陳鋒

摘 要：新課改的持續(xù)深入對高中生物教學(xué)提出全新要求，生物教學(xué)既要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物思維和綜合能力的提升。但從目前教學(xué)實踐情況來看，現(xiàn)有高中生物課堂教學(xué)模式存在一定的問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，文中深入分析了高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要性，并從課堂教學(xué)改革的基本原則出發(fā)，針對現(xiàn)有問題對高中生物高效課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建措施進(jìn)行了詳細(xì)探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國教育體系也面臨著改革升級，高中教育模式、教育理念均接受時代的考驗，也對人才培養(yǎng)提出更多、更具體的要求，要求面向?qū)W生的未來和成長展開教學(xué)，并重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此情況下，高中生物也應(yīng)著手教學(xué)模式改革，從整體層面及學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。在課堂教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，還需使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和具備創(chuàng)新意識，在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時，努力打造高效生物課堂。

一、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）差異性原則

高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的原則之一是差異性原則。在課堂上，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的個性，了解他們的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化教學(xué)，針對每個學(xué)生不同的需求和特點，制訂教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法和方式，確保呈現(xiàn)的教學(xué)效果滿足預(yù)期[1]。此外，在教學(xué)過程中，教學(xué)方案及策略可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求隨時調(diào)整，讓每個學(xué)生都能獲得最大化的教學(xué)效益。例如，在授課時，除了對知識必要的示范講解外，教師還可以借助生活中的素材及多媒體教學(xué)設(shè)備展開探究實驗，滿足學(xué)生的多元化需求。值得注意的是，差異性原則有效遵從的關(guān)鍵是在課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性，尊重其個性特點，從學(xué)生的興趣點出發(fā)展開教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此過程中可以通過組織課堂探討、小組討論等方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見、創(chuàng)造性地思考和想象，提升課堂互動效果，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）主體性原則

高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建還需遵循主體性原則。新課改對高中生物課堂提出明確要求，教師需在日常教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其綜合能力的提升。對此，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，自身則發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將課堂還給學(xué)生。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開激烈的討論和探究，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供充足的發(fā)揮空間。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自身的價值和存在感，提升自信心和執(zhí)行力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成績。在實踐中，教師可以采用多種方式來凸顯學(xué)生的主體性，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等[2]。例如，教師可以組織學(xué)生參與小組討論，每個小組選擇一個主題進(jìn)行探究和研究。在這個過程中，教師在合適的時候提出相關(guān)的課程知識并給予指導(dǎo)，但并不介入學(xué)生的探究過程。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以自由探索發(fā)揮，盡情釋放學(xué)習(xí)探究熱情。此外，教師還可以以問題為驅(qū)動，鼓勵其在課堂上展示任務(wù)成果，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（三）漸進(jìn)性原則

高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的另一個重要原則是漸進(jìn)性原則，指的是在差異性原則和主體性原則基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步開展，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等方面的綜合考量，確定教學(xué)目標(biāo)，分步驟設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。例如，教師可以先從生態(tài)環(huán)境的觀察開始，通過引入一些簡單的概念和知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性等概念。教師可以介紹更深入的內(nèi)容，如生物圈的結(jié)構(gòu)理解和功能、不同類群的特征和生態(tài)角色等，逐漸深入概念和知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在實踐過程中，教師還可以采用多種方式增強漸進(jìn)性原則的效果。例如，通過課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后練習(xí)的方式，幫助學(xué)生逐步鞏固和提高知識水平；通過小組討論、情境教學(xué)等方式，為學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)造力提升提供充足的空間；借助多媒體教學(xué)設(shè)備和多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠體驗不同的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[3]。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的實質(zhì)性變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識傳授為主，注重教師講解和學(xué)生背誦，缺乏互動和思維訓(xùn)練，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性。在此情況下，高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建能夠優(yōu)化當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，推動教學(xué)模式的實質(zhì)性變革。教師可以采取引入探究式教學(xué)策略，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并借助典型案例完成對知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生更深入地探究知識。教學(xué)模式的實質(zhì)性變革實現(xiàn)了對學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造能力的有效提升，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展

構(gòu)建高中生物高效課堂的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動創(chuàng)造意識。在課堂上，教師將學(xué)生作為主體開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動，依照其興趣選擇合適的教學(xué)素材，讓學(xué)生形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，顯著提升其學(xué)習(xí)效率和綜合能力。此外，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生提出問題并自主解決問題的能力，通過自己的努力和思考去獲得知識和技能，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握生物知識，同時也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好習(xí)慣，提升終身學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）提高課堂教學(xué)效率

構(gòu)建高效生物課堂能夠顯著提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在此類教學(xué)模式中，教師需關(guān)注學(xué)生的性格偏好和學(xué)習(xí)能力，采用互動式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師可以借助多元課堂互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與討論與探究。同時，高效生物課堂的構(gòu)建重視師生關(guān)系，能夠促進(jìn)師生在課堂上的互動交流，創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高效課堂崇尚以問題解決為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的自主探究，鼓勵通過學(xué)生自己的努力和思考去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和解決辦法。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于短時間內(nèi)迅速令學(xué)生掌握所學(xué)知識，完成對知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完整的知識體系，有助于提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)理想效果[5]。

三、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的具體措施

（一）加強對基礎(chǔ)知識的掌握和理解

對于生物這門自然學(xué)科來講，展開實驗探究的前提是掌握充足的基礎(chǔ)知識，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度直接關(guān)系到教學(xué)效果的呈現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師不能忽略對基礎(chǔ)知識的講解。但就當(dāng)前教學(xué)實踐情況來看，與其他階段的教學(xué)相比，高中課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，使用不恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)，如“題海戰(zhàn)術(shù)”等[6]。在單一的教學(xué)模式下，教師常忽略教學(xué)重點，模糊教學(xué)目標(biāo)，沒有意識到基礎(chǔ)知識的掌握和理解對生物學(xué)習(xí)的重要性。所以，在對高中生物教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，教師要重點加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，只有在熟練掌握、認(rèn)知理解基本的理論知識的前提下，才能進(jìn)階發(fā)展，實現(xiàn)對所學(xué)生物知識的深度理解和靈活運用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中生物教材必修一《細(xì)胞中的無機物》這節(jié)課的教學(xué)為例，本節(jié)課的內(nèi)容偏向于生物基礎(chǔ)知識，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生需充分了解結(jié)合水和自由水之間的差異，并掌握無機鹽的基本性質(zhì)和其在細(xì)胞中存在的形式以及發(fā)揮的作用。此節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠為后續(xù)對無機物、有機體等知識的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，教師在展開教學(xué)前必須明確教學(xué)目標(biāo)、掌握教學(xué)重點，并為學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)能力相符的習(xí)題任務(wù)，加以引導(dǎo)，起到學(xué)習(xí)鞏固的作用。

（二）合理利用信息技術(shù)工具

部分高中生物知識比較抽象，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式難以讓學(xué)生深刻理解生物知識，學(xué)生也無法想象到生物的活動變化過程，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。為打造高效課堂，教師應(yīng)在課堂上積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源的教學(xué)價值，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶來更多元的學(xué)習(xí)體驗，直觀展現(xiàn)生物活動過程。教師可以在課前收集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，將死板、抽象的知識內(nèi)容動態(tài)化呈現(xiàn)在電子大屏幕上，便于學(xué)生理解生物知識，感受生物學(xué)科魅力[7]。

以人教版高中生物教材選擇性必修一《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解細(xì)胞的組成情況及生活環(huán)境。對此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和重點后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備將事先準(zhǔn)備好的flash動畫在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生可借此直觀地觀察細(xì)胞的真實組成結(jié)構(gòu)及其所處環(huán)境，以及細(xì)胞內(nèi)液、外液等結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對血漿、組織液與淋巴之間關(guān)系的探究，深入了解細(xì)胞生活環(huán)境。在高中生物課堂中合理應(yīng)用信息技術(shù)工具能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的時效性，打造高效課堂。

（三）積極組織開展課堂實踐活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，部分教師受到影響，擅長單純地傳授知識，卻忽略了實踐活動這一重要的教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上缺少實際動手操作的機會，無法切實體驗生物的變化，限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。為打造高效課堂，教師需根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要，積極組織開展豐富的課堂實踐教學(xué)活動，借此激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，靈活運用所學(xué)生物知識。

以人教版高中生物教材必修一《酶的特性》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師在完成對基礎(chǔ)知識的詳細(xì)講解后，可以組織實驗活動，讓學(xué)生通過親自動手實驗觀察酶的催化過程，明確酶的特性，包括高效性、專一性等等，并進(jìn)一步探究溫度等環(huán)境因素對酶活性造成的影響[8]。在實驗過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生講解實驗操作規(guī)范。通過參與真實的實驗活動，學(xué)生對酶的特性有了更深層次的了解，同時實驗操作能力得到進(jìn)一步提升。

（四）加強課后拓展

完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師還需對課后拓展環(huán)節(jié)給予高度重視，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂上掌握的知識技巧在課后開展實驗，并編寫實驗報告，鞏固所學(xué)知識，同時深入理解、掌握生物知識。在課后自主實驗過程中，學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力均能有所提升，切實體驗動手操作、自主實驗探究有助于形成完善的知識體系，并實現(xiàn)理論與實踐的充分融合。重視課后拓展環(huán)節(jié)有助打造課上課下一體的全新教學(xué)模式，尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，延伸課內(nèi)知識，豐富學(xué)生知識儲備的同時開闊學(xué)生眼界。以人教版高中生物教材必修一《走近細(xì)胞》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，收集課堂上需要的材料物品，以便在實驗室顯微鏡下觀察細(xì)胞特征[9]。學(xué)生參與了實驗活動從準(zhǔn)備到實踐的整個過程，鞏固所學(xué)知識的同時，實現(xiàn)了對知識的靈活運用，進(jìn)一步了解細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性，激發(fā)其探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，為打造高效的生物課堂，教師需著眼于教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為中心，以提升課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。此外，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和提升核心素養(yǎng)。多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、恰到好處的教學(xué)氛圍均能為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，學(xué)生積極參與課堂互動，在此過程中各項能力也均有所提升，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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