幼兒園“成長教育”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施

楊柳

［摘 要］ 幼兒接受教育的根本目的是促進(jìn)自身生命的整全成長，“成長教育”園本課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體之一?！俺砷L教育”園本課程以強(qiáng)健幼兒的身體、發(fā)展幼兒的能力、塑造幼兒的心靈為目標(biāo)，旨在通過關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)和回歸生活等基本手段來為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)和探究環(huán)境。為確?！俺砷L教育”園本課程的科學(xué)建構(gòu)和有效實(shí)施，幼兒園當(dāng)建構(gòu)完善的課程管理制度，持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］ 成長教育；園本課程；課程管理

對(duì)幼兒來說，接受教育的目的就是促進(jìn)自身生命成長。但幼兒的成長是多方面的，既包含智力和身體，也包含心理、情感、個(gè)性和心靈等，它們共同構(gòu)成了幼兒發(fā)展的全部。[1][2][3]盡管幼兒的成長離不開成人的支持，但其根本還在于幼兒依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)自內(nèi)而外的成長，即幼兒是自我成長的關(guān)鍵。[4]蒙臺(tái)梭利就認(rèn)為，人生最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到六歲這一階段。因?yàn)榇藭r(shí)正是人的潛能——其最偉大的工具，本身開始形成之時(shí)。不僅是智能，人的所有心理能力亦然。[5]作為當(dāng)下生活意義的體驗(yàn)者和建構(gòu)者，幼兒只有通過自身對(duì)各種信息進(jìn)行有效的加工才能將其轉(zhuǎn)化為生命的內(nèi)在成長。因此，對(duì)幼兒的教育，不僅要在目標(biāo)上指向幼兒生命的整全成長，同時(shí)還要在方法上強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要將幼兒的學(xué)習(xí)從抽象的知識(shí)體系轉(zhuǎn)向自身的主體性參與。幼兒園“成長教育”園本課程是一種指向幼兒生命自主全面成長的課程組織形式，能為幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，支持幼兒以自己的方式去建構(gòu)對(duì)生命以及成長的理解。涵養(yǎng)幼兒的生命發(fā)展動(dòng)力，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，夯實(shí)幼兒的生命根基，是新時(shí)代幼兒園教育的根本使命，而“成長教育”園本課程則致力于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)涵與目標(biāo)

園本課程是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要載體，其建構(gòu)應(yīng)立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，指向發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒適應(yīng)未來生活的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。[6]兒童的成長是兒童主體與外部文化、環(huán)境相互作用的結(jié)果，同時(shí)兒童的成長也具有不同的發(fā)展階段和不同的表現(xiàn)形態(tài)，這是兒童之所以成為兒童的必然體現(xiàn)，成人對(duì)兒童的教育必須尊重這一客觀發(fā)展規(guī)律。[7]現(xiàn)代兒童成長具有三個(gè)方面的訴求，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，且其身體、社會(huì)和精神等方面的發(fā)展具有同一性，彼此之間不可割裂。[8]因此，“成長教育”園本課程以促進(jìn)幼兒的生命成長為根本遵循，將幼兒視為具有獨(dú)立人格和發(fā)展本能的個(gè)體，重視幼兒在自身成長過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。[9]學(xué)前期的兒童是一個(gè)處于不斷發(fā)展和變化中的個(gè)體，“成長教育”園本課程尊重并因循幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)，給予不同發(fā)展階段、不同發(fā)展情境、不同發(fā)展需求的幼兒以不同的教育支持。因此，“成長教育”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施應(yīng)具備三個(gè)方面的特征，即自然、自在和自立。“自然”是指“成長教育”園本課程要為幼兒提供綠色、天然且具有豐富性的生態(tài)空間。因?yàn)橛變旱纳烊坏鼐哂凶匀恍裕笞匀皇怯變荷砷L最好的課堂，幼兒園應(yīng)該使園內(nèi)的綠植、沙土和水源等都成為幼兒嬉戲的樂園?！白栽凇笔侵赣變菏且粋€(gè)自我存在的個(gè)體，他們擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主權(quán)。“成長教育”園本課程應(yīng)該承認(rèn)和尊重幼兒的自在性，教師只能是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者和合作伙伴?！白粤ⅰ笔侵浮俺砷L教育”園本課程要使幼兒成為自我生命成長的主人，要賦予幼兒表達(dá)自我意志和想法、掌控自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的權(quán)利。

“成長教育”園本課程的建構(gòu)和實(shí)施始終將幼兒視為一個(gè)完整的生命個(gè)體，既強(qiáng)調(diào)幼兒的身體，又關(guān)注幼兒的心靈，其目標(biāo)主要指向強(qiáng)健幼兒體魄、發(fā)展幼兒能力和塑造幼兒心靈三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)既單獨(dú)發(fā)展，又相互依存、相互促進(jìn)。第一，“成長教育”園本課程旨在強(qiáng)健幼兒的體魄，發(fā)展幼兒的身體機(jī)能，提升幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。身體是幼兒存在和發(fā)展的前提，是支撐幼兒終身學(xué)習(xí)的基本條件，是幼兒生命整全成長的第一要義，因此，“成長教育”園本課程需要將強(qiáng)健幼兒的體魄作為第一目標(biāo)，為其生命的可持續(xù)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，“成長教育”園本課程指向發(fā)展幼兒的基本能力，這些能力包括基本的生活能力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力以及思維能力等，它們是幼兒適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性能力。第三，“成長教育”園本課程旨在塑造幼兒的心靈，發(fā)展幼兒良好的情緒情感和個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒成長為人格健全、精神豐潤的個(gè)體?！俺砷L教育”園本課程始終是從幼兒生命的整體和完整性發(fā)展出發(fā)，注重那些能夠支撐和促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此，教師在建構(gòu)和實(shí)施“成長教育”園本課程時(shí)就必須首先將幼兒視為一個(gè)活生生的人，不能將各種知識(shí)化、技能化的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)加給幼兒。

二、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)容建構(gòu)

“成長教育”園本課程是基于幼兒生命的和幼兒生活的，它應(yīng)該以自然和社會(huì)為基本情境，以幼兒生活為基本依托，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求來組織開展各類課程活動(dòng)。“成長教育”園本課程內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)遵循生活化、發(fā)展性和生成性的原則，將有關(guān)自然、生活、社會(huì)和文化等方面的內(nèi)容以有機(jī)的方式融合到“成長教育”園本課程內(nèi)容體系中來。具體來說，“成長教育”園本課程內(nèi)容體系可以通過“1+3”式的立體復(fù)合課程來予以呈現(xiàn)，讓幼兒通過充分地接觸自然和社會(huì)去更好地認(rèn)識(shí)自我及生命的多重向度。

主題課程是“成長教育”園本課程的骨干，它是圍繞幼兒的成長需要和探究興趣而建構(gòu)起來的各類主題活動(dòng)的集合。主題課程內(nèi)容的主要來源為幼兒身邊的自然、社會(huì)和生活，是幼兒能夠深度探究、深度體驗(yàn)的資源，如自然環(huán)境類中小班的“天冷啦！”、中班的“秋天里的泥學(xué)院”，社會(huì)文化類中大班的“你好！高新區(qū)”、中班的“海的味道”，生活勞動(dòng)類中小班的“小巧手，真能干”、大班的“‘布’一樣的花花衣”，等等?！俺砷L教育”園本主題課程的組織與實(shí)施可以根據(jù)主題本身的內(nèi)容容量以及幼兒的活動(dòng)興趣設(shè)置不同的活動(dòng)時(shí)長，以便幼兒能夠在課程活動(dòng)中得到充分而有效的發(fā)展。主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)可以分四個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程主題的價(jià)值及其可行性進(jìn)行分析，厘清課程主題對(duì)幼兒的發(fā)展意義以及課程主題是否有充足的社區(qū)資源支持。第二步，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程主題進(jìn)行深度分析，初步確定主題課程的核心活動(dòng)和重點(diǎn)活動(dòng)。第三步，依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定主題課程的總目標(biāo)以及各類子目標(biāo)。第四步，圍繞核心活動(dòng)、重點(diǎn)活動(dòng)以及各層級(jí)的課程目標(biāo)確定主題課程實(shí)施計(jì)劃。具體到每個(gè)班級(jí)的課程建構(gòu)中，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并結(jié)合幼兒興趣生成適宜的班本主題課程。

戶外融合、文化傳承和生活養(yǎng)成課程是“成長教育”園本課程的重要補(bǔ)充。戶外融合課程是指幼兒園要結(jié)合課程建設(shè)需要和園所實(shí)際，在戶外活動(dòng)組織中打破空間和觀念的制約，促進(jìn)不同課程元素的匯聚，使幼兒積極投身于有挑戰(zhàn)的戶外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身體以及其他領(lǐng)域的融合發(fā)展。幼兒園應(yīng)與家長和幼兒一起，將幼兒園周邊的各種教育資源融合進(jìn)課程內(nèi)容中來，不斷充實(shí)戶外融合課程的內(nèi)容。[10]文化傳承課程可以以傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣為主要載體，體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒生命成長的滋養(yǎng)。其內(nèi)容可以是傳統(tǒng)文化和二十四節(jié)氣的來歷、特點(diǎn)以及相關(guān)的民俗活動(dòng)、經(jīng)典詩文等。生活養(yǎng)成課程則可以納入情緒管理、自我服務(wù)與為他人服務(wù)、安全教育等三個(gè)部分，目的是解決幼兒生活中的各種自我滿足、自我防護(hù)和社會(huì)交往等問題。

三、幼兒園“成長教育”園本課程的實(shí)施策略

幼兒生命的健康成長需以自然和社會(huì)為基本場域，并通過自然和社會(huì)中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)幼兒的生活。幼兒只有在充分的自然探索、社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)中才能更好地認(rèn)識(shí)自我以及自我與外部世界的復(fù)雜關(guān)系。因此，“成長教育”園本課程的實(shí)施也應(yīng)該從三個(gè)維度出發(fā)，提升課程實(shí)施的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和豐富性，以及幼兒參與的主體性。

第一，關(guān)注自然，以自然之天然性擦亮幼兒生命的本色。成長首先當(dāng)指生命的自然發(fā)展，沒有生命的自然根基，個(gè)體就無法存在并獲得持續(xù)發(fā)展的條件。以自然來實(shí)施“成長教育”園本課程強(qiáng)調(diào)的是生命的自然本性，幼兒園此時(shí)應(yīng)該為幼兒營造自然生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒零距離地去接觸自然，并因循自身的天性去開展各種探究活動(dòng)；為幼兒提供和開發(fā)各種自然材料，以滿足幼兒自然探索、自主探究的需要；結(jié)合季節(jié)變換引導(dǎo)幼兒感受自然的變化，支持幼兒親身參與各種勞動(dòng)。

第二，關(guān)注社會(huì)，以社會(huì)的文化性涵養(yǎng)幼兒生命的成色。人是社會(huì)的動(dòng)物，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性。幼兒只有在豐富的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展出豐富的思想，習(xí)得各種社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)各種社會(huì)技能，才能更好地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)人之為人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。[11]以社會(huì)來實(shí)施“成長教育”園本課程強(qiáng)調(diào)的是生命的文化屬性，幼兒園當(dāng)充分挖掘幼兒園周邊的各種社會(huì)資源，盡可能將幼兒的學(xué)習(xí)場域從有限的幼兒園內(nèi)轉(zhuǎn)移至真實(shí)的社區(qū)情境當(dāng)中，以開拓幼兒的思維和視野，增長幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)時(shí)事，將幼兒感興趣的部分引入“成長教育”園本課程，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)意識(shí)。

第三，回歸幼兒生活，通過日常生活的浸潤性來培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和良好的生活能力。一日生活是幼兒開展學(xué)習(xí)的基本場域和基本手段，“成長教育”園本課程當(dāng)始終緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，聚焦幼兒生活態(tài)度和生活技能的發(fā)展，使其在豐富的生活實(shí)踐中和成人有目的性的引導(dǎo)中發(fā)展出良好的應(yīng)對(duì)生活的意識(shí)、方法和能力，養(yǎng)成幼兒積極的個(gè)性品質(zhì)和完整的人格。[12]

四、幼兒園“成長教育”園本課程的支持策略

“成長教育”園本課程的有效建構(gòu)和實(shí)施離不開科學(xué)的課程規(guī)劃和課程管理。為不斷優(yōu)化和完善幼兒園“成長教育”園本課程內(nèi)容體系，提升課程的教育價(jià)值，幼兒園要從課程管理制度建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面予以最大的支持。

第一，加強(qiáng)課程管理制度建設(shè)，形成完善的園本課程管理制度。課程實(shí)踐需要完善的制度保駕護(hù)航。[13]要科學(xué)建構(gòu)和實(shí)施“成長教育”園本課程，幼兒園就要從制度上確立該園本課程在幼兒園課程體系中的地位，從課程目標(biāo)與課程內(nèi)容確立、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程激勵(lì)等方面確保“成長教育”園本課程能夠順利實(shí)施。例如，幼兒園可以將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件匯編成冊(cè)，以便教師能夠隨時(shí)查閱幼兒學(xué)習(xí)與課程建設(shè)等方面的制度性文件；還可以建立集體備課制度，通過集體研討來探究“成長教育”園本課程建構(gòu)中的一些重大問題。

第二，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升園本課程的實(shí)施質(zhì)量。良好的教師專業(yè)能力是課程研發(fā)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。[14]為提升“成長教育”園本課程的實(shí)施質(zhì)量，幼兒園可以通過園本教研活動(dòng)來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師深入觀察課程實(shí)施過程中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深度分析幼兒的學(xué)習(xí)需要，討論并解剖課程意義的發(fā)生與發(fā)展過程，不斷提升教師的思考和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教師的課程理念。

第三，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)診斷園本課程的建構(gòu)與實(shí)施過程。課程實(shí)踐與課程評(píng)價(jià)密不可分，“成長教育”園本課程的實(shí)施需要建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，要從多元課程評(píng)價(jià)主體、多樣化課程評(píng)價(jià)方式、把握課程評(píng)價(jià)的遞進(jìn)性等方面予以系統(tǒng)考慮，不斷提升課程評(píng)價(jià)的適切性和適宜性，使課程評(píng)價(jià)真正服務(wù)于課程的改進(jìn)和幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。[15]

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Construction and Implementation of Kindergarten？鄄based Curriculum of “Growth Education”

YANG Liu

（Qingdao High-tech Zone Experimental Kindergarten， Qingdao 266000 China）

Abstract： The fundamental purpose of children’s education is to promote the whole growth of their own life， and“growth education” kindergarten-based curriculum is one of the carriers to achieve this goal. “Growth education” kindergarten-based curriculum aims at strengthening children’s bodies， developing children’s abilities and shaping children’s minds， and aims to create rich experience and exploration environment for children through basic means such as paying attention to nature， paying attention to society and returning to life. To ensure the scientific construction and effective implementation of“growth education” kindergarten-based curriculum， kindergartens should establish a sound curriculum management system， continuously improve teachers’ professional quality and establish a scientific curriculum evaluation system.

Key words： growth education， kindergarten-based curriculum， curriculum management