(xí)的興趣，也常常存在思維定式。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給課堂帶來了更大的可能性，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更為自由，通過積極主動(dòng)地與他人溝通交流，亦或通過認(rèn)真傾聽，適時(shí)給予小組組員理性的思考與積極的反饋，在語言與思維的碰撞中有效發(fā)展成長(zhǎng)型思維，加大了思維和想象的深度與廣度，能讓高效的語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、分享學(xué)習(xí)成果，展開持續(xù)評(píng)價(jià)

（一）整合知識(shí)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的一種新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的全面協(xié)調(diào)，實(shí)際上要求教師在采用這種方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以現(xiàn)實(shí)問題為基準(zhǔn)，展開一系列探究。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中，可自主殊性，在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中，不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要從整合知識(shí)的角度，關(guān)注不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種知識(shí)的整合，并將知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在問題探究過程中提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Art world”的教學(xué)中，教師對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行分析，講述藝術(shù)性的世界所囊括的各種藝術(shù)要素。在我們生活的方方面面，都包含藝術(shù)性的元素，藝術(shù)是無國(guó)界的，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)同、追求各不相同。針對(duì)教材中的內(nèi)容，教師聯(lián)系初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具體的活動(dòng)有：與父母開展對(duì)藝術(shù)的討論；采訪街頭的路人，了解他們對(duì)藝術(shù)的看法；拍攝相關(guān)的藝術(shù)作品并制作小視頻，在小組內(nèi)進(jìn)行分享。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，整合了不同學(xué)科的知識(shí)，通過語言與技能的結(jié)合，在班級(jí)內(nèi)展示相應(yīng)的項(xiàng)目成果。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且在潛移默化中深化了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目和展示學(xué)習(xí)成果的過程中，形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，以此獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

以整合教材知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)為前提的英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，滿足了初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了更為獨(dú)特的體驗(yàn)。經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)的興趣被激發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維、知識(shí)、行動(dòng)與文字的高度結(jié)合。

（二）制訂評(píng)價(jià)體系，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

初中英語課堂上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，除了要重視前期的項(xiàng)目主題選擇和方案設(shè)計(jì)，還要重視后期的項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中取得成果后，應(yīng)該開展分享活動(dòng)，在分享活動(dòng)中，針對(duì)項(xiàng)目目的、任務(wù)、方法、流程、結(jié)果做好梳理。其他同學(xué)可對(duì)分享結(jié)果提出疑問，由項(xiàng)目組成員做出回答。最后，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況以及項(xiàng)目小組成員的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，從英語核心知識(shí)與素養(yǎng)的角度展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生在后期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠改進(jìn)不足之處。

師生可以根據(jù)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程、小組合作、主題項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成、成果展示表現(xiàn)等方面的情況制作合理的評(píng)價(jià)量表。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)項(xiàng)目的完成情況、互助情況做出綜合評(píng)估；學(xué)生可以通過自評(píng)、互評(píng)，發(fā)現(xiàn)其他小組項(xiàng)目成果的優(yōu)勢(shì)之處，有效改進(jìn)本組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并且根據(jù)其他組的組內(nèi)反饋和評(píng)價(jià)重新進(jìn)行審視、反思和修正，進(jìn)而更加深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解和探究。

例如，在譯林版英語教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Great people”的教學(xué)中，教師要告知學(xué)生單元內(nèi)容圍繞偉大的人類展開，讓學(xué)生意識(shí)到人類的偉大之處。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生探討人類偉大的具體表現(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展史上，人類偉大之處的具體表現(xiàn)是非常多的。通過在課堂上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓不同的小組從不同的角度展開分析，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組項(xiàng)目成果的整合。每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)完成后，小組內(nèi)推選出一名組員進(jìn)行匯報(bào)，詳細(xì)闡述其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，以及小組項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。教師與其他同學(xué)根據(jù)組員的匯報(bào)，對(duì)該小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情況開展綜合評(píng)價(jià)與分析。

總而言之，基于初中英語教材的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和課程樣態(tài)，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升有著重要的意義。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究項(xiàng)目的主題情境，以問題鏈為驅(qū)動(dòng)、以小組合作探究為主體、以解決問題為目標(biāo)、以培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事的能力為最終目的，將語言學(xué)習(xí)不斷推向縱深發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王亞群.初中英語項(xiàng)目化課程教學(xué)初探［J］.英語畫刊（高中版），2021（2）：78-79.

［2］? 曹成.初中英語任務(wù)型教學(xué)模式初探［J］.英語畫刊（高中版），2020（35）：126-127.