摘 要：構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，是落實(shí)“雙減”政策的基本路徑之一。然而，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，普遍存在學(xué)情診斷不精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)性不強(qiáng)、課堂練習(xí)缺乏實(shí)效等現(xiàn)實(shí)問題。鑒于此，教師可利用信息技術(shù)精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)性，提升課堂練習(xí)實(shí)效，并以此構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生在高效課堂上學(xué)足學(xué)好，助力“雙減”政策全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；課堂效率；提升策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0005-03

確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好是落實(shí)“雙減”政策的一項(xiàng)主要舉措[1]。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因?qū)W情診斷缺乏精確性，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏互動(dòng)性以及課堂練習(xí)缺乏實(shí)效性等，學(xué)生在課堂上學(xué)得不扎實(shí)。鑒于此，教師應(yīng)深度融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用信息技術(shù)精準(zhǔn)診斷學(xué)情，增強(qiáng)任務(wù)互動(dòng)性，優(yōu)化課堂練習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。

一、利用信息技術(shù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)情

落實(shí)“雙減”政策，需要提升課堂教學(xué)效率[2]。精準(zhǔn)診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是教師提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)。了解學(xué)生的已知知識(shí)、未知內(nèi)容、思維發(fā)展?fàn)顩r、能力水平等，都屬于教師診斷學(xué)生實(shí)際學(xué)情的范疇。教師恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)軟件、智能答題工具等信息技術(shù)，能夠更為快捷、精準(zhǔn)地診斷學(xué)生學(xué)情。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間診斷學(xué)情

學(xué)情診斷是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間諸多教學(xué)功能中的一種。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)情診斷功能，教師能夠更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)情。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容為例，教師在課前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)、發(fā)布了一些學(xué)情診斷練習(xí)，內(nèi)容涉及“分?jǐn)?shù)的意義、整數(shù)乘法的算理、學(xué)生的思維現(xiàn)狀以及學(xué)生在自主探究分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算法則的過程中將會(huì)遇到的困難”等。之后，教師要求學(xué)生在課前登錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號(hào)，自主完成并及時(shí)提交這些學(xué)情診斷練習(xí)。最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間練習(xí)自動(dòng)批閱功能，批量批閱學(xué)生提交的作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作業(yè)完成情況分析功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量化分析。

此外，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間診斷學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)與信息技術(shù)教師溝通、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上自主完成學(xué)情診斷練習(xí)，以此解決部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)終端的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的目標(biāo)。

（二）利用課堂教學(xué)軟件診斷學(xué)情

課堂是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的窗口。但是，部分教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)了解得不全面，導(dǎo)致課堂教學(xué)的學(xué)情診斷作用發(fā)揮不全面。鑒于此，教師可利用課堂教學(xué)軟件，用數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，并以數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用相關(guān)教學(xué)軟件診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在課前，教師可將班級(jí)中每一位學(xué)生的姓名批量導(dǎo)入教學(xué)軟件，便于在課堂上將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)、銜接在一起，并利用教學(xué)軟件對(duì)每一位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)、及時(shí)、精細(xì)評(píng)價(jià)。如根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。在課后，教師通過查看教學(xué)軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，即學(xué)生“獲星”情況，就能對(duì)他們的學(xué)情有較為準(zhǔn)確的了解。

教學(xué)軟件的巧妙利用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)化。通過對(duì)比、分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師能夠提升學(xué)情診斷的實(shí)效性。

（三）利用智能答題工具診斷學(xué)情

隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學(xué)軟件的持續(xù)升級(jí)，一些智能答題工具逐漸走進(jìn)課堂，成為教師在課堂上診斷學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一種新工具。教師可組織學(xué)生利用智能答題工具，或自主或合作完成課堂練習(xí)，并利用智能答題工具的相關(guān)功能，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的答題情況。

教師可組織學(xué)生利用答題器完成各種各樣的課堂練習(xí)，之后，可利用該答題器迅速、準(zhǔn)確地對(duì)所有學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的一些共性錯(cuò)誤、典型錯(cuò)誤等，并圍繞這些“錯(cuò)誤”，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。

二、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)任務(wù)互動(dòng)性

建構(gòu)高效課堂是落實(shí)“雙減”政策的必由之路[3]。高效的課堂離不開有效的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管教師設(shè)計(jì)了各種情境互動(dòng)任務(wù)、引探互動(dòng)任務(wù)以及質(zhì)疑互動(dòng)任務(wù)等，但是，這些任務(wù)的互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂低效。信息技術(shù)的巧妙利用，能夠增強(qiáng)課堂上的情境互動(dòng)、引探互動(dòng)以及質(zhì)疑互動(dòng)。

（一）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)情境互動(dòng)

情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁。依托生動(dòng)的教學(xué)情境，教師能夠直觀地表達(dá)抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的趣味性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性?；?dòng)性是情境教學(xué)的一個(gè)顯著特征。教師利用信息技術(shù)，能夠顯著增強(qiáng)情境的互動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“莉莉游覽動(dòng)物園”的情境：“猴山、虎穴、鹿苑、熊貓館、大象館等，分別在動(dòng)物園的不同位置。如果莉莉在動(dòng)物園大門口，她想依次游覽每一個(gè)場(chǎng)館，觀賞每一種動(dòng)物，那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游園路線呢？請(qǐng)同學(xué)們幫助莉莉設(shè)計(jì)一條科學(xué)、合理、清晰的游覽路線?！?/p>

在該教學(xué)情境中，教師巧妙利用了交互式一體機(jī)的人機(jī)交互功能，學(xué)生可任意挪動(dòng)情境中的莉莉的頭像。在此過程中，交互式一體機(jī)會(huì)自動(dòng)生成游覽路線。而這也使該教學(xué)情境更具互動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生能夠立足該教學(xué)情境深度理解關(guān)于位置與方向的相關(guān)知識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)引探互動(dòng)

引探互動(dòng)是指教師的引領(lǐng)與學(xué)生的探究。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠由淺入深、由表及里地探究與理解相關(guān)知識(shí)，并逐漸將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為一種解決問題的能力。教師合理利用信息技術(shù)，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的引探互動(dòng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“圓”這部分內(nèi)容為例，教師首先利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)生活中的各種“圓”，如摩天輪、自行車輪、汽車方向盤、碟子等。形象的展示讓學(xué)生對(duì)“圓”有了感性的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些生活中的“圓”，利用信息技術(shù)手段，自主探究“圓”的基本特征，如讓學(xué)生自選一種生活中的“圓”，并嘗試?yán)媒虒W(xué)軟件中的畫圖功能畫出這種“圓”。

以引領(lǐng)學(xué)生利用教學(xué)軟件中的畫圖功能，自主畫“圓”為契機(jī)，能夠增強(qiáng)引探互動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生深度探究圓的基本特征。以有效的引探互動(dòng)為推手，學(xué)生在課堂上會(huì)學(xué)得更扎實(shí)。

（三）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)質(zhì)疑互動(dòng)

啟迪學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，是提升課堂教學(xué)效率的一條基本路徑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問后，他們就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識(shí)的積極性，就能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用教學(xué)軟件中的畫圖功能，向?qū)W生展示了從長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式及梯形面積計(jì)算公式的過程。在此過程中，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，為什么要用底邊乘高，而不用底邊乘側(cè)邊呢？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師組織學(xué)生利用教學(xué)軟件的交互功能，進(jìn)一步探究平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系。

在上面的案例中，質(zhì)疑互動(dòng)因信息技術(shù)的巧妙利用而明顯增強(qiáng)。同時(shí)，通過質(zhì)疑互動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更加形象、直觀、細(xì)致、準(zhǔn)確。整個(gè)課堂教學(xué)也因有效的質(zhì)疑互動(dòng)而變得更高效。

三、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、提升能力的推動(dòng)力[4]。但是，在“雙減”背景下，部分教師更多關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，很少關(guān)注課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，形式單一，評(píng)價(jià)低效等。鑒于此，教師可利用信息技術(shù)豐富練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新練習(xí)形式以及實(shí)施練習(xí)評(píng)價(jià)。

（一）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)內(nèi)容更豐富

如果課堂練習(xí)的內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，那么，學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性就會(huì)明顯降低。反之，則不然。為了豐富課堂練習(xí)內(nèi)容，教師可巧妙利用信息技術(shù)，全方位、多角度地收集整理一些練習(xí)題目。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中整理了一些練習(xí)題目。相較于教師自主設(shè)計(jì)的練習(xí)題目，從基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中收集的練習(xí)題目類型更多元，內(nèi)容更豐富。

豐富的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度和飽滿的熱情完成課堂練習(xí)。如此，課堂練習(xí)也會(huì)成為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力、形成數(shù)學(xué)眼光的場(chǎng)域。

（二）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)形式更多元

課堂練習(xí)形式單一，也會(huì)降低學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性、實(shí)效性。教師可利用信息技術(shù)手段，將游戲與練習(xí)融合在一起，創(chuàng)新練習(xí)形式，讓練習(xí)形式更加多元、有趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性，提升課堂練習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在電子白板中的“配對(duì)”“分類”“競(jìng)賽”等課堂游戲中融入了關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”的一些練習(xí)題目。在“配對(duì)”練習(xí)中，學(xué)生需要將分?jǐn)?shù)乘法算式與正確的得數(shù)配對(duì)；在“分類”練習(xí)中，學(xué)生需要將得數(shù)相等的分?jǐn)?shù)乘法算式歸為一類；在“競(jìng)賽”練習(xí)中，學(xué)生需要以小組比賽的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的計(jì)算練習(xí)。

信息技術(shù)與課堂練習(xí)的融合，讓單一的計(jì)算練習(xí)多元化，變成了有趣的“配對(duì)”練習(xí)、“分類”練習(xí)和“競(jìng)賽”練習(xí)等。在完成多元、有趣的課堂練習(xí)后，學(xué)生的積極性會(huì)更高，課堂練習(xí)在助力學(xué)生學(xué)足學(xué)好方面的作用也會(huì)更加顯著。

（三）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)評(píng)價(jià)更高效

有效的評(píng)價(jià)是提升課堂練習(xí)效率的有力推手。在“雙減”背景下，鑒于課堂練習(xí)低效的現(xiàn)狀，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更高效。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師巧妙利用信息技術(shù)對(duì)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)軟件中的隨機(jī)抽生功能，抽選部分學(xué)生回答相關(guān)問題，完成相關(guān)練習(xí)。之后，教師根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)、細(xì)致的評(píng)價(jià)，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一定數(shù)量的積分。最后，當(dāng)學(xué)生完成所有課堂練習(xí)后，教師點(diǎn)擊教學(xué)軟件中的積分榜，展示每一位學(xué)生在課堂練習(xí)中的得分情況。對(duì)于得分處于前幾名的學(xué)生，教師可額外獎(jiǎng)勵(lì)他們一封表揚(yáng)信。

教師將信息技術(shù)適時(shí)、適度地融入課堂練習(xí)評(píng)價(jià)中，能夠讓評(píng)價(jià)更加及時(shí)、全面、細(xì)致、奏效。依托奏效的評(píng)價(jià)，課堂練習(xí)也會(huì)從低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?。在高效的課堂練習(xí)中，學(xué)生也能夠逐步達(dá)成學(xué)足學(xué)好的

目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效的課堂上學(xué)足學(xué)好，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面落實(shí)“雙減”政策的重要關(guān)注點(diǎn)。鑒于“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)情診斷不精準(zhǔn)、任務(wù)互動(dòng)相對(duì)較弱、課堂練習(xí)缺乏實(shí)效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程，巧妙利用信息技術(shù)精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)性，提升課堂練習(xí)實(shí)效。以精準(zhǔn)診斷的學(xué)情為引領(lǐng)，以互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以高效課堂練習(xí)為抓手，教師方能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)“雙減”政策的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

王鳳琴.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效融合[J].知識(shí)文庫(kù)，2023（7）：41-43.

黃海霞.“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合[J].天津教育，2022（35）：114-116.

賈守江.“雙減”背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（32）：122-124.

李斌瑜.“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（9）：22-24.

基金項(xiàng)目：本文系2022年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減政策下利用信息技術(shù)提高課堂效率的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：QYKTLX〔2022〕235）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉芳（1976.9-），女，甘肅慶陽人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，曾榮獲甘肅省“骨干教師”、慶陽市“教學(xué)名師”等稱號(hào)。