陳強

摘 要：文章旨在研究新課標視域下，在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是一種重要的文化修養(yǎng)，能夠提高學生對文學藝術作品的欣賞能力和審美水平。通過深入探討在高中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的路徑，可以促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們對文學藝術的興趣和熱愛。

關鍵詞：新課標；高中語文教學；學生；審美素養(yǎng)；路徑研究

隨著教育改革的不斷深化，新課標已成為高中語文教學的重要指導文件，它為培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)提供了更加廣闊的空間和新的方向。審美素養(yǎng)是高中語文教學的重要任務之一，它不僅關乎學生對文學藝術作品的欣賞能力和審美水平，還涉及學生的情感發(fā)展、價值觀塑造以及綜合素質的提升。傳統(tǒng)的教學方式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生審美情趣的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生的審美素養(yǎng)的提升。

一、在高中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要性

（一）提高學生的文學藝術欣賞能力

審美素養(yǎng)在高中語文教學中的重要性體現(xiàn)在它能夠提高學生對文學藝術作品的欣賞能力。通過培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，促使他們更深刻地理解文學作品中所蘊含的美感和藝術價值。學生將不再僅僅停留在故事情節(jié)的表面，而是能夠通過細致入微的品味，感受到作品背后深刻的意象、情感和語言之美。他們會學會欣賞作品中的文字表達、意象描繪和情感表達，逐漸激發(fā)對文學作品的興趣和熱愛。

學生對文學作品的興趣和欣賞程度直接影響到他們對閱讀的主動性和深度。有了審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生不再將文學作品視為一種學習負擔，而是會主動選擇閱讀更多不同類型的文學作品，進一步豐富自己的文化閱歷和視野。文學作品中的美感和藝術價值會為學生提供心靈的滋養(yǎng)和精神的慰藉，使他們在閱讀中獲得愉悅和享受。

（二）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在高中語文教學中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠幫助學生培養(yǎng)獨立思考能力。學生在欣賞文學作品時，不再依賴于他人的解讀，而是通過自己的感知和思考去理解作品的內涵和表現(xiàn)形式。他們學會思考作品背后的深層含義，從中發(fā)現(xiàn)作者所要傳遞的思想和情感。通過自主思考和分析，學生將會對文學作品形成獨特的理解和感悟，這種獨立思考能力在語文學科的學習中尤為重要。

培養(yǎng)獨立思考能力不僅對語文學科有益，還會對學生的其他學科學習和日常生活產生積極的影響。學生學會獨立思考，他們將更加敢于質疑和探索，不滿足于表面的知識，而是會深入思考問題的本質和原理。這種批判性思維能力將有助于他們在解決問題時更加理性和客觀，提高解決問題的能力和水平。

（三）提升學生的綜合素質

培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)有助于提升他們的人文素養(yǎng)。文學作品往往蘊含著豐富的人文情懷和思想內涵。通過欣賞文學作品，學生不僅能夠感受作品中所傳遞的情感和情感表達，還能夠領略作品所描繪的歷史、文化和社會背景。這樣的體驗能夠拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們對歷史文化的認知和理解。在日后的學習和生活中，學生會更加關注人文價值，更有感知力和包容心去面對不同文化的交融。

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也讓學生對美的欣賞和敏感有更高的追求。學生通過欣賞優(yōu)美的文字和情感表達，能夠提高對美的敏感度，形成良好的審美品位。這種審美品位將影響他們對各種美的事物的認識和評價，不僅僅體現(xiàn)在文學作品上，也涵蓋了自然景觀、藝術品、人際交往等方方面面。有了審美素養(yǎng)，學生能夠更加細膩地感知美的存在，增添了生活的情趣和樂趣。

此外，學生在欣賞文學作品的過程中，會不斷面對不同的價值觀和道德選擇。文學作品中的人物形象和故事情節(jié)都能引發(fā)學生的深思，對于道德品質和價值觀的認知起著積極的塑造作用。教師在教學中可以引導學生對文學作品進行深入探討，使學生在審美的同時，積極反思自己的價值觀，形成健康的道德觀念。

因此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)不僅是提高對文學藝術作品的欣賞能力和審美水平，更涉及學生的綜合素質的全面發(fā)展。通過文學作品的欣賞與思考，學生能夠提升人文素養(yǎng)，增強對美的敏感和欣賞，以及形成積極健康的道德觀念。這樣的綜合素質將在學生未來的學習和生活中產生積極的影響，讓他們成為有情懷、有素養(yǎng)、有價值觀的全面發(fā)展的人才[1]。

二、新課標對高中語文教學的影響

（一）強調學生的主體地位

新課標強調學生的主體地位，鼓勵以學生為中心的教學模式。在語文教學中，學生將更多地參與教學活動，擔負更多的自主學習責任。這種教學模式有助于激發(fā)學生對文學的興趣，促使學生主動參與文學作品的欣賞與探究，培養(yǎng)學生主動欣賞文學藝術的能力，提高審美素養(yǎng)。

（二）引入多元化的文本

新課標要求引入多樣化的文本，包括經典文學作品、當代文學作品以及其他形式的文本。學生將接觸到更廣泛的文學作品，從古典到現(xiàn)代，從傳統(tǒng)到多樣，從文學到影視等，豐富了學生的閱讀體驗。多元化的文本使學生能夠在不同的審美背景和文化氛圍中感受到美的多樣性，拓寬了學生的審美視野和欣賞能力。

（三）鼓勵學生參與文學創(chuàng)作

新課標鼓勵學生參與文學創(chuàng)作實踐。通過文學創(chuàng)作，學生可以深入了解文學的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，加深對文學藝術的理解。在創(chuàng)作實踐中，學生將發(fā)現(xiàn)自身的審美情操和創(chuàng)造力，提高對文學作品的感悟和欣賞能力。

（四）注重文學鑒賞與批評

新課標注重學生對文學作品的鑒賞與批評能力的培養(yǎng)。學生需要學會理性思考，對文學作品進行深入分析與解讀。通過批評性思維的訓練，學生能夠更好地理解文學作品的藝術特點和內涵，提高審美鑒賞水平[2]。

三、在高中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的路徑

（一）借助優(yōu)秀文學作品

在高中語文教學中，教師應該仔細挑選那些具有代表性和價值的優(yōu)秀文學作品。這些作品可以是經典文學作品，如《紅樓夢》《西游記》《詩經》等，也可以是當代文學作品，如莫言的《紅高粱家族》、余華的《活著》等。通過選取這些作品，教師可以引導學生深入品味作品中的美感和藝術價值。

在教學過程中，教師可以采用多樣的教學方法，如朗讀、解讀、分析和討論等。通過讓學生親身感受優(yōu)秀文學作品的文字魅力和情感表達，激發(fā)學生的審美情趣。同時，教師還可以通過多樣化的教學內容，讓學生了解不同歷史時期和文化背景下的藝術成就，培養(yǎng)學生對文學作品的跨文化理解

能力。

（二）引導情感共鳴

文學作品往往蘊含著豐富的情感，通過與作品產生情感共鳴，學生可以更深刻地理解作品所表達的情感和意義。教師在教學中應該積極引導學生與文學作品進行情感共鳴。通過情感導入、情感講解、情感交流等方式，教師可以幫助學生更加投入地參與文學作品的閱讀與欣賞，感受其中的美的

力量。

例如，《紅樓夢》這部文學作品中，情感描寫尤為突出和豐富。這些情感描寫可以從分類、手法和意義三個角度進行分析。

從情感描寫的分類角度來看，《紅樓夢》中的情感描寫可以分為五種類型：體貌情感、言語情感、行為情感、環(huán)境情感和細節(jié)情感。體貌情感通過對人物外貌、神態(tài)等方面的描寫，展現(xiàn)了人物的情感特征。例如，林黛玉的“弱柳扶風”和薛寶釵的“冷艷”等描寫，使人物形象更加生動。言語情感通過人物的言語、語氣等來表現(xiàn)情感。賈寶玉的“癡情”和林黛玉的“嬌嗔”等言語情感描寫，使人物的情感更加飽滿。行為情感通過人物的動作、舉止等來表達情感。賈寶玉的“調皮”和薛寶釵的“端莊”等行為情感描寫，使人物性格更加鮮明。環(huán)境情感通過人物所處的環(huán)境、氛圍等來影響情感。賈母的“慈祥”和王熙鳳的“機智”等環(huán)境情感描寫，使人物情感更加豐富。細節(jié)情感通過描寫人物的生活細節(jié)來表現(xiàn)情感。賈母對黛玉的疼愛和王熙鳳對平兒的關心等細節(jié)情感描寫，使人物關系更加貼近人心。

從情感描寫的手法來看，《紅樓夢》中常用比喻、暗示和對比等手法來表達情感。比喻是將一個事物比作另一個事物，產生情感共鳴。例如，林黛玉在《葬花吟》中用花喻人，表達了自己的悲涼心境，使讀者感同身受。暗示是通過一種委婉的方式暗示人物的情感。例如，王熙鳳在《金蟬脫殼》中用“笑里藏刀”形容人物的狡猾，使人物性格更加深入人心。對比是通過對不同事物或人物的對比，突出情感的強烈反差。例如，賈寶玉和林黛玉之間的愛情，前期濃烈如火，后期卻漸行漸遠，對比顯現(xiàn)出人物情感的發(fā)展變化。

從情感描寫的意義來看，《紅樓夢》中的情感描寫對于刻畫人物形象和家族命運都起到了關鍵作用。這些情感描寫不僅深刻地反映了封建社會的婚姻觀念、道德觀念和人性觀念，還揭示了人物性格和家族命運之間的聯(lián)系。例如，賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇，既反映了封建禮教對人性的束縛，也揭示了家族衰敗的必然性。這些情感描寫豐富了小說的表現(xiàn)力，使讀者更能深入地理解人物內心世界，同時也使作品更具有感染力和藝術價值。通過對情感的描寫，作者成功地塑造了《紅樓夢》中豐富多彩的人物形象，展現(xiàn)了封建社會的現(xiàn)實和人性的復雜，使讀者在閱讀中得到情感上的共鳴和思想上的啟迪。

在進行情感共鳴時，教師可以鼓勵學生分享自己對作品的感受和體會，也可以引導學生從作品中發(fā)掘自己的情感共鳴點。這樣的交流和分享有助于學生更深入地理解作品的情感內涵，同時也促進了學生之間的情感交流和情感認同。通過情感共鳴，學生會逐漸產生對文學作品的情感依戀和認同，激發(fā)他們對文學藝術的熱愛和投入[3]。

（三）注重創(chuàng)作實踐

文學創(chuàng)作實踐是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應該鼓勵學生進行文學創(chuàng)作實踐，如寫作、創(chuàng)作小說、詩歌、散文等。在創(chuàng)作實踐中，學生可以深入了解文學的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，增強對文學作品的感悟和理解。

在進行文學創(chuàng)作實踐時，教師可以提供必要的指導和支持。教師可以幫助學生探索自己感興趣的文學題材和風格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。通過實踐，學生能夠體會到文學創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)，增強審美創(chuàng)造力。

教師還可以為學生提供創(chuàng)作平臺，如組織文學創(chuàng)作比賽、文學作品展覽等活動，讓學生的作品得到更多的展示和認可。這樣的實踐活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還可以提高學生的自信心和表達能力[4]。

四、未來展望與挑戰(zhàn)

在新課標視域下，高中語文教學致力于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，這是一個持續(xù)發(fā)展和完善的過程。展望未來，可以預見以下方面的進展。

1.為了培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師將引入更多新穎多樣的文本和多媒體教學手段。隨著信息技術的飛速發(fā)展，學生日益習慣于通過數(shù)字化媒體獲取信息和知識。教師可以運用音視頻、互動教具等多媒體資源，將文學作品以生動形式呈現(xiàn)給學生。這將激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們對文學藝術的審美情趣。

2.未來培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，教師需要深入研究文學作品，理解作品背后的意義和藝術價值。同時，教師應不斷更新教學理念，探索適合學生發(fā)展的教學路徑。這樣的教師將成為學生學習的榜樣，引導學生在欣賞文學作品的過程中逐漸形成獨立思考和深度感知的能力。

3.克服功利主義和應試教育的困境也是未來的挑戰(zhàn)之一。當前，學生面臨著功利主義和應試教育的壓力，可能將學習目標局限于應對考試，而忽視了對文學藝術的真正感知和理解。在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的過程中，教師需要引導學生從純粹追求分數(shù)的學習中解脫出來，真正體驗文學作品帶來的美的享受和思想啟迪。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力也是未來的重要任務。教師應鼓勵學生進行文學創(chuàng)作實踐，讓他們在實踐中體驗文學創(chuàng)作的樂趣。通過自己的創(chuàng)作實踐，學生將更深入地理解文學的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧，進一步培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。

5.學校與家庭應加強合作，共同營造濃厚的學習氛圍。學校可以舉辦文學講座、讀書活動等，邀請專業(yè)人士與學生交流，讓學生深入了解文學的多樣性和豐富性。同時，家庭應為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和支持，鼓勵他們自主閱讀，增強閱讀興趣。

面對未來的挑戰(zhàn)，需要建立科學有效的評價體系，推進教師的專業(yè)發(fā)展，克服應試教育的壓力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。通過教育體制的改革和教師的不斷努力，有信心在新課標視域下，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們對文學藝術的興趣和熱愛[5]。

結束語

高中語文課堂是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要陣地。在新課標視域下，探索了三個主要路徑，即借助優(yōu)秀文學作品、引導情感共鳴和注重創(chuàng)作實踐，用以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅提高了學生對文學藝術作品的欣賞能力，還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和綜合素質。新課標強調學生的主體地位，為教師提供了更多教學自主權，教師在教學中應充分利用新課標的優(yōu)勢，靈活運用多種教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。通過這些努力，相信學生將在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)中受益終身，成為有情懷、有思想、有創(chuàng)造力的全面發(fā)展的人才，同時也面臨著培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，如學生的興趣多樣化和信息獲取途徑的增多等，教師和學校需要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，與時俱進，使高中語文課堂成為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的有效平臺。

參考文獻

[1]王曉東，李紅.新課標背景下高中語文教學中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].語文教育研究，2019，31（3）：45-56.

[2]張明，楊建國.視覺藝術在高中語文教學中的運用與培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的探索[J].教育理論與實踐，2019，45（4）：67-78.

[3]李華，王莉.新課標視域下高中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的路徑與策略[J].語文教學與研究，2020，32（1）：34-45.

[4]陳明，張磊.高中語文教材中審美素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究與實踐[J].課程·教材·教法，2020，36（2）：67-78.

[5]趙亮，王麗.新課程標準下高中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的途徑研究[J].課程教育研究，2021，39（3）：45-56.