韋選

摘 要：對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，高考制度的改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是語(yǔ)文高考考查的重要內(nèi)容，探索閱讀教學(xué)如何適應(yīng)新高考要求，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著積極意義。近年來(lái)，許多一線語(yǔ)文教師都對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了很大成效。在新一輪高考改革的背景下，文章從高考視角分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在打造具有生命感的閱讀課堂，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；新高考；策略；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀能力是現(xiàn)代公民必須具備的一項(xiàng)基本能力。在高中階段，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生獲取知識(shí)信息的效率，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也能提高其現(xiàn)代公民素養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，在高考這一選拔性考試中，閱讀能力一直是其重點(diǎn)考查項(xiàng)目，具體表現(xiàn)為閱讀題分值占比較大。高中語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)的開展，根據(jù)新課標(biāo)及考試大綱的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考。

一、語(yǔ)文高考改革的趨勢(shì)與走向

（一）閱讀量不斷增加

隨著高考改革的不斷深化，各科試卷的閱讀量明顯增多，這對(duì)學(xué)生而言是挑戰(zhàn)[1]。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀大量的文字性內(nèi)容，從中提取出關(guān)鍵信息，高效完成閱讀問(wèn)題。為幫助學(xué)生適應(yīng)新高考，教師需要加強(qiáng)閱讀速度方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生“又快又對(duì)”地完成閱讀問(wèn)題。

（二）閱讀題涉及多方面內(nèi)容

在以往的語(yǔ)文高考中，閱讀部分普遍文學(xué)性較強(qiáng)，新高考背景下，閱讀內(nèi)容也發(fā)生明顯變化，歷史、哲學(xué)、人文、科技等元素頻繁出現(xiàn)，閱讀題不再局限于文學(xué)層面。這一變化顯示，學(xué)生的閱讀不應(yīng)局限于教材，也不能局限于自己喜歡的內(nèi)容，而應(yīng)涉及更多層面，做到包羅萬(wàn)象?？偠灾?，語(yǔ)文高考閱讀考核的內(nèi)容已經(jīng)超出了教師教授的范圍，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀面，著重鍛煉學(xué)生理解信息、處理信息的能力。

（三）閱讀文章更具思辨性

近年來(lái)，語(yǔ)文高考閱讀題的“理性”特點(diǎn)日益突出，要得出問(wèn)題答案，學(xué)生需要進(jìn)行思考、推理、論證等一系列活動(dòng)。同時(shí)，高考閱讀題開始采用一些非連續(xù)性文本，這些文本的觀點(diǎn)并不連貫，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)相悖的情況，需要學(xué)生通過(guò)分析、思考、辨識(shí)、歸納得出正確的見解[2]。在日常閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)更加符合新高考改革的要求。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法、制訂教學(xué)目標(biāo)。一些教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真研究先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“閱讀文本→解讀文本→回答問(wèn)題”，把教材當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致閱讀課堂缺乏鮮活素材與多元活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于功利，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生將“提高成績(jī)”作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式單一固化。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，教師應(yīng)積極嘗試更為先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件[3]。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高且學(xué)習(xí)比較被動(dòng)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，既需要教師做好科學(xué)規(guī)劃，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，又需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀方法與技巧。更為重要的是，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀中外文學(xué)名著及社科類書籍，拓寬學(xué)生的閱讀面，使其通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)質(zhì)的書籍獲得閱讀能力的提高。但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不高，在課堂中沒(méi)有積極參與閱讀學(xué)習(xí)，課下也很少主動(dòng)閱讀經(jīng)典名著，閱讀能力提升緩慢。究其原因，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)知不足。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，僅跟隨教師的思維進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究。在“師講生聽”的閱讀課堂中，很多學(xué)生都會(huì)“盲目”認(rèn)同教師的觀點(diǎn)及想法，極少向教師質(zhì)疑或提問(wèn)，整體課堂互動(dòng)程度不高，授課氛圍較為沉悶。

三、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法

1.巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

針對(duì)語(yǔ)文高考閱讀量增多這一變化，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的閱讀效率。需要注意的是，閱讀效率不單指閱讀文字內(nèi)容的速度，還指學(xué)生歸納概括、分析整理文字的速度。教師可在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生的閱讀思維可視化，清晰呈現(xiàn)閱讀理解過(guò)程，輔助學(xué)生有序構(gòu)建認(rèn)知體系，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。具體實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要經(jīng)歷兩個(gè)階段，以《故都的秋》一文為例進(jìn)行闡述。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，整體感知文本內(nèi)容并篩選、提煉出文本的關(guān)鍵詞。經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生將文本的中心詞定為“北平”，根據(jù)文章描寫內(nèi)容總結(jié)了景、物、布局分配三大關(guān)鍵詞，并將之作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯與二級(jí)主題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在“景”這一主題下，學(xué)生可填入蜻蜓、城墻、塔影等詞。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知，并生成牢固的印象。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)既是教師教學(xué)的參考，又是考試大綱制訂的依據(jù)。新高考背景下，教師需要嚴(yán)格按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。而新課標(biāo)明確指出，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生處于思維活躍的狀態(tài)，保持積極主動(dòng)的情感，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)與感受[4]。鑒于此，教師應(yīng)改變以往單一的教學(xué)方法，引入信息技術(shù)手段輔助閱讀教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多種媒介手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生始終保持良好的情緒。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用也能為閱讀課堂注入大量新鮮生動(dòng)的信息，讓平面的課文變得更為立體形象，便于學(xué)生理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著高考改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整和優(yōu)化，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)發(fā)展。制訂教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。在此過(guò)程中，教師還需注意以下兩點(diǎn)：第一，明確師生角色定位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)秉持“以生為本”的理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過(guò)程，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。具體而言，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題生成、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的過(guò)程，獲得思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)。在閱讀課堂中，師生之間的良性互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真品味閱讀文本，感受漢語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生閱讀賞析能力。生生互動(dòng)的進(jìn)行則能充分發(fā)散學(xué)生的思維，使其在觀點(diǎn)的交流與碰撞中深刻認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵。為增進(jìn)生生互動(dòng)，教師可預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀后參與到討論、辨析活動(dòng)中，得出科學(xué)的結(jié)論。

（三）重視技巧教學(xué)，強(qiáng)化閱讀技巧

掌握一定的閱讀方法及技巧是學(xué)生順利完成閱讀的前提條件。在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要重視技巧教學(xué)，并貫徹“因材施教”理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平傳授相應(yīng)的閱讀技巧，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，閱讀技巧的教授也能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行課外閱讀，充實(shí)學(xué)生的課余生活。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，先使用多媒體課件展示《荀子》相關(guān)文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材中的注解，朗讀并簡(jiǎn)單翻譯全文。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)課文后，教師再進(jìn)行梳理分析，徹底掃清學(xué)生的閱讀障礙。隨后，教師重點(diǎn)講解文中實(shí)詞、虛詞的含義與用法，傳授文言文閱讀的一般思路與基本方法，讓學(xué)生將其與自己常用的閱讀方法進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出一套適合自己且科學(xué)高效的閱讀方法。

（四）注重閱讀拓展，鼓勵(lì)自主閱讀

語(yǔ)文高考閱讀題涉及了多方面內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的閱讀量。單一的課內(nèi)閱讀教學(xué)并不利于學(xué)生閱讀效率及閱讀量的提高，教師應(yīng)有機(jī)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，在“讀透”教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。這樣不僅能幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，使其掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧[5]。閱讀拓展包括了課內(nèi)拓展及課外拓展兩個(gè)層面，課內(nèi)拓展指的是圍繞教材文本搜集相關(guān)的閱讀資源，加深學(xué)生對(duì)教材文本的思考與認(rèn)知。例如，底層人物是魯迅小說(shuō)人物形象的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章，能體會(huì)到魯迅對(duì)社會(huì)底層人物的刻畫是極為細(xì)致生動(dòng)的。教師可以“魯迅筆下的社會(huì)底層人物”為主題，整合一組課內(nèi)外文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考這些底層人物形象的聯(lián)系與差異，討論其反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀。課外拓展則指的是經(jīng)典名著的閱讀與研討。由于經(jīng)典名著篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，將閱讀體會(huì)寫進(jìn)閱讀日記，有序完成整本書閱讀。為督促學(xué)生完成每日的閱讀任務(wù)，教師可定期舉辦閱讀交流分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的閱讀日記，表達(dá)個(gè)人的想法與體會(huì)。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻理解名著內(nèi)容，逐步生成表達(dá)欲望，積極參與到閱讀活動(dòng)中。

（五）開展讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀反思

在語(yǔ)文課程中，閱讀與寫作分別代表了語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)節(jié)，兩者是相互影響、相互促進(jìn)的。具體而言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)、產(chǎn)生的感悟與體會(huì)都可以作為寫作素材，而在寫作過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與想法能夠得到進(jìn)一步深化與拓展，達(dá)到鞏固、提升閱讀效果的目的。高中語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練的開展是十分必要的。

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展讀寫訓(xùn)練需要遵循三大基本思路：第一，深入思考閱讀文本的內(nèi)涵，把握文本的中心思想，據(jù)此設(shè)定寫作主題；第二，初步搭建寫作框架，合理發(fā)散思維，整合日常積累的寫作素材，充實(shí)寫作內(nèi)容；第三，立足整體視角審視作文，反思語(yǔ)言是否具有邏輯性、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否契合閱讀文本主題。遵循這一基本思路開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從創(chuàng)作者角度理性分析文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并能將閱讀成果靈活運(yùn)用到寫作中，完成語(yǔ)言知識(shí)的高效輸入與輸出。

（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，具有檢驗(yàn)、調(diào)控、反饋、激勵(lì)等諸多作用。新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)整不能遺漏評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在以往，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，即由教師作為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合常規(guī)書面作業(yè)及考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握情況展開評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否“達(dá)標(biāo)”。此類評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生之間的差異性，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。鑒于此，教師應(yīng)推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多層化以及評(píng)價(jià)方法的多樣化，得出科學(xué)客觀、令人信服的評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)方案及學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整提供參考。要知道，高分并不能反映一個(gè)人的核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的開展也不是為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，而是讓學(xué)生獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）從注重知識(shí)講授到注重情境創(chuàng)設(shè)

新高考背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往口頭講解知識(shí)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)多種類型的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生以自主思考、合作探討的形式習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師則要做好指導(dǎo)工作，規(guī)范學(xué)生的自學(xué)行為，幫助學(xué)生解決遭遇的難題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，使其順利完成知識(shí)的自主構(gòu)建。

（二）從關(guān)注教學(xué)秩序到關(guān)注課堂文化建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都會(huì)在備課環(huán)節(jié)設(shè)定好教學(xué)流程，教學(xué)時(shí)則嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，維持課堂教學(xué)秩序，確保教學(xué)流程的順利推進(jìn)。學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，思維能力提升緩慢。新高考背景下，教師要重視新型課堂文化的建設(shè)，著力構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生置身于輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，積極思考、主動(dòng)提問(wèn)，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文高考改革表現(xiàn)出了閱讀量不斷增加、閱讀題涉及了多方面內(nèi)容、閱讀文章更具思辨性等變化，需要教師調(diào)整優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。但在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些問(wèn)題阻礙了閱讀教學(xué)改革的推進(jìn)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；重視技巧教學(xué)，強(qiáng)化閱讀技巧；注重閱讀拓展，鼓勵(lì)自主閱讀；開展讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀反思；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展等策略提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使之更加符合新高考的要求。

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