江武娟

摘 要：“音樂鑒賞能力”是每一名高中生在學(xué)習(xí)音樂知識時都必須要具備的專業(yè)能力之一。當(dāng)下，部分高中生由于在小學(xué)、初中學(xué)階段尚未具備堅實的音樂品鑒功底，需要在高中階段加強音樂鑒賞能力培養(yǎng)。為了有效改善這一局面，音樂教師不僅需要重視對“鑒賞能力”培養(yǎng)，還要基于“學(xué)業(yè)水平測試”創(chuàng)新音樂鑒賞課程的表現(xiàn)形式。在這一過程當(dāng)中，逐步解決以往音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題，提升高中生的音樂鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：“學(xué)業(yè)水平測試”；鑒賞；音樂教師；高中生；教學(xué)

高中生的心智、思想、思維趨于成熟，此時，他們不僅對音樂知識、音樂文化有著極大的需求，對音樂相關(guān)技能、素養(yǎng)的需要也在日益增長。在這一教育局面之下，高中音樂教師不僅需要高效率、高質(zhì)量地講解和傳授音樂相關(guān)的音樂知識，還需要通過“學(xué)業(yè)水平測試”必備的鑒賞課程來發(fā)展高中生的音樂專業(yè)賞析能力。以下，筆者將結(jié)合自身多年實際教學(xué)工作的經(jīng)驗，簡要對高中音樂“學(xué)業(yè)水平測試”主題鑒賞課程的重要性做出分析，對以往鑒賞課程中的問題作出思考，對構(gòu)建高中音樂高效鑒賞課堂的具體路徑做出探究。

一、開展高中音樂“學(xué)業(yè)水平測試”的重要性

為什么要開展高中音樂“學(xué)業(yè)水平測試”主題鑒賞課程？其重要性主要表現(xiàn)在：首先，高中生對音樂知識、音樂技能有著巨大需求，教師開展鑒賞課程既有利于滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，也有利于發(fā)散高中生的音樂思維；其次，有效地鑒賞練習(xí)，不僅可以幫助高中生參透課內(nèi)習(xí)得的音樂知識，還讓高中生對“音樂文化”產(chǎn)生更具深度、更加具體的感悟，加速自身音樂情感的發(fā)展；再者，音樂鑒賞課程的開展，有效釋放高中生課業(yè)學(xué)習(xí)所積累的壓力與負(fù)荷，改善其精神面貌的同時，還要調(diào)整其學(xué)習(xí)的心態(tài)與狀態(tài)；最后，“學(xué)業(yè)水平測試”這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，最大程度提升鑒賞課程的有效性，讓高中生鑒賞學(xué)習(xí)、鑒賞練習(xí)的過程變得更具效果，加速其專業(yè)音樂鑒賞素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、以往高中音樂“學(xué)業(yè)水平測試”主題鑒賞課程中的問題

高中音樂教師想要建設(shè)起高效的“學(xué)業(yè)水平測試”主題鑒賞課堂，需要解決以往授課中存在的問題，而后，再選擇相應(yīng)的方式對其進行改善解

決[1]。常見的問題表現(xiàn)為：

其一，“學(xué)業(yè)水平測試”內(nèi)容、形式相對單一，難以保障鑒賞測試工作所產(chǎn)生的實際效果；

其二，“學(xué)業(yè)水平測試”缺乏針對性與有效性，難以準(zhǔn)確測試出所有高中生的音樂水平，無法同時提升全部高中生的音樂鑒賞功底；

其三，“音樂鑒賞”授課、測試范圍仍有待擴大。雖然高中音樂鑒賞素材較為充盈，包含國內(nèi)外民歌、民族樂器、戲曲、舞劇、拉丁舞、爵士等諸多門類，但課堂上所展現(xiàn)的內(nèi)容依舊是有限的。音樂教師想要在根本上提升教學(xué)以及鑒賞所產(chǎn)生的實際效果，則需要對授課素材作出適應(yīng)性的拓展與擴充，要讓高中生切實學(xué)習(xí)到、了解到、鑒賞到不同時期、不同風(fēng)格、不同類別的音樂作品，方可解決高中生音樂思維、音樂眼界受限且難以打開的問題。

三、構(gòu)建高中音樂高效“學(xué)業(yè)水平測試”主題鑒賞課堂的路徑

（一）基于“樂曲角度”開展音樂鑒賞課程

“樂曲角度”簡而言之，即高中音樂教材課本當(dāng)中所提及的、相關(guān)的各種音樂曲目，展開來說，就是音樂教師安排高中生進行音樂學(xué)習(xí)、音樂測試時，靈活選取教材中不同時期的音樂、不同民族的音樂、不同題材的音樂以及不同風(fēng)格的音樂作為鑒賞課程的載體，讓高中生在賞析的同時完成相應(yīng)的音樂水平測試[2]。

例如，教師開展音樂鑒賞課程時，可以基于“樂曲角度”選取素材安排測試。如“不同時期”角度，教師可以在完成“音樂與時代”這一單元的教學(xué)后，組織高中生進行賞析。第一曲目，可以選用我國歷史上各朝代所流傳下來的音樂作品；第二曲目可以選用民國時期的音樂作品；第三曲目可以選用抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭期間的音樂作品；第四曲目可以選用新中國成立后的音樂作品；第五乃至后續(xù)的作品，則可以選用時下的音樂歌曲作為載體。

“不同民族”角度，教師需要先對音樂教材當(dāng)中所提及的民族音樂做出系統(tǒng)分析，選出其中知名或較具深度的歌曲，而后，再補充未提及的少數(shù)民族的課外音樂，盡量將我國各民族的音樂呈現(xiàn)得完整一些，而后，再讓高中生逐一進行聆聽與鑒

賞[3]。若課堂賞析時間有限，教師也可以在選定鑒賞素材后，讓高中生利用課余時間進行聆聽。抑或由教師錄制音樂鑒賞主題的微課視頻，讓高中生在課后將之下載下來，獨立完成鑒賞與學(xué)習(xí)。

“不同題材”角度，教師可以從影視劇、歌舞劇、節(jié)日音樂、民俗音樂等多個方向出發(fā)來選擇曲目，讓高中生在聆聽中，品味該類歌曲更深層次的內(nèi)涵。

“不同風(fēng)格”角度，教師則可以選用世界各地的音樂作品，或現(xiàn)代流行的不同風(fēng)格的音樂作為載體，以更為鮮明的形式來凸顯樂曲之間的不同之處。

在設(shè)計學(xué)業(yè)水平測試的題目時，教師可以緊扣學(xué)考要求，安排“筆試”與“實踐”兩種形態(tài)的測試。“筆試”方面，應(yīng)以音樂教材課本為主考內(nèi)容，卷面滿分為100分。筆試試卷應(yīng)以選擇題為主，題量可以設(shè)定在20-30道之間，過多會導(dǎo)致解題時間過長、過少則難以保障測試的有效性，該題型在卷面成績中的占比應(yīng)設(shè)置在60%左右；非選擇題則應(yīng)占據(jù)卷面成績的40%，二者比例為6：4。在常規(guī)題目的基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)置一些略有難度的“聽辨與賞析”的題目，讓高中生在聆聽的同時找出正確答案。“實踐”方面，教師可以讓高中生演唱特定曲目；演奏或者表演擅長的舞種等；有考級證書的同學(xué)可以根據(jù)等級適度打分，肯定特長生的專業(yè)水平。教師從“學(xué)業(yè)實際”角度來開展音樂鑒賞課程，既達成了現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，又提升了音樂賞析的有效性與實效性，助力高效音樂鑒賞課堂的建設(shè)[4]。

（二）基于“學(xué)生素質(zhì)”開展音樂鑒賞課程

高中生由于天賦資質(zhì)、興趣愛好、成長環(huán)境等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來的音樂學(xué)習(xí)能力、音樂賞析能力也會存在較大的差異性?；凇皩W(xué)生素質(zhì)”開展音樂鑒賞課程，便是教師圍繞于此，根據(jù)高中生的實際音樂素質(zhì)功底的優(yōu)劣、強弱，針對性地安排鑒賞的項目與測試的內(nèi)容，提升鑒賞與測試的客觀性和實效性。

例如，教師開展音樂鑒賞課程時，可以根據(jù)高中生在以往音樂課堂上的表現(xiàn)，將之劃分為音樂素質(zhì)較強、適中、有待增強的三個層級，而后，再有針對性地設(shè)置鑒賞的曲目以及測試的題目。如，音樂素質(zhì)較強的層級，教師可以從“學(xué)業(yè)實際”的四個標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，每個標(biāo)準(zhǔn)選擇3-5首曲目即可，選擇題方面，可以讓高中生自行判斷各首歌曲的風(fēng)格特點、演唱方式、情感內(nèi)涵；非選擇題方面，可以讓高中生以“寫作”的方式，描寫各首歌曲所蘊含的思想感情或文化要素；實踐題目方面，則可以讓該部分高中生任選一首歌曲，進行跟唱演練或清唱演練。音樂素質(zhì)適中的層級，教師可以在四個標(biāo)準(zhǔn)中任選2-3首歌曲作為載體，曲目量減少，高中生所面臨的挑戰(zhàn)也會相對減輕。在設(shè)置選擇題的題目與非選擇題的題目時，教師可以在“素質(zhì)較強”層級的基礎(chǔ)上進行適度縮減，或降低題目本身難度，或減少題目的總量，保障該層級鑒賞測試的有效性。實踐方面，教師則可以對各首歌曲進行拆分，挑選出最有價值、最有意義的段落即可，而后，再讓該部分高中生圍繞于此進行演練化的測試。音樂素質(zhì)有待增強的層級，教師則可以在教材課本當(dāng)中選擇一首音樂歌曲，在課外選擇一首音樂歌曲，而后，再圍繞于此，設(shè)計相應(yīng)的音樂題目，讓該部分高中生進行選擇與非選擇題的測試。實踐方面，教師則可以對音樂歌曲進行降拍，降低歌曲演唱的難度，而后，再讓高中生進行歌唱的測試。若“素質(zhì)較弱”的高中生在個體之間存在較大的差異性，教師可以在上述測試題目設(shè)定的基礎(chǔ)上，單獨為一些學(xué)生設(shè)置考題，保障該部分高中生鑒賞測試的有效性。教師基于“學(xué)生素質(zhì)”角度來開展音樂鑒賞課程，既尊重了高中生個體之間存在的音樂素質(zhì)差異，又讓所有高中生都在其原有的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得提升，助力高效音樂鑒賞課堂的建設(shè)。

（三）基于“曲目形態(tài)”開展音樂鑒賞課程

基于“曲目形態(tài)”開展音樂鑒賞課程，顧名思義，就是教師將測試的視角聚焦于素材本身，根據(jù)音樂曲目的具體形態(tài)來展開賞析授課、安排測試項目。該角度的設(shè)計，不僅可以增長高中生音樂學(xué)習(xí)、音樂鑒賞的見識與見地，還可以讓測試要素變得更加多元、測試內(nèi)容變得更加豐富，更為有效地助力高中生音樂綜合素養(yǎng)的成長。

例如，教師開展音樂賞析課程時，可以選取“對分課堂”的模式作為輔助。

對分課堂分段一“講授”，該部分，教師需要先對音樂知識、音樂曲目進行系統(tǒng)化的講解與播放，讓高中生在聆聽、觀看、賞析中感知音樂所包含的知識、情感及文化?？蛇x素材有，教材當(dāng)中提及曲目的純音樂、音樂MV或以該歌曲為BGM的舞臺劇。

對分課堂分段二“內(nèi)化”，該部分，教師需要對其進行更為細(xì)致的處理，對“測試”內(nèi)容作出適度調(diào)整。首先，應(yīng)根據(jù)音樂素材來設(shè)計筆試習(xí)題，讓每一名高中生利用下課前的時間，獨立完成作答，將之交給教師，供教師進行答卷與打分；其次，教師需要根據(jù)每一名高中生的卷面成績，以“以強帶弱”的形式，將高中生劃分為5-8人的互動小組，每個小組任選一首歌曲作為主題，利用課余時間，自行收集與該歌曲相關(guān)的音樂作品。如MV、舞臺劇等；最后，高中生需要以團隊協(xié)作的方式，合力完成歌舞劇、情景劇或其他曲目形態(tài)的演繹。在表演的過程中，高中生既需要融入“筆試部分”所提及的歌曲情感，還需要通過演唱的形式，將具體的歌曲表現(xiàn)出來。

對分課堂分段三“討論”，該部分，教師還應(yīng)對其做出階段化的設(shè)置。第一階段，教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給高中生，讓各個小組依次站上“舞臺”，將課后排練的“作品”表演出來，而教師與其他小組的成員則作為“評委”進行觀看打分。在條件允許的情況下，教師還可以將其他班級的音樂教師、高中生的家長帶入到音樂課堂上，讓他們一同作為評委，做出更加全面、中肯的評價。第二階段，教師可以讓每個小組分別選派一名代表，站上講臺表述所在小組為什么要選擇該曲目作為主題、為什么要選擇該“曲目形態(tài)”作為演繹的載體，以及演繹的心得、感受有哪些？第三階段，教師則需要根據(jù)高中生的發(fā)言，酌情予以加分，得出最后的測試得分；而后，再對整個“鑒賞、測試”的過程做出總結(jié)與評價。在“對分課堂”模式下的音樂鑒賞與測試中，切實調(diào)動了每一名高中生的主觀能動性，切實增強每一名高中生的音樂表現(xiàn)能力，助力高效音樂鑒賞課堂的建設(shè)。

（四）基于“作業(yè)設(shè)計”開展音樂鑒賞課程

在常規(guī)的音樂學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計還是比較少的，或者說各方面設(shè)計沒有那么全面多元，高中音樂繞不開音樂學(xué)業(yè)水平測試，那么將作業(yè)設(shè)計緊緊圍繞學(xué)業(yè)水平測試絕對是最適合的高中音樂教學(xué)，也為即將到來的如省考等重要考試做好準(zhǔn)備。

“提倡學(xué)科拓展與綜合”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。在開展高中音樂作業(yè)設(shè)計時，以課程內(nèi)容為主線，拓展作業(yè)設(shè)計的空間。通過和語文、英語、歷史、地理、美術(shù)甚至體育等信息等學(xué)科緊密相結(jié)合，設(shè)計出豐富多彩的課外作業(yè)，讓學(xué)生有更多接觸和深入了解音樂的機會，使不同層次的學(xué)生都有可能在自己的擅長領(lǐng)域提升自身素養(yǎng)。

建立高中音樂作業(yè)及有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過對各學(xué)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計的反復(fù)推敲與探究，能多層次、多角度地選擇出學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)作品來豐富中學(xué)音樂課堂的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重新設(shè)計與組合，靈活運用音樂，作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生豐富了課堂，也拓展了學(xué)生的音樂知識，提高了學(xué)習(xí)音樂的積極性。讓學(xué)生從實踐中創(chuàng)造、體驗，表現(xiàn)音樂，促進學(xué)生全面發(fā)展。音樂作業(yè)設(shè)計的實踐也轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃枷牒徒虒W(xué)方式，促進教師不斷地探索與收集多種多樣、精彩紛呈的作業(yè)設(shè)計形式，形成新的教學(xué)方式。

結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展的全新時期，高中音樂教師想要建設(shè)客觀、高效的“鑒賞”課堂，不僅需要構(gòu)建完善的“學(xué)業(yè)水平測試”體系，還需要根據(jù)音樂教學(xué)、高中生個體的實際情況，科學(xué)、合理地布置教與練的項目，最終，方可在培養(yǎng)高中生音樂學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)高中音樂高效鑒賞課堂的建成。

參考文獻

[1]張毓惠.高中音樂學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)下的音樂鑒賞課教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2021（35）：132-133.

[2]李璇卿.高中音樂鑒賞課構(gòu)建芻議[J].新課程研究（下旬），2022（7）：69-71.

[3]李景貴.高中音樂鑒賞高效課堂的創(chuàng)設(shè)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：28-29.

[4]吳錦菊.以紙筆測試提高音樂素養(yǎng)的探究[J].神州，2020（33）：113-114.

本文系課題名稱：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)習(xí)中心課堂”視閾下高中音樂學(xué)業(yè)水平測試教學(xué)應(yīng)對策略研究，立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-627。