戴麗琴

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在課堂上和課堂外的綜合訓(xùn)練應(yīng)注意的問題，包括家庭作業(yè)。在英語教學(xué)中，課后作業(yè)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是一項(xiàng)承上啟下的任務(wù)。隨著教育改革的不斷深化和對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，中學(xué)英語課程在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面都在不斷地進(jìn)行著優(yōu)化和革新。文章從“大單元”的角度出發(fā)，深入剖析了“大單元”理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)原理，并在此基礎(chǔ)上，提出了“大單元”理念下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元作業(yè)；課后作業(yè)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新課標(biāo)對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，并對其進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。核心素養(yǎng)理念在教育中得到了廣泛的應(yīng)用，這就需要英語科目教師在教學(xué)過程中秉持學(xué)生發(fā)展的教學(xué)原則，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式不好的地方進(jìn)行修改，讓學(xué)生在課堂上和課后進(jìn)行雙向互動。在“雙減”政策大背景下，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的心思鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，布置適合學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)，讓學(xué)生自發(fā)地投入學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)成果中。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能動性、創(chuàng)造性、探索性，提高英語的綜合能力。從當(dāng)前階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來看，作業(yè)布置的質(zhì)量和形式還存在許多不足，內(nèi)容較為單調(diào)，還是以抄寫、背誦和做題為主，這讓學(xué)生對英語的興趣大打折扣，英語的學(xué)習(xí)效率也比較低。文章著重討論了在大單元教學(xué)模式下，如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行最優(yōu)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、高中英語大單元教學(xué)的內(nèi)涵

高中英語大單元教學(xué)是基于英語發(fā)展的教育目標(biāo)和綱要推出的教學(xué)理念，對于課堂的教學(xué)形式提出了創(chuàng)新要求。大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立知識的“肌肉模型”，即打破碎片化學(xué)習(xí)，讓知識從孤立零散走向關(guān)聯(lián)，從無序走向有序，通過結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整使學(xué)習(xí)內(nèi)容聚類為“塊狀”[1]。教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時，需要跳出以往“課時”“知識點(diǎn)”為單位的教學(xué)模式，從宏觀上把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程，了解他們從認(rèn)識、理解到反思再到遷移應(yīng)用知識的全貌，將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程作為整體來思考和設(shè)計(jì)。同時，教師需要厘清整個單元知識內(nèi)容與新舊知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的縱橫關(guān)系，并通過重組知識內(nèi)容、設(shè)置問題任務(wù)或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生建立跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)法讓學(xué)生更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，避免知識重復(fù)或遺漏，使學(xué)生形成有組織、有層次的知識體系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模型。另外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重教、學(xué)、評的有機(jī)統(tǒng)一。大單元教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生從具體到抽象、由簡單至復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，在橫向上全面掌握學(xué)習(xí)要素，在縱向上統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)全過程，連貫且遞進(jìn)地、全面而整體地評價(jià)學(xué)生完整的單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)歷程。

高中英語大單元教學(xué)活動的開展不再聚焦于零散知識點(diǎn)的理解、記憶或陳述，需要教師以更高層次的思考方式和規(guī)劃能力，擺脫單一模式和碎片化教學(xué)的束縛，靈活運(yùn)用各種知識資源和教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力、合作精神和創(chuàng)新能力，幫助他們成為具備全球視野的終身學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供更全面、深入的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力以及跨領(lǐng)域思考的能力，以適應(yīng)未來社會的多變和復(fù)雜。

二、高中英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容與類型單一化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，旨在使學(xué)生對課堂所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)鞏固應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，使能力得到提升。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題也有利于教師及時調(diào)整課堂教學(xué)，精準(zhǔn)施教[2]。教師給學(xué)生布置的作業(yè)，通常都是來自書籍和相應(yīng)的習(xí)題，而且都是一些基本的、鞏固的作業(yè)，如練習(xí)和背誦。這種作業(yè)的內(nèi)容和類型不可避免地會有局限性，會使學(xué)生覺得枯燥無味，喪失完成作業(yè)的興趣。所以，教師要把重點(diǎn)放在自己設(shè)計(jì)的作業(yè)上，或者對現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)行合理改造上，在作業(yè)的設(shè)置上，堅(jiān)決反對“拿來主義”的做法，并且要對習(xí)題、背誦題、實(shí)踐題、探究題、協(xié)作問題等不同類型的作業(yè)進(jìn)行全面的安排，并在每一節(jié)課上都安排出不同類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)難度缺乏層次

在調(diào)查中，為了便于檢查和管理，教師經(jīng)常會給學(xué)生布置一些同樣的、重復(fù)的作業(yè)，并且這些作業(yè)的難度也是一樣的。這樣做雖然節(jié)約了大量的人力物力，但是卻沒有考慮到每一個學(xué)生的差異性，長期下去，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，加重學(xué)生的作業(yè)壓力和精神壓力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)該堅(jiān)持分層的思想，讓基礎(chǔ)較好、自覺性較高的學(xué)生做開放性和擴(kuò)展性作業(yè)，以鼓勵此類學(xué)生成為尖子；對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；在基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，中等學(xué)生可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣咝跃毩?xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。這樣做，既與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，又可以更好地提高英語課堂的教學(xué)效率[3]。

（三）對作業(yè)評價(jià)方面有欠缺

評估是對學(xué)生進(jìn)行反饋的一個重要步驟。研究表明，學(xué)生對作業(yè)的批改和評價(jià)有很高的參與意愿，但教師沒有給予學(xué)生充分的參與機(jī)會。當(dāng)前，英語作業(yè)大部分是教師的批改和評估，很少有學(xué)生的自我評估和同學(xué)間的相互評估。在時間有限的時候，學(xué)生只會以分?jǐn)?shù)來衡量自己的實(shí)力，很少會用到鼓勵的話語來表達(dá)自己的意見。這些問題都表明，在作業(yè)評價(jià)方面存在著單一、片面化的特點(diǎn)，也就是教師忽略了學(xué)生的精神需要，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有足夠的重視。教師要不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思、切實(shí)提高自己的評價(jià)素養(yǎng)。

三、高中英語大單元教學(xué)理念下作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）層次性原則

在大單元教學(xué)理念下，對于課后輔導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持層次性的原則，以“多元智能”為指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)時，把握學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)掌握的程度，將層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用到學(xué)生英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的鞏固過程中，以層次性豐富的作業(yè)來達(dá)到對于不同類型、發(fā)展需求的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生知識的邏輯思維能力，提升英語發(fā)展的核心素養(yǎng)，使學(xué)生對英語知識有較深的理解，這是英語教學(xué)的一個主要目的。在大單元教學(xué)模式下進(jìn)行高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)遵循多樣化的原則，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，關(guān)注學(xué)生的多方面智能發(fā)展情況，據(jù)此來設(shè)計(jì)不同類型層次的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的知識和實(shí)踐能力，使作業(yè)的作用得到體現(xiàn)，鞏固英語學(xué)習(xí)的成果。

（二）創(chuàng)新性原則

針對傳統(tǒng)的作業(yè)質(zhì)量，高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)必須得到相當(dāng)?shù)闹匾?，布置全新的適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，勢在必行。將作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)科發(fā)展知識結(jié)構(gòu)相掛鉤，創(chuàng)新出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。英語教學(xué)要更新作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念和提升作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，改變傳統(tǒng)的作業(yè)質(zhì)量差、效率低的現(xiàn)狀。讓作業(yè)真正適合學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)科思維結(jié)構(gòu)得到完善，知識和技能也得到提高。英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，而且要加強(qiáng)對所學(xué)英語的實(shí)際應(yīng)用，這是對英語教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意其語言的結(jié)構(gòu)與功能，并在教學(xué)過程中創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）結(jié)構(gòu)化原則

單元是提供主題語境、進(jìn)行主題意義建構(gòu)的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)承教了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的成長[4]。作業(yè)作為檢測完整學(xué)習(xí)的重要評價(jià)手段，應(yīng)該要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。高中英語教師設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，應(yīng)該圍繞單元主題，系統(tǒng)整合作業(yè)內(nèi)容、知識類型、練習(xí)難度，統(tǒng)籌規(guī)劃單元內(nèi)各環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)作業(yè)的遞進(jìn)性，設(shè)計(jì)出整體指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化作業(yè)。

（四）適度性原則

隨著“雙減”政策的不斷深入，在大單元教學(xué)模式下，英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)出適度的原則。根據(jù)心理學(xué)的研究，人們的注意力具有一定的局限性，在英語教學(xué)中，教師要用科學(xué)的觀點(diǎn)來思考，使學(xué)生在一定的注意力范圍內(nèi)，高質(zhì)量地完成英語教學(xué)任務(wù)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“重質(zhì)”“輕量”為原則。在大單元的教學(xué)中，將英語的知識結(jié)構(gòu)，英語的知識邏輯聯(lián)系起來，以課后作業(yè)為指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)性的總結(jié)和鞏固，并以英語作業(yè)為指導(dǎo)，使學(xué)生在做完英語作業(yè)后，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時，也要防止因?yàn)檫^多的作業(yè)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也要防止把“做題”作為提高學(xué)習(xí)成績、提高知識的唯一方法。

（五）整體性原則

“整體觀”是指在學(xué)習(xí)過程中，以“整體”的觀點(diǎn)來看待學(xué)習(xí)過程中各個因素之間的關(guān)系。作業(yè)的目標(biāo)、類型、內(nèi)容、評價(jià)等都是一個整體，教師要對其進(jìn)行全面考慮。除此之外，整體性原則還要求教師首先對作業(yè)設(shè)定單元目標(biāo)，然后對課時目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，由總體到局部，通過系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的

發(fā)展。

四、高中英語大單元教學(xué)下作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）貼合興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大單元教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)主動參與、主動參與的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以調(diào)動學(xué)生的主動性為前提，以提高其英語核心能力為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時候，教師要改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)的思路，根據(jù)學(xué)生的喜好和特征，來設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性[5]。

例如，對于人教版（2019）必修一Unit4 Natural Disasters，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元教學(xué)形式，為了加深學(xué)生對于災(zāi)難的了解，激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)意識以及面臨災(zāi)難時的急救措施有所了解。教師可以在開展內(nèi)容教學(xué)前對于相關(guān)的常見的災(zāi)難進(jìn)行講解，利用幻燈片來播放相關(guān)災(zāi)難圖片以及災(zāi)后人們的急救和拯救的防護(hù)措施，課中結(jié)合相應(yīng)的視頻短片來鞏固印象。對于課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生觀看與自然災(zāi)害相關(guān)的紀(jì)錄片和電影，如《海嘯奇跡》《2012》《龍卷風(fēng)》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本知識，寫下觀后感，加深對于自然災(zāi)害的了解并提出相應(yīng)的

措施。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

英語是一門實(shí)踐課很強(qiáng)的學(xué)科，作為語言課程在生活中很容易得到鞏固，培養(yǎng)學(xué)生用課堂所學(xué)英語來表達(dá)自己和展現(xiàn)自己是英語的教學(xué)實(shí)踐目的，是英語口語的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在大單元教學(xué)模式下，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活，讓英語融入生活各個方面并做到實(shí)踐化生活化。

例如，人教版（2019）必修一Unit3 Sports Fitness這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，不僅是學(xué)生生活的基本內(nèi)容，對于學(xué)生的健康生活也有相關(guān)作業(yè)，通過課程讓學(xué)生了解相應(yīng)的運(yùn)動種類的相關(guān)的運(yùn)動技巧，掌握相應(yīng)的運(yùn)動操作能力，然后讓學(xué)生寫關(guān)于“Sports changes life ”這一主題的寫作話題，給學(xué)生提供相應(yīng)的思路：“Do you have any sports that you ever do？” “What is your favorite sports ？”等相關(guān)的問題探究，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題寫出文章，訓(xùn)練書面和口頭表達(dá)能力，同時也體會英語知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使學(xué)生愿意在生活中使用英語來表達(dá)自己的意見，接近了英語知識與學(xué)生的距離。

（三）設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，加強(qiáng)對知識的理解

要提高學(xué)生的英語成績和養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握，發(fā)揮高中英語作業(yè)的作用，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，真正地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際，將學(xué)生的基本情況進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，真正地做到差異化教學(xué)。

例如，高中英語人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection這一單元教學(xué)目的在于通過對于野生動物生活條件和特性的描述，呼吁對于野生動物的保護(hù)，并將之拓展到學(xué)生生活的方方面面。對于此，可以將學(xué)生按照發(fā)展的情況分成幾類，對于A類學(xué)生，學(xué)生本身英語的發(fā)展情況相較于其他學(xué)生更好，可以為A類學(xué)生設(shè)計(jì)主題較為廣泛的探究類作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的邏輯和抽象的思維能力；對于B類學(xué)生，教師在布置作業(yè)過程中可以布置一些基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)性作業(yè)，達(dá)到對于課文講授內(nèi)容的鞏固，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展，幫助B類學(xué)生深層次了解文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；對于C類學(xué)生，該類學(xué)生的英語素質(zhì)較為差，對于句子的語法和結(jié)構(gòu)把握不太清楚，可以為C類學(xué)生提供淺顯的作業(yè)內(nèi)容，分析句子的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。根據(jù)每位學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)，結(jié)合不同類型的作業(yè)來提高學(xué)生對于英語素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

結(jié)束語

在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在實(shí)施“雙減”政策的過程中，要貫徹多元、創(chuàng)新、個性化、適度的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，對照新課標(biāo)的要求，在“大單元”的基礎(chǔ)上，對高中英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓作業(yè)真正地切合學(xué)生的基本情況，實(shí)現(xiàn)以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識系統(tǒng)構(gòu)建。

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本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“‘雙減背景下高中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)課題編號PTJYKT22205）階段研究成果。