李同

摘 要：高考小說閱讀在試題中具有綜合評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特價值，在高中語文教學(xué)中落實“以考促教”“教考銜接”具有其特殊作用，文章著重從“培養(yǎng)縮小語境差的認(rèn)知能力”“培養(yǎng)有意義的聯(lián)系、比較和闡釋能力”“培養(yǎng)梳理關(guān)鍵概念的能力”“培養(yǎng)升格表達(dá)的能力”“培養(yǎng)理解監(jiān)控能力”等五個方面，探討引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生提升“選擇”“組織”“整合”“升格”等主動認(rèn)知加工能力，以期實現(xiàn)促使學(xué)生高考小說閱讀獲得增值感的深度學(xué)習(xí)之目的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知加工；語言表達(dá)；理解監(jiān)控；增值

小說閱讀是高考文學(xué)類文本閱讀的主要形式，在貼近學(xué)生的認(rèn)知心理和閱讀經(jīng)驗來檢測、評價學(xué)科素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”上具有獨(dú)特的價值。近幾年，相關(guān)試題更是在落實“立德樹人”和“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”的內(nèi)在整合上做出積極實踐，隨文設(shè)題、情境設(shè)題、綜合設(shè)題等；試題結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，基本上呈現(xiàn)為“情境+指導(dǎo)語+任務(wù)（要求）”的形式，規(guī)范而靈活，一定程度上突破了新高考前小說閱讀試題的局限性，從作品內(nèi)容、形式乃至創(chuàng)作機(jī)制等多方面、多層次地評測學(xué)生的閱讀表達(dá)、審美思維、批判思維、邏輯思維等關(guān)鍵能力：客觀上，更為靈活地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱課標(biāo)）中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)要求，反映《中國高考評價體系》關(guān)于思維認(rèn)知能力群和情境活動的評測要求。

然而，高考小說閱讀評價所反饋的實際情況仍是無法令人過于樂觀。例如，2021年新高卷Ⅰ的小說閱讀第8題，失分在“學(xué)生掌握了反復(fù)手法的基本作用，但是未能準(zhǔn)確結(jié)合文本‘講故事的特點(diǎn)具體分析”[1]，第9題失分在“學(xué)生對物象的分析鑒賞，多停留在表層，未能結(jié)合文本主題思想進(jìn)行深入思考”。2022年新高考I卷第6題失分的部分原因是“未能從文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)中把握人物的心理主線”[2]，第9題失分的主要原因是“一是套版答題，固化措辭，空洞浮泛……二是素養(yǎng)不足，不解題意，答不深，答不全”。綜合分析其他年份的試題，學(xué)生答題的缺憾也不同程度地存在，其歸結(jié)起來的原因大多和學(xué)生的認(rèn)知加工能力相關(guān)。試題的變化和問題給人以啟發(fā)性反思：適切學(xué)情的教學(xué)促使大多數(shù)的學(xué)生改善主動認(rèn)知加工（即“選擇”“組織”“遷移”“升格”）水平，促進(jìn)表達(dá)“有的放矢、言之有理、言之有據(jù)和言之有序”，對于探究實現(xiàn)小說閱讀增值的深度學(xué)習(xí)而言，是頗有價值的課題。筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)縮小語境差的認(rèn)知能力

復(fù)習(xí)備考階段的學(xué)生在閱讀小說文本時，關(guān)注更多的是怎樣才能讀得更準(zhǔn)確、更合理、更完整，以期能最大限度地消除解決問題中的隱患，如“誤讀誤判”“不得要領(lǐng)”“言不及義”等。據(jù)此，教學(xué)設(shè)計中，宜于著力培養(yǎng)學(xué)生形成“縮小語境差”的認(rèn)知加工能力，以促進(jìn)對文本內(nèi)涵和旨趣的恰當(dāng)理解。

那什么是語境差呢？語境差是“各語境因素間表現(xiàn)出來的差異，它可以存現(xiàn)于作品中各語境因素之間，也可以存在于作品人物與讀者語境之間，還可以存現(xiàn)于創(chuàng)作語境與讀解語境之間”[3]。小說中廣義的語境因素涉及語言符號本身，也涉及上下文、文本時空、敘述對象、敘事背景，涉及敘述語言的編碼、傳輸和接受，也涉及文本所用的語體：所有這些，對于大多數(shù)高中生而言，語境認(rèn)知上客觀地存在不同程度的差距，答題時難免出現(xiàn)疏漏而失分。以2022年新高考Ⅰ第9題為例，伍子胥復(fù)仇所發(fā)生的春秋歷史語境，“漁夫拒劍”所承載的民族精神傳統(tǒng)，伍子胥和漁夫江上相遇的情境，“改寫”這一寫作形式，還有“文學(xué)效果”概念的內(nèi)涵與外延，等，都在測試“在場”的學(xué)生能不能縮小諸多語境因素差異，恰當(dāng)解讀出從非虛構(gòu)文本到虛構(gòu)文本改寫后的意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化與豐富，實現(xiàn)作者—作品—讀者之間的有機(jī)對話，明確解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計中，除了通常的歸因分析外，還應(yīng)該去觀察“在場”的學(xué)生直面試題時所面臨的語境困擾，提供必要的支架，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，如關(guān)聯(lián)2019年的《理水》的第9題、2020年的《越野滑雪》的第9題，在聯(lián)系、比較中，總結(jié)“類”的現(xiàn)象，即探究小說內(nèi)容與形式的特征、小說寫作機(jī)制的作用、小說基礎(chǔ)理論在鑒賞中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確面對小說文本欣賞所涉及的必備知識和必備經(jīng)驗，以利于具體閱讀時逐漸縮小語境差，減少失分。

二、培養(yǎng)有意義的關(guān)聯(lián)和闡釋能力

聯(lián)系、比較、闡釋，在課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中高頻出現(xiàn)，體現(xiàn)在高考語境中，多是需要學(xué)生能有效地結(jié)合文本情境和日常積累的閱讀經(jīng)驗去解釋、分析和評價，其間自然包含學(xué)生認(rèn)知過程的“遷移”，也就是日常所梳理的事實、程序、概念、策略、信念以及思維方法在具體情境下產(chǎn)生的影響。這首先需要學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匕盐招≌f文本閱讀鑒賞所涉層面的內(nèi)容，如從文本層面觀察，學(xué)生基本具備對敘述、形象、情節(jié)、場景、結(jié)構(gòu)、主題等核心概念的認(rèn)知，能結(jié)合情境予以恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂?；而從文外層面觀察，學(xué)生通過梳理整合，基本具備對相關(guān)內(nèi)容的思維探究能力，即從人與自然的角度探究小說的環(huán)境觀，人與歷史的角度探究小說體現(xiàn)的民族心理與傳統(tǒng)文化，從人與人的角度探究小說的人生啟示，從人與時代的角度探究小說對現(xiàn)實問題的思考與認(rèn)識等。其次，需要學(xué)生能用文從字順、準(zhǔn)確生動的語言表征文學(xué)審美鑒賞中的收獲，解釋、說明自己的觀點(diǎn)，有的放矢且有理有據(jù)地闡釋鑒賞過程中的觀察、理解、認(rèn)識等審美體驗。如2022年全國甲卷的第9題“這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較簡要分析”。教學(xué)設(shè)計上，宜于引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生建立文本比較的圖式，了解熟悉復(fù)合文本中虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作的表現(xiàn)手法，比較、分析、闡釋相關(guān)創(chuàng)作的特點(diǎn)，將試題檢測目標(biāo)和教材的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借此深度復(fù)習(xí)新教材單元主題下的跨文體組元，重建梳理、解析的讀寫結(jié)構(gòu)；在形成相關(guān)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生注意遣詞造句，從多方面、多角度進(jìn)行闡釋，著力訓(xùn)練解答的針對性、條理性和綜合性。具體操作上，可基于“精準(zhǔn)審題、抓準(zhǔn)關(guān)鍵、細(xì)化問題”“梳理內(nèi)容，不遺漏，有主次；緊扣主旨，不偏差，有層次；活用知識，不盲目”等方面去探索比較、分析和闡釋的方法，提升解決問題的增值感。

三、培養(yǎng)梳理關(guān)鍵概念的能力

聯(lián)系、比較、分析和闡釋，是人腦思維借助語言符號的編碼、組織和輸出的過程，也是思維“可視化”過程，教學(xué)設(shè)計上宜于訓(xùn)練促成學(xué)生“在場”應(yīng)考時能較準(zhǔn)確地梳理、組織、運(yùn)用與任務(wù)相契合的關(guān)鍵概念以提高解答質(zhì)量。

審視2019年到2022年高考小說閱讀的主觀表達(dá)題，兼容基礎(chǔ)性和綜合性以考查學(xué)生關(guān)鍵能力、必備知識在橫向、縱向融會貫通的要求越來越突出，學(xué)生在具體情境中組織語言做到有理有據(jù)且多方面多角度多層次地解答的要求，也在由顯到隱地靈活表現(xiàn)，思維的“可視化”要求有所增強(qiáng)。如2019年全國I卷第8題，試題要求結(jié)合文本分析，又提供支架——“塑造”，指向性基本清晰，學(xué)生經(jīng)由文本的信息區(qū)和試題所供支架，確定角度為表現(xiàn)手法如“描寫”和修辭性技巧，梳理出重要概念“形象描寫”“言行描寫”“對比手法”或其近似語，大概率是沒有大困難的，只是思維可視化程度較弱；而2022年新高考I卷的第8題，任務(wù)是“請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析”伍子胥隨江上所見所感而“逐步生發(fā)展開”的思緒，問題情境清晰，任務(wù)也明確，不過考查側(cè)重于閱讀鑒賞中的接受、領(lǐng)會及其表達(dá)，客觀上要求學(xué)生能深入到具體文本語境去閱讀，準(zhǔn)確而不脫離文本的敘述“理解”的過程，思維可視化程度增強(qiáng)。前者可經(jīng)過訓(xùn)練形成答題規(guī)范（極可能陷入思維套版），后者是對所謂套版思維的顛覆，對梳理關(guān)鍵概念的能力提出更契合小說閱讀方法論的要求。

那怎樣才能促進(jìn)梳理關(guān)鍵概念能力的提高？其一，增強(qiáng)情境任務(wù)意識，引導(dǎo)學(xué)生的思維與必須解決的具體事例（語境）相遇，從中抽象出重要的特征，形成概念（或稱次級概念）；其二，根據(jù)學(xué)生既成的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，結(jié)合小說敘事空間的人、事、景、情、意的種種表現(xiàn)，提示非典型事件、非任務(wù)需求表達(dá)之間的差異，經(jīng)由深度學(xué)習(xí)的反思和小組討論，更新相關(guān)的概念，梳理出足以凝聚答題要旨的“關(guān)鍵概念（核心概念）”。例如，2021年福建省高三診斷性練習(xí)的試題“小說重點(diǎn)寫‘湘江一夜表達(dá)效果獨(dú)特。請簡要分析”。選材是革命傳統(tǒng)文化，契合新課標(biāo)精神，教學(xué)過程遵循“先學(xué)后教、循規(guī)變練”的模式，學(xué)生呈現(xiàn)解答情況，師生共同檢視，教師予以引導(dǎo)改進(jìn)：1.界定關(guān)鍵概念“橫斷面”；2.明確“湘江一夜”作為小說時空形式的“背景地”的內(nèi)涵；3.明確表達(dá)效果的意指，包括文本敘事上的效果，讀者審讀的美感體驗；4.所需必備知識，如小說審美鑒賞知識具足度，使用合理性、恰當(dāng)性……經(jīng)由引導(dǎo)、自檢、討論，學(xué)生基本上能提煉出關(guān)鍵解答所需的關(guān)鍵概念“情節(jié)”“沖突”“緊湊”“深刻”，客觀上發(fā)展了認(rèn)知加工能力，解答的質(zhì)量明顯改善。

四、培養(yǎng)升格表達(dá)的能力

語言表達(dá)始終是最基本的，怎樣遣詞造句才能將閱讀的理解、鑒賞表達(dá)得“準(zhǔn)確、簡明、通順、連貫”，這也是閱讀增值的關(guān)鍵之一。比較新高考近三年小說試題，測試的維度和層次都有所突破，恰如此言：“除了情節(jié)、環(huán)境、人物等各小說‘要素的知識性理解之外，是否還能在‘小說作為一種文學(xué)創(chuàng)作實踐的層面上有所探究，這可能更接近小說的閱讀能力所在。[4]”筆者觀察到高考試題解答在保持和任務(wù)高匹配度的同時，也在引導(dǎo)學(xué)生如何讀好一篇現(xiàn)當(dāng)代小說，如何更好地呈現(xiàn)自己真實的閱讀體驗。從2020年新高考卷Ⅱ到2022年新高考卷，試題解答所提供的參考解答，基本上不再凸顯所謂的“總分式”、依陳述性知識分點(diǎn)作答，“反刷題”“反套路”答題的目的很鮮明；而要求認(rèn)真完成一次重要的閱讀體驗，靈活運(yùn)用所學(xué)的陳述性知識、程序性知識如概念、策略、思維方法等，以準(zhǔn)確的語詞具體表達(dá)“在場”閱讀的體驗，則成了新的甚至是重要的評測點(diǎn)。然而，正如前文所示，考試中的學(xué)生表達(dá)仍存在不少缺陷，以致出現(xiàn)種種失分。語言組織顯然至關(guān)重要，能否力所能及地提供一些支架，促成學(xué)生表達(dá)的升格，讓學(xué)生收獲增值感？為此，筆者制作了“閱讀表達(dá)深度學(xué)習(xí)單”，從“題目呈現(xiàn)”“初始表達(dá)”“檢視、升格表達(dá)（合作學(xué)習(xí)后）”“教師點(diǎn)評指導(dǎo)”等幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在“準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范、清晰”等方面進(jìn)行適切的訓(xùn)練，目的是幫助學(xué)生檢討解決問題的過程，檢討答題中遣詞造句的問題，在同伴合作和教師的引導(dǎo)下自主升格表達(dá)，使語言組織能力逐漸提高，實現(xiàn)表達(dá)增值的目的。

五、培養(yǎng)理解監(jiān)控能力

“理解監(jiān)控是對閱讀內(nèi)容理解程度的認(rèn)識。[5]”針對文學(xué)鑒賞活動的復(fù)雜心智過程，這種特殊的元認(rèn)知策略是必要的，一者它改善了學(xué)生對文學(xué)作品賞鑒的程序，經(jīng)歷從文本內(nèi)容到表現(xiàn)手法的生成性理解，從語言到圖像再到語言的再現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和傳輸；二者則需求學(xué)生關(guān)聯(lián)過去的經(jīng)驗、當(dāng)下的閱讀情境，對辭章進(jìn)行深度加工、修改、重構(gòu)。如，2022年試題的第9題，學(xué)生在細(xì)讀文本后，經(jīng)由比較、關(guān)聯(lián)、梳理和檢驗后，用“普通的人”“身份低微的小人物”來表達(dá)漁夫的身份，未嘗不可；用“淡泊、閑散”或其近義詞來表達(dá)漁夫精神世界，未嘗不可。自然，教師引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行理解監(jiān)控，需要提供一些工具，幫助學(xué)生提高這樣的過程，筆者在教學(xué)中設(shè)計使用了“文本閱讀解答水平評估引導(dǎo)表”，從以下五個方面展開評估引導(dǎo)，即“對文本理解極為粗淺，解答內(nèi)容大部分和題意關(guān)聯(lián)度差或無價值”“對文本有所理解，但解答內(nèi)容和題意關(guān)聯(lián)不緊，未能合理結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行詮釋”“對文本內(nèi)容的理解較為準(zhǔn)確，所引用的文本信息對答題基本能支持作用”“對文本內(nèi)容的認(rèn)知準(zhǔn)確、恰當(dāng)，所引用的文本信息對說服力的解答能起合情合理的支架作用”“對文本內(nèi)容的認(rèn)知恰當(dāng)、得體，引用精選出的文本事實足以對高質(zhì)量且有說服力的詮釋起支架作用”，設(shè)計的目的是在引導(dǎo)學(xué)生能逐漸實現(xiàn)自我監(jiān)控，重視學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)的對接，以期力所能及地提高答題的質(zhì)量水平。

結(jié)束語

總之，小說鑒賞是復(fù)雜、精細(xì)的內(nèi)在心智活動，基于課標(biāo)探討有效的增值學(xué)習(xí)，是許多一線教師一直在努力地從“選擇”“組織”“整合”“升格”等方向嘗試改善學(xué)生主動認(rèn)知加工能力，以達(dá)成文學(xué)（小說）閱讀教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，這是一種深度學(xué)習(xí)的選擇；當(dāng)然，教學(xué)中還存在契合度、執(zhí)行力較為生硬的缺憾，今后當(dāng)在實踐中繼續(xù)反思、總結(jié)、調(diào)整。

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本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于高考評價體系的學(xué)科深度學(xué)習(xí)策略研究”的過程性成果；項目編號：JSZJ20177（福建教育學(xué)院資助）。