申利杰 王少敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成了教育工作的主要任務(wù)，由于受到“應(yīng)試教育”理念的影響，無論教師花費多少時間和精力，都無法獲得明顯的成效，在這種情況下，經(jīng)教育學(xué)者的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“深度學(xué)習(xí)”模式可以在很大程度上改善這一現(xiàn)狀，它可以幫助學(xué)生完成知識遷移和運用等，是強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。文章就高中地理深度學(xué)習(xí)模式與實踐策略展開研究和探索，以促進(jìn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；深度學(xué)習(xí)模式；實踐策略

新課改背景下，傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，基于此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身陳舊的教育理念，對“深度學(xué)習(xí)”模式的概念和內(nèi)涵有明確的認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生完成新知識的自主建構(gòu)，打造高效地理課堂，進(jìn)一步推動教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

一、概述

（一）深度學(xué)習(xí)模式的概念

1976年，由美國學(xué)者馬頓（Ference Marton）和薩爾約（Roger Saligo）首次提出了學(xué)習(xí)層析的概念，經(jīng)二位學(xué)者的研究和實驗，反對和批判機(jī)械、被動接受知識的“淺層學(xué)習(xí)”，隨著此項研究的深入，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成對新知識的自主探究和自主建構(gòu)，并實現(xiàn)知識的運用和遷移，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題，進(jìn)行更加高階的思維活動。國內(nèi)對“深度學(xué)習(xí)”研究較早的學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者具備一定的批判性思維，對新的思想和事物深入探究，并將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將舊知識遷移到新的情境當(dāng)中，運用“新舊知識”之間的聯(lián)系，找到解決問題的方式[1]。

（二）深度學(xué)習(xí)的意義

在以往的地理教學(xué)模式中，部分教師長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力沒有清晰的認(rèn)知，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸理論知識，忽略了對學(xué)生自主探究、自我思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在繁重的“讀寫背”壓力下，喪失了對地理學(xué)習(xí)的興趣，使得地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率低下，長此以往，會產(chǎn)生“虛假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生無法透徹地理解地理知識，只是停留在淺層的記憶上，對提升學(xué)生的思維能力有很大的阻礙，而利用“深度學(xué)習(xí)”模式開展教學(xué)，不僅提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1.加深學(xué)生對知識的理解和掌握

在高中階段的文科中，地理學(xué)科的難度相對較高，學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中，會遇到較多的困難和問題，運用“深度學(xué)習(xí)”模式，可以有效彌補(bǔ)“淺層學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的不足，打破了“淺表學(xué)習(xí)”和“虛假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)和深入探索的機(jī)會和空間，開發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在真正意義上理解地理知識，加深學(xué)生對知識的掌握。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科也不例外。加之地理學(xué)科的特殊性，其核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐等多種方面，因此，“深度學(xué)習(xí)”可以在很大程度上拓展學(xué)生的知識，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生對多樣化的地理知識產(chǎn)生探究興趣和欲望，深刻感受到地理這門學(xué)科的魅力，主動完成地理知識的自主建構(gòu)。

3.有助于提升學(xué)生的實踐能力

科學(xué)、合理地運用“深度學(xué)習(xí)”模式開展地理教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。地理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師要不斷挖掘現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的地理元素，豐富學(xué)生的地理探究活動，通過多樣化、多元化的探究實驗，激發(fā)學(xué)生的探索潛能，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐探究中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、高中地理深度學(xué)習(xí)模式的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于高中階段的地理學(xué)科而言，其知識具有很強(qiáng)的抽象性，如果教師一味采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械、被動地接受知識，很難真正地掌握和理解地理知識，產(chǎn)生“淺表學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象?！扒榫辰虒W(xué)”認(rèn)為，只有在相應(yīng)的情境中，知識才能發(fā)揮出真正意義，實現(xiàn)其產(chǎn)生和存在的價值，一旦脫離了其應(yīng)處的環(huán)境，就會變得毫無意義，加之地理學(xué)科的特殊性，教師在開展課堂教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過形象生動的場景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對知識深入探究、深度學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握[2]。

以湘教版高中地理必修一中《水循環(huán)和洋流》這一課為例，在開展教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些關(guān)于“洋流”的視頻素材，通過生動形象的視頻，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生在欣賞洋流的同時，沉浸式地感受到海水運動的壯觀景象，調(diào)動學(xué)生探索大自然的興趣，激發(fā)學(xué)生研究“洋流”的熱情。教師再以幻燈片的形式，展示幾張具有參考意義的洋流運動圖片，讓學(xué)生對比不同的圖片，探索洋流運動的主要動力是什么，通過這樣的方式，學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)“大氣運動是洋流運動的主要動力”，當(dāng)學(xué)生對“洋流”的基礎(chǔ)知識有一定的掌握后，教師可以進(jìn)行知識鞏固和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生對“洋流運動的主要動力——盛行風(fēng)”進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成知識的運用和遷移，結(jié)合“風(fēng)帶分布圖”加深學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。通過這樣的方式，讓學(xué)生在生動的情境中，深入探究、思考和分析洋流運動的性質(zhì)及影響，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生對地理知識的“深度學(xué)習(xí)”，落實新課程背景下的教學(xué)要求。

（二）豐富教學(xué)素材，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

經(jīng)多方教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和素材能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是影響學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的因素之一，基于此，地理教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，要對教材內(nèi)容有充分的了解，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和素材，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”提供新的動力，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，以趣味性、生活化的教學(xué)素材，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和運用能力，做到真正意義上的“學(xué)以致用”[3]。

以湘教版高中地理必修一中《自然環(huán)境的整體性與差異性》這一課為例，教師在開展教學(xué)之前，可以探索現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的地理元素，并運用合理的教學(xué)方式，將其融入抽象知識的教學(xué)當(dāng)中，用學(xué)生熟悉的環(huán)境和素材，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。在教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)展示一些可以呈現(xiàn)自然環(huán)境“整體性”的圖片，給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，探討這些圖片中都有哪些關(guān)聯(lián)，并思考土壤、氣候、水文、地形等地理要素是如何聯(lián)系在一起的，隨后，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和講解，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對自然環(huán)境“整體性”的理解。通過趣味性的學(xué)習(xí)素材，帶動課堂的“深入學(xué)習(xí)”的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建良好的“深度學(xué)習(xí)”平臺，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）重視質(zhì)疑設(shè)問，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的過程中，“質(zhì)疑設(shè)問法”具有很強(qiáng)的催化作用，在地理課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一些具有探究性的問題，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)一步推動學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。教師在運用“質(zhì)疑設(shè)問法”時，有很多方式和形式可以選擇，如借助資料、教具進(jìn)行設(shè)問；結(jié)合地理知識直接設(shè)疑；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考等，都可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，提高學(xué)生思維的深度[4]。

以湘教版高中地理必修一中《地球表面形態(tài)》這一課為例，教師可以在學(xué)生掌握“地質(zhì)構(gòu)造”基本概念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的情境：“根據(jù)地層變動的兩種形式，同學(xué)們來判斷下填海造陸是否屬于地質(zhì)構(gòu)造？人工湖和火山呢？”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生對“地質(zhì)構(gòu)造”知識深入學(xué)習(xí)和探究的欲望，以達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。此外，教師可以設(shè)計一些生活化的問題：“某村莊發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)責(zé)o法打到地下水，請同學(xué)們幫忙解釋下是什么原因，從含水層方面來講的話是什么原因？如果這個村莊有含水層，那么是向斜還是背斜？”在此過程中，教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，并給學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會和空間，通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識運用和轉(zhuǎn)化能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，有效實現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

（四）重視地理探究，促進(jìn)學(xué)生參與

探究活動是指學(xué)生積極地參與到活動當(dāng)中，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、深度思考和探究的一種沉浸式學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)造力、探究力等方面都有很大的促進(jìn)作用。對于高中階段的地理教學(xué)而言，地理探究包括課堂上的知識探究，以及課堂外的實驗探究，為了促進(jìn)學(xué)生對地理知識的“深度學(xué)習(xí)”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合理的探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到探究活動當(dāng)中，實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的[5]。

在高中地理教學(xué)中，教師要貫徹“教學(xué)做合一”的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，在大自然中開展具有趣味性的探究實驗，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的新時代教學(xué)觀念。例如，在開展“丘陵地貌”“沖積扇”等地貌的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生到操場的沙坑中，進(jìn)行地理探究實驗，模擬不同地貌的形成，以“沖積扇”的形成為例，教師提前準(zhǔn)備好探究實驗所需的工具，帶領(lǐng)學(xué)生到實驗場地中，先用身邊的資源給學(xué)生做一遍形成“沖積扇”的實驗，讓學(xué)生觀察并記錄實驗步驟，做示范的過程中，教師要對一些細(xì)節(jié)和涉及的地理知識進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對地貌知識的認(rèn)知和理解，隨后，教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和實際能力，將班級中的學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，開展形成“沖積扇”的探究實驗，并對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，實驗結(jié)束后，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，在此過程中，教師要細(xì)心觀察每一個小組的實驗進(jìn)度和實際情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，確保每個小組都能順利地完成探究實驗，達(dá)到探究活動的完整性。通過這樣的方式，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮出“深度教學(xué)”的真正意義。

在課堂上，教師也可以運用一些小道具來開展簡單的探究活動，例如，教師在教學(xué)《褶皺與斷層》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用“紙巾”來模擬地層，并以“小組合作法”來引導(dǎo)學(xué)生對“褶皺”的相關(guān)知識進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的多元化思維，對事物的真相深入挖掘。通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的自主探究能力，以趣味性的方式，帶動課堂“深度學(xué)習(xí)”的氛圍，提高地理課堂教學(xué)的實效性。

（五）開展多元評價，提升學(xué)生信心

對于學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”而言，具備良好的心理環(huán)境是內(nèi)在因素之一，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以外，還要重視對“學(xué)習(xí)評價”的運用，運用多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行多樣化的評價，將其“發(fā)展”和“激勵”的功效充分發(fā)揮出來，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，提高學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”提供內(nèi)在動力[6]。

以湘教版高中地理必修二中《人口增長模式》一課為例，教師可以結(jié)合“小組合作”的方式，開展地理探究活動，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)：“影響人口增長的因素有哪些？其中哪些因素起到?jīng)Q定性作用？”讓學(xué)生以小組為單位展開探究和討論，在此探究活動中，教師除了關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，還要重視對學(xué)生在小組內(nèi)的參與度、討論情況，以及每個學(xué)生能否完成自主探究等方面的觀察，依據(jù)學(xué)生在小組合作探究中的各種表現(xiàn)，做出科學(xué)、合理、客觀的評價，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生精神或物質(zhì)方面的獎勵，通過激勵的方式，使學(xué)生樹立學(xué)好地理的信心，激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”提供積極的情感價值。

結(jié)束語

總而言之，“深度學(xué)習(xí)”模式是新時代下教育發(fā)展的形勢所趨，在開展教學(xué)時，地理教師要尊重學(xué)生的主體性，打破以往“灌輸式”或“照本宣科”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，運用“情境教學(xué)法”“小組合作法”“問題探究法”等方式，充分發(fā)揮出“深度學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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