曾嬌

摘 要：在高中地理學(xué)科教學(xué)中，基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，使得課堂教學(xué)更加靈活，能夠取得預(yù)期教學(xué)效果。目前很多教師都已經(jīng)開始嘗試設(shè)計與應(yīng)用學(xué)歷案教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新。文中先闡述了高中地理學(xué)歷案設(shè)計的重要意義，在明確現(xiàn)階段教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，從引入現(xiàn)代信息技術(shù)、深耕單元教學(xué)內(nèi)容、改善課堂互動方式、使用小組合作模式、構(gòu)建多元評價主體等五個方面，探討了基于教學(xué)評一致的學(xué)歷案課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)歷案設(shè)計；課堂教學(xué)；課堂互動

在新課標(biāo)全面推行的背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，需要教師充分關(guān)注綜合學(xué)科素養(yǎng)的培育，突破傳統(tǒng)知識與技能教育的框

架[1]。學(xué)歷案設(shè)計正好契合這些要求，可以提高學(xué)科教學(xué)的精細化水平，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使得學(xué)科教學(xué)能夠取得更好效果。目前較多教師都已經(jīng)著手進行學(xué)歷案設(shè)計，推動教學(xué)評一致化，提高課堂教學(xué)效率。但是，基于學(xué)歷案設(shè)計的課堂是比較專業(yè)的，較多教師在這方面都表現(xiàn)出了顯著的不適應(yīng)性。在此背景下，有必要結(jié)合高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，探究學(xué)歷案設(shè)計的具體路徑。

一、高中地理必修模塊學(xué)歷案設(shè)計的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)歷案設(shè)計模塊可以較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出興趣不高，甚至還有部分學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了心理抵觸，不利于學(xué)科教學(xué)的正常進行。而通過學(xué)歷案設(shè)計可以引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時也能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，使得這些教學(xué)內(nèi)容更加生動，增加課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

（二）豐富課堂教學(xué)元素

高中地理學(xué)歷案設(shè)計過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教材文本限制，引入一些課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)元素[2]。比如，通過微課模式引入一些名師講解視頻、動態(tài)演示視頻等內(nèi)容，可以有效降低課堂教學(xué)的難度，全面深入剖析課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加靈活。通過這種方式，高中地理課堂教學(xué)就可以得到較好的優(yōu)化與調(diào)整，助力課堂教學(xué)效率的有效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中地理教師通過學(xué)歷案設(shè)計，可以較好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)全面推行的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，要求教師在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，推動學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而基于學(xué)歷案的地理課堂可以發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自由討論與探索，提升他們的學(xué)科實踐能力與創(chuàng)新思維能力，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中地理必修模塊教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)中，存在教學(xué)理念落后的情況。新課標(biāo)帶來了較多新的教學(xué)理念，要求教師凸顯學(xué)生的主體地位，提高課堂互動交流水平，增加學(xué)科教學(xué)的深度。但是，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，部分教師并沒有達到這些要求，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)被動狀態(tài)。這也導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)很難取得預(yù)期效果，需要在后續(xù)教學(xué)中引起充分重視。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

目前高中地理學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容相對來說比較單一。這是因為部分教師在課堂教學(xué)中過于依賴課本教材，存在“照本宣科”的情況。這也使得課堂教學(xué)表現(xiàn)得比較僵硬，很難保證重難點知識的教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為部分教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)差，整理課外教學(xué)資源的能力有限，很難結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活地穿插外部資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容很難得到更新。

（三）實踐教學(xué)模塊缺失

高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅僅要進行學(xué)科知識的傳輸，還要立足于學(xué)生的生活場景，組織設(shè)計一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，錘煉學(xué)生的學(xué)科實踐能力[3]。結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在明顯的脫節(jié)情況。教師在課堂教學(xué)中沒有開展專門的實踐教學(xué)模塊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂環(huán)境中無法得到學(xué)科實踐能力的提升。這與新課標(biāo)理念存在一定的沖突，無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

三、高中地理必修模塊學(xué)歷案設(shè)計優(yōu)化策略

高中地理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)歷案設(shè)計可以取得較好的教學(xué)效果。目前部分教師沒有掌握學(xué)歷案設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)歷案設(shè)計模塊無法發(fā)揮預(yù)期的作用。結(jié)合高中地理學(xué)科實踐教學(xué)經(jīng)驗，后續(xù)可以從多個方面入手，進行學(xué)歷案的專項設(shè)計工作，打造高質(zhì)量學(xué)科教學(xué)體系。

（一）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造趣味教學(xué)課堂

學(xué)歷案要求教師能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中?；谶@種考量，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂知識的呈現(xiàn)方式。通過這種方式，原本比較枯燥的學(xué)科知識可以轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等形式，提高學(xué)科教學(xué)的生動性[4]。在具體使用信息技術(shù)時，教師可以立足于學(xué)生的興趣愛好，展開深入分析，站在學(xué)生角度思考教學(xué)細節(jié)內(nèi)容，使得最終設(shè)計的教學(xué)課堂可以對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力。這要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感知體驗情況，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性，使得學(xué)生可以積極進行探索與思考，給學(xué)歷案設(shè)計與開展，打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在高中地理一年級《大氣的組成和垂直分層》一課教學(xué)中，教師就可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂知識的呈現(xiàn)方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，重點內(nèi)容為大氣的主要成分以及大氣垂直分層的名稱。教師可以通過多媒體設(shè)備展示大氣中不同成分的名稱與占比，以及大氣垂直方向各個分層的特點與名稱，使得這些教學(xué)知識點變得更加直觀。互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)于大氣成分和垂直分層的趣味講解視頻，如卡通形象演繹大氣成分等。這些視頻的趣味性比較強，對學(xué)生能夠產(chǎn)生較強的吸引力，使得學(xué)科知識點深入人心。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中結(jié)合這些知識點，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖、魚骨圖等，使學(xué)生逐步掌握正確組合知識的方法，具備自主探索學(xué)科知識的能力。

（二）深耕單元教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)歷案的高中地理課堂教學(xué)模式，需要教師深耕單元教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)，使后續(xù)教學(xué)具有較強的針對性?；趯W(xué)歷案的課堂教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的方向，使學(xué)生可以通過課堂教學(xué)掌握學(xué)科核心知識點[5]。在這個過程中，教師可以考慮引入地理核心素養(yǎng)模塊，通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等維度，深入全面剖析課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索學(xué)科知識。在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，避免出現(xiàn)學(xué)生無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響最終的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)，使得基于學(xué)歷案的教學(xué)課堂體系更加科學(xué)與合理，能夠取得預(yù)期教學(xué)效果。

例如，在高中地理一年級《水循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的方向。結(jié)合《水循環(huán)》一課內(nèi)容，知識與技能目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握陸地水體的組成和不同類型，以及各種水體相互運動與轉(zhuǎn)化的方式。過程與方法目標(biāo)為學(xué)會判讀地理圖，并掌握從圖像中提取、加工、處理各類信息，在教學(xué)互動中掌握學(xué)科知識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陸地水體對人類生存的重要性，逐步形成人地協(xié)調(diào)的觀點。注重培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，能夠明確課堂教學(xué)的內(nèi)容與方向，使得課堂教學(xué)具有更強的邏輯性與系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，教師也要考查地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為后續(xù)進行高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計提供較好的參考與指引，積累學(xué)歷案設(shè)計的經(jīng)驗。

（三）改變課堂互動方式，深化課堂教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)歷案的高中地理課堂教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生的課堂互動情況，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，使他們能夠積極主動參與到學(xué)科教學(xué)過程中，為他們營造良好的課堂教學(xué)氛圍。這也要求教師在課堂環(huán)境中能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，平衡自身與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動參與課堂討論。在課堂教學(xué)中，教師可以考慮提出一些趣味性生活問題，提升教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，并引發(fā)他們的自主討論。隨著課堂教學(xué)的深入，教師結(jié)合學(xué)歷案設(shè)計內(nèi)容，布置層次化教學(xué)任務(wù)，將其融入課堂問題中，從淺到深展現(xiàn)核心知識點。通過這種方式，可以推動課堂教學(xué)的深度拓展，完成學(xué)歷案模塊中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)[6]。

例如，在高中地理一年級《交通運輸方式和布局》一課教學(xué)中，教師可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的深化。在課堂教學(xué)伊始，教師可以展示一些常見城市的空間分布，并分析其對交通運輸布局的影響。如株洲和武漢兩個城市在地圖上都呈現(xiàn)帶狀分布，教師可以詢問學(xué)生為什么。通過簡單的課堂探索以后，可以知道兩個城市都是沿著交通線發(fā)展，說明了交通對于聚落空間形態(tài)產(chǎn)生了較大影響。隨著課堂教學(xué)的推進，教師可以提出地鐵、高速公路、河道航運等多種交通方式對空間布局的影響，并結(jié)合本市的實際情況進行綜合闡述。在這個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合本市地圖，讓學(xué)生標(biāo)注商業(yè)中心，以及本市的交通網(wǎng)絡(luò)體系。此后教師就可以引入學(xué)生熟悉的生活元素，有效降低課堂教學(xué)的難度，拉近地理課堂與學(xué)生的距離，提升課堂教學(xué)效果。

（四）引入小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生多項學(xué)科能力

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)歷案設(shè)計也可以考慮引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中自主討論與分析，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科能力。相較于師生互動，學(xué)生在生生互動環(huán)境中可以放開心扉，實現(xiàn)思維上的碰撞，逐步培育高階學(xué)科思維，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這也是學(xué)歷案的核心模塊，直接決定了學(xué)歷案模式的應(yīng)用效果。在具體應(yīng)用小組合作模式的時候，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂層次化任務(wù)，為學(xué)生的組內(nèi)討論提供指引。在學(xué)生進行組內(nèi)討論時，教師不要過多介入，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如果學(xué)生的組內(nèi)討論遇到了明顯障礙，教師則可以使用一些啟發(fā)性語言進行引導(dǎo)，促使組內(nèi)討論繼續(xù)進行。在小組分工合作模式進行時，教師需要做好組間巡視工作，明確各個小組的討論成果，進行課堂教學(xué)總結(jié)，凝聚教學(xué)成果。

例如，在高中地理一年級《城市化》一課教學(xué)中，教師就可以組織開展小組分工合作教學(xué)，優(yōu)化課堂互動教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過組內(nèi)討論可以得到多種素養(yǎng)的綜合錘煉。教師需要結(jié)合《城市化》章節(jié)內(nèi)容，層次化任務(wù)可以設(shè)計為“城市化的含義與標(biāo)志是什么”“繪制城市化發(fā)展的階段圖”“使用圖表數(shù)據(jù)解析城市化階段圖”“結(jié)合本市城市化發(fā)展情況進行預(yù)測”等。通過這些任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索學(xué)科知識，掌握城市化進程的階段標(biāo)志、城市化對地理環(huán)境影響的相關(guān)知識，提升基本讀圖能力。在組內(nèi)討論結(jié)束時，教師也要進行這些知識點的總結(jié)，加強課堂教學(xué)效果。教師也可以讓學(xué)生討論從市中心到郊區(qū)，選擇住在哪里，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。

（五）構(gòu)建多主體評價模式，鞏固學(xué)科教學(xué)成果

基于學(xué)歷案的高中地理學(xué)科教學(xué)，需要教師做到教學(xué)評一致。部分教師在課堂教學(xué)評價方面都還存在顯著問題，其中最為突出的就是課堂評價過于主觀，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很難全面展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的成果。因此，在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，構(gòu)建多主體評價模式，綜合全面展示課堂教學(xué)成果。教師可以積極開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生對教師評價、學(xué)生對課堂評價等多種評價方式，從學(xué)生角度了解學(xué)歷案教學(xué)模式的成果。通過對比學(xué)生對課堂教學(xué)的感知體驗情況，課堂評價結(jié)果就會更加客觀，綜合展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)存在的欠缺，在后續(xù)教學(xué)中得到相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。

例如，在高中地理二年級《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》一課教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建多主體評價模式，客觀全面展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)成果。在課堂教學(xué)中，教師通過制訂針對性較強的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，逐步推動學(xué)歷案教學(xué)模塊的進行。在課堂結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的表現(xiàn)進行自我評價，并跟同桌之間進行互相評價。通過對比兩者結(jié)果，可以對自身的課堂表現(xiàn)有更加完整的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過匿名紙條的方式，讓學(xué)生談一談自己對本節(jié)課教學(xué)組織安排，以及教師教學(xué)能力的感知情況，并提出一些可行性建議。教師通過整理這些內(nèi)容，可以直觀明確課堂教學(xué)的不足，推動學(xué)科教學(xué)成果的鞏固與延伸。

結(jié)束語

綜合來看，高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，引入學(xué)歷案設(shè)計模塊可以提高課堂教學(xué)靈活性，錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。地理教師應(yīng)該提高自身對于學(xué)歷案設(shè)計模塊的了解與認(rèn)知水平，要多與其他教師做教研交流，分享學(xué)歷案設(shè)計的經(jīng)驗。在具體進行課堂教學(xué)的時候，教師需要深耕教材文本，使用信息化技術(shù)提取一些課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動過程中，教師應(yīng)該控制好自身的語言輸出方式，并拉近自身與學(xué)生的距離，加強互動交流，打造教學(xué)評一致的智慧地理課堂。

參考文獻

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