孟憲治

摘 要：隨著我國課程改革的逐步深入，對(duì)高中教育提出了更加嚴(yán)格的要求。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的辯證思維，可以使學(xué)生拓展思維方式，從不同角度分析問題，對(duì)語文知識(shí)的理解更加全面和透徹。文章對(duì)新課標(biāo)下高中語文思辨性閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入研究，旨在深入貫徹教育改革理念，發(fā)展多樣化教學(xué)思路，有效提升高中語文閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；思辨性閱讀教學(xué)；策略

新課標(biāo)背景下，高中教育需要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。高中語文閱讀教學(xué)中，不僅需提升學(xué)生的閱讀能力，還需要關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，開展思辨性閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生思維辯證能力，在應(yīng)對(duì)繁雜的問題時(shí)，學(xué)生對(duì)事物有自己的看法，形成人生觀和價(jià)值觀。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，使學(xué)生在閱讀中探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展高中語文思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加明確

高中語文閱讀教學(xué)過程中開展思辨性閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)文章整體內(nèi)容有大概的了解，通過精細(xì)閱讀，再深入理解文章內(nèi)涵，逐步形成思辨思維，賦予語文閱讀教學(xué)更高層次的教育價(jià)值[1]。

（二）使閱讀核心內(nèi)容更凸顯

開展思辨性閱讀教學(xué)，可以使閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容更加凸顯，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解讀更加透徹，閱讀興趣逐漸提升，閱讀能力有所提高。語文教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章的背景有所了解，對(duì)文章作者所處的環(huán)境及時(shí)代背景有所掌握，使學(xué)生理解文章內(nèi)涵，與作者感同身受，引發(fā)共鳴。

（三）促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成

高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需對(duì)文章內(nèi)容有所了解，還需要深入挖掘內(nèi)在含義和隱藏的內(nèi)容。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，對(duì)文章進(jìn)行分析，提升思想意識(shí)，了解寫作背景，帶入作者的情緒，加深對(duì)文章的理解。教師可以設(shè)置不同難度的問題，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，閱讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，逐步形成閱讀思維，在課堂中大膽表達(dá)，分享自己對(duì)文章的看法，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)散思維，在溝通過程中，了解他人的想法，這對(duì)學(xué)生的思辨性閱讀能力提升有很大幫助[2]。

二、新課標(biāo)背景下高中語文思辨性閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

隨著高中教育課程改革的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，思辨性閱讀可以使學(xué)生拓展思維，對(duì)文章理解和閱讀能力的提升都有十分重要的影響。通過科學(xué)的引導(dǎo)和教育，應(yīng)用有效的閱讀策略，可以逐步提升學(xué)生的綜合能力。

（一）閱讀過程中科學(xué)設(shè)計(jì)問題

高中語文教學(xué)傳統(tǒng)模式是以教師講解知識(shí)為主，相比于能力培養(yǎng)，教師更注重成績的提升，語文閱讀教學(xué)核心得不到突出，學(xué)生閱讀能力無法得到顯著提升，學(xué)生很難掌握高效的閱讀技巧。在機(jī)械化的訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)效率不高，部分學(xué)生閱讀時(shí)無法找到思路，分析閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)用慣性思維來思考，久而久之，閱讀思維形成定性，當(dāng)面對(duì)不同類型的閱讀資料時(shí)，不會(huì)舉一反三，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)很難，失去閱讀學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此類問題，語文教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀問題，使學(xué)生可以梳理閱讀思路，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，學(xué)會(huì)劃分學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在探究問題過程中，獨(dú)立思考問題，從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升閱讀能力。語文教師應(yīng)設(shè)置多層次的問題，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，打消學(xué)生的顧慮[3]。

例如，在開展《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生了解文章作者朱自清的寫作背景，對(duì)文章描寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生透徹理解文章大意，腦海中構(gòu)建出清華園中的美麗景象，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者寫作的新奇構(gòu)思，以及描寫景物時(shí)的語言描述，思考為什么作者的描寫可以給人帶來畫面感，如何提升自己的閱讀能力和寫作能力，并從不同角度來分析文章，提升閱讀能力。

（二）鍛煉學(xué)生的綜合能力

高中語文閱讀教學(xué)中，涉及的文章類型較多，在開展思辨性教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章類型分明層次內(nèi)容，快速掌握閱讀模式和技巧，提高閱讀效率。閱讀文章的標(biāo)題即為主題內(nèi)容，也是全篇文章的核心所在，學(xué)生在快速瀏覽標(biāo)題及每個(gè)段落提綱后，可以對(duì)大概內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合閱讀技巧快速找到提示語，在閱讀時(shí)更具有針對(duì)性，滿足自我閱讀需求的同時(shí)，對(duì)各個(gè)節(jié)段內(nèi)容的理解也更加透徹。大幅縮短閱讀時(shí)間，對(duì)思辨性教學(xué)活動(dòng)的有效開展有很大幫助，針對(duì)不同文章，學(xué)生思考的思路和看法都有所不同，思維得到進(jìn)一步拓展[4]。

例如，在開展《吶喊》閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代短篇小說閱讀，學(xué)生可以圍繞文章主題結(jié)合寫作背景思考，再通過通讀文章和節(jié)段細(xì)讀方式，對(duì)文章內(nèi)涵有所了解，當(dāng)遇到比較難理解的語句時(shí)，可以結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)理解，并記錄下來，待閱讀后與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，鍛煉綜合閱讀能力。學(xué)生可以從不同角度分析文章，發(fā)表不同的想法，各抒己見，針對(duì)同一個(gè)問題，一百個(gè)人閱讀可能有一百個(gè)想法，這為思辨性閱讀教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)，大家意見不同，通過思維的碰撞，擦出不一樣的火花，可能會(huì)獲得更多收獲。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面閱讀后，給予學(xué)生思考和交流的時(shí)間，大家可以暢所欲言表達(dá)自己閱讀時(shí)的困惑，哪些問題無法理解，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，每一次閱讀后學(xué)生可能所獲得的體驗(yàn)有所不同，對(duì)文字的理解也更深入，隨著對(duì)問題的思考，辯證思維得到鍛煉，語文素養(yǎng)得到提升。

（三）緊緊圍繞核心開展思辨性閱讀教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)拓展內(nèi)容，但不能偏離核心，引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，注重學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，不能千篇一律，而是要百花齊放，只有思維相互碰撞，交流各種想法后，才更好地理解文章，找到文章每個(gè)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的問題。除此之外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，適用多媒體設(shè)備展示閱讀主題相關(guān)視頻、圖片等，給予學(xué)生豐富的視覺感受，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自主投入閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參加閱讀教學(xué)活動(dòng)中，形成自主閱讀的意識(shí)，大膽質(zhì)疑，增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)思辨性閱讀教學(xué)的有效開展[5]。

例如，在開展《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)文章作者馬丁·路德·金進(jìn)行人物介紹，作為美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，其發(fā)表的演講意義重大，其為黑人民權(quán)問題爭斗一生，其從小受到母親的教導(dǎo)，為追求自由平等，開始了民族運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)生在剛閱讀文章時(shí)，會(huì)覺得慷慨激昂，但對(duì)于其中的內(nèi)涵并未理解，只有對(duì)文章創(chuàng)作背景有所了解，才能夠更好地掌握全文，透徹分析文章語句。圍繞教學(xué)核心，教師可以在課堂上播放演講視頻，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷有所了解，在理解創(chuàng)作背景后再次閱讀，會(huì)感受到文章帶給人們的震撼，這并非一篇簡單的演講稿，而是融入了作者對(duì)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的決心和心路歷程，反復(fù)閱讀后，學(xué)生從多個(gè)角度分析，思辨意識(shí)提升，深層次理解文章內(nèi)容，思考后互相闡述自己的感受，在閱讀中收獲知識(shí)，了解歷史感受不同的文化。

（四）設(shè)置討論環(huán)節(jié)，開展思辨性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展方式較單一化，課堂氛圍不活躍，這在一定程度上影響了教學(xué)發(fā)展。在課程改革背景下，語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，轉(zhuǎn)換思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思辨性閱讀中。高中生每日學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)繁重，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以興趣為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，大膽提出自己的想法，鍛煉學(xué)生思辨性能力，使學(xué)生從多個(gè)方面全面發(fā)展[6]。

例如，在開展《祝?！芬晃慕虒W(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹魯迅先生的生平事跡，以及創(chuàng)作背景，學(xué)生可以自主查找資料，在課堂上分享知識(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出自我學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，對(duì)文章哪些內(nèi)容無法理解，對(duì)文章人物性格進(jìn)行分析，對(duì)中心思想進(jìn)行研究。學(xué)生在和諧的課堂氛圍中思考問題，精讀文章，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，分享交流自己的閱讀心得，從思辨性角度分析文章，加深對(duì)文章的理解，并思考同一篇文章為什么不同學(xué)生的觀點(diǎn)不同，對(duì)比分析文章內(nèi)在含義，逐步形成思辨性思維。

（五）給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性能力就需要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，部分高中生內(nèi)心敏感，再加上學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)事物的看法時(shí)常偏激、片面，有自己的想法，不喜歡他人干涉。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有所了解，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生興趣愛好選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以適當(dāng)拓展閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并推薦適合學(xué)生發(fā)展的閱讀刊物。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，閱讀興趣提升，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也不再抗拒，對(duì)身心發(fā)展也有很大影響。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)獲取豐富的知識(shí)，通過閱讀了解世界奇觀，學(xué)習(xí)文化風(fēng)俗，感受大千世界等，文字可以熏陶學(xué)生情感，豐富學(xué)生情感，使精神世界更加富足，逐步形成正確價(jià)值觀和人生觀，思辨性能力逐步提升，綜合素養(yǎng)增強(qiáng)[7]。

例如，在開展《南州六月荔枝丹》文章講解時(shí)，學(xué)生通過閱讀了解荔枝果型、習(xí)性、栽培方式等，對(duì)荔枝生產(chǎn)過程有所了解。文章中多次運(yùn)用打比方和做比較方法，使事物形象更加生動(dòng)，列舉數(shù)據(jù)提升文章的說服力，引用史料記載等，賦予文章濃厚的文學(xué)色彩。學(xué)生在閱讀中思考，鍛煉思辨性能力，深入理解文章內(nèi)容，對(duì)作者寫作方法進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)文章細(xì)致閱讀后，學(xué)生可以模仿作者寫作手法進(jìn)行文章創(chuàng)作，以文字形式表達(dá)自己觀點(diǎn)，在實(shí)踐中鍛煉語文學(xué)習(xí)能力，形成思辨性思維，提升自己的寫作水平和閱讀能力。

（六）開展課外閱讀活動(dòng)

高中是學(xué)生人生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，此階段學(xué)生的思想觀和價(jià)值觀逐漸形成，學(xué)習(xí)能力也提升，對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解，此時(shí)，鍛煉學(xué)生思辨性能力十分重要。通過開展多樣化的閱讀活動(dòng)，充分利用課堂時(shí)間和課后時(shí)間，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生逐步提升閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，僅依靠課堂教材講解很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生思辨性能力也得不到提升。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，多閱讀不同類型的文章，利用課外書籍豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，記錄優(yōu)美的句子，了解不同方面的知識(shí)。閱讀教學(xué)中開展思辨性教學(xué)活動(dòng)最為主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有正確的判斷，提升閱讀效率，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展課外閱讀活動(dòng)，可以打破課堂教學(xué)的束縛，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，了解文章中故事情節(jié)，大開眼界，以自己的視角分析事物[8]。

例如，在開展《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)魯迅先生的作品有所了解，對(duì)其寫作的文章也有一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作者的其他作品，找到作品之間的關(guān)聯(lián)性，分析人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主思考和理解文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師和家長需要給予學(xué)生一定的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，交流心得，學(xué)會(huì)思考問題探索問題。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，學(xué)習(xí)積極性有所提升，在自由空間中全身心得到放松，感受閱讀帶來的快樂。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，分享課外閱讀讀物，闡述文章核心內(nèi)容和中心思想，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，從自己的角度表達(dá)自己的想法，發(fā)散思維方式，溝通探討，鍛煉思辨性能力。教師在討論時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引閱讀方向，與此同時(shí)，不過多干預(yù)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自我消化閱讀內(nèi)容，將文章中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為己所用，學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，不斷提升閱讀能力和語文素養(yǎng)，為未來綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性教學(xué)，需要教師深入理解教育改革理念，采用多樣化教學(xué)模式，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，形成思辨性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，對(duì)事物有自己的看法，形成自我思想觀，獨(dú)立閱讀和分析問題，將自己的想法大膽表達(dá)出來，與教師和學(xué)生討論，加深對(duì)文章的理解，在遇到問題時(shí)，可以從辯證角度分析，不斷提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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