周明紅　馮雪良

【摘? ?要】評(píng)價(jià)連續(xù)體是指一個(gè)協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)體系，即“可以把不同的評(píng)價(jià)想象成沿著一個(gè)連續(xù)體進(jìn)行排列，從連續(xù)體的一端到另一端，代表了不同的評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)目的”。教師堅(jiān)持五育并舉，積極探索小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)連續(xù)體的建構(gòu)，形成了多維度、多層級(jí)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。具體包括“勞動(dòng)階段”評(píng)價(jià)連續(xù)體、“勞動(dòng)項(xiàng)目”評(píng)價(jià)連續(xù)體、“勞動(dòng)協(xié)同”評(píng)價(jià)連續(xù)體。該體系以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，拓寬了評(píng)價(jià)內(nèi)容，延展了評(píng)價(jià)時(shí)空，達(dá)到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的目的。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)課程；評(píng)價(jià)連續(xù)體；勞動(dòng)素養(yǎng)

小學(xué)階段的五育綜合評(píng)價(jià)中，勞育評(píng)價(jià)的情況不容樂(lè)觀。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)地位偏失，勞育在五育評(píng)價(jià)中可有可無(wú)，長(zhǎng)期被忽視；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容存在偏頗，側(cè)重勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，忽視勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等的評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制；三是評(píng)價(jià)主體單一，主要局限于教師評(píng)價(jià)。為解決這些問(wèn)題，教師嘗試探索小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)連續(xù)體的建構(gòu)，形成了多維度、多層級(jí)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)連續(xù)體是指一個(gè)協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)體系，即“可以把不同的評(píng)價(jià)想象成沿著一個(gè)連續(xù)體進(jìn)行排列，從連續(xù)體的一端到另一端，代表了不同的評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)目的”。勞動(dòng)評(píng)價(jià)連續(xù)體包括“勞動(dòng)階段”評(píng)價(jià)連續(xù)體、“勞動(dòng)項(xiàng)目”評(píng)價(jià)連續(xù)體、“勞動(dòng)協(xié)同”評(píng)價(jià)連續(xù)體（如圖1）。該評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)，旨在加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構(gòu)建“勞動(dòng)階段”評(píng)價(jià)連續(xù)體

教師以《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中小學(xué)階段課程內(nèi)容的三類勞動(dòng)、十個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群為載體，構(gòu)建每學(xué)期“五個(gè)一”的“勞動(dòng)階段”評(píng)價(jià)連續(xù)體，即勞動(dòng)學(xué)習(xí)“一課一評(píng)”、日常生活勞動(dòng)“一日一評(píng)”、家務(wù)勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)“一周一評(píng)”、社會(huì)公益勞動(dòng)“一月一評(píng)”、階段綜合勞動(dòng)“一期一評(píng)”，以此建構(gòu)小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生各類勞動(dòng)技能的習(xí)得與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）一課一評(píng)，關(guān)注勞動(dòng)學(xué)習(xí)

一課一評(píng)指向?qū)W(xué)生每周一節(jié)的勞動(dòng)課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。浙江省義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教材中，每一課時(shí)的內(nèi)容后面都安排了“勞動(dòng)評(píng)價(jià)”這一板塊，設(shè)計(jì)了星級(jí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)師生從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要充分利用這一評(píng)價(jià)工具，做到“一課一評(píng)”，及時(shí)評(píng)價(jià)?！耙徽n一評(píng)”可以分兩步進(jìn)行，先是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互觀察勞動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，開展自評(píng)或同學(xué)互評(píng)，再由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與勞動(dòng)成果進(jìn)行總評(píng)。

（二）一日一評(píng)，優(yōu)化日常生活勞動(dòng)

一日一評(píng)指向?qū)W生在校園中開展日常生活勞動(dòng)的評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)學(xué)生打掃教室、包干區(qū)等值日清潔衛(wèi)生情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生課桌、書包等整理收納情況的評(píng)價(jià)。教師利用平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置值日工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，如值日工作、衛(wèi)生打掃、學(xué)習(xí)用品收納等，以學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常衛(wèi)生的勞動(dòng)技能和良好習(xí)慣。

（三）一周一評(píng)，家校共促家庭勞動(dòng)

雙休日是引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。教師根據(jù)勞動(dòng)教材中的《年級(jí)家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)表》布置雙休日家庭勞動(dòng)任務(wù)，由家長(zhǎng)指導(dǎo)、督促完成相關(guān)家庭勞動(dòng)，如四年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)為整理衣柜、清洗書包、蒸雞蛋羹、養(yǎng)護(hù)植物等。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一周家庭勞動(dòng)的參與、完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在家校聯(lián)系冊(cè)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)做家務(wù)的習(xí)慣和善做家務(wù)的能力。

（四）一月一評(píng)，引導(dǎo)參與社會(huì)公益勞動(dòng)

教師安排每月開展一次力所能及的校外公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)勞動(dòng)，如參加社區(qū)環(huán)保、公共衛(wèi)生維護(hù)等公益勞動(dòng)。教師、家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員對(duì)學(xué)生參與的社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)給予即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、肯定為主，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的公共服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作，懂得尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，初步形成社會(huì)責(zé)任感。

（五）一期一評(píng)，有機(jī)納入綜合評(píng)價(jià)體系

每學(xué)期期末要對(duì)學(xué)生一學(xué)期的勞動(dòng)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)前面“一課一評(píng)”“一日一評(píng)”“一周一評(píng)”“一月一評(píng)”的情況，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)課堂學(xué)習(xí)、日常生活勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)、勞動(dòng)周以及期末勞動(dòng)測(cè)評(píng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在勞動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，提出有待改進(jìn)的地方，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展指明方向，同時(shí)將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中。

二、構(gòu)建“勞動(dòng)項(xiàng)目”評(píng)價(jià)連續(xù)體

在一學(xué)期“五個(gè)一”勞動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要建構(gòu)學(xué)生完成某個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的“兩個(gè)聯(lián)”評(píng)價(jià)連續(xù)體。具體包括：“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體，即關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的線性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)組合；“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體，即關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的點(diǎn)狀多維評(píng)價(jià)組合。

（一）“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體，關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程

“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體是在勞動(dòng)項(xiàng)目的不同階段，采用不同評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成的一條“評(píng)價(jià)鏈”，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的勞動(dòng)情況。勞動(dòng)階段包括“勞動(dòng)準(zhǔn)備與安排”“勞動(dòng)過(guò)程與技能”“勞動(dòng)成果與表現(xiàn)”“勞動(dòng)總結(jié)與提升”等。評(píng)價(jià)方式包括等第評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

1.短周期“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體

短周期“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體適用于日常生活勞動(dòng)項(xiàng)目和短周期服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目。以3～4年級(jí)“烹飪”項(xiàng)目為例，教師可根據(jù)烹飪前的“準(zhǔn)備與安排”、烹飪中的“過(guò)程與技能”、烹飪完的“成果與表現(xiàn)”以及烹飪后的“總結(jié)與提升”等勞動(dòng)階段，分別建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)烹飪過(guò)程中學(xué)生的烹飪能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)（如圖2）。

2.長(zhǎng)周期“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體

長(zhǎng)周期“串聯(lián)式”連續(xù)體評(píng)價(jià)適用于生產(chǎn)勞動(dòng)中周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目。如蔬菜種植，一般可分為松土播種、澆水施肥、捉蟲防病、收割分享等階段。每個(gè)階段的活動(dòng)又相當(dāng)于一個(gè)短周期勞動(dòng)項(xiàng)目，可進(jìn)行“短周期”評(píng)價(jià)，形成“松土播種”項(xiàng)目評(píng)價(jià)連續(xù)體、“澆水施肥”項(xiàng)目評(píng)價(jià)連續(xù)體、“捉蟲防病”項(xiàng)目評(píng)價(jià)連續(xù)體、“收割分享”項(xiàng)目評(píng)價(jià)連續(xù)體。多個(gè)“短周期”評(píng)價(jià)連續(xù)體串聯(lián)成“長(zhǎng)周期”評(píng)價(jià)連續(xù)體。

（二）“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)

“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體是依據(jù)完成勞動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)維度，形成的對(duì)學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目中勞動(dòng)素養(yǎng)的總評(píng)。這些評(píng)價(jià)維度能夠較為全面地涵蓋學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體特征，具有并列關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

1.單一勞動(dòng)項(xiàng)目的多維“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體

單一勞動(dòng)項(xiàng)目的多維“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體適用于勞動(dòng)任務(wù)測(cè)評(píng)，旨在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行分塊互聯(lián)的評(píng)價(jià)。以“剪紙”任務(wù)評(píng)價(jià)為例，教師對(duì)學(xué)生在剪紙活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神進(jìn)行分塊評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)如表1所示。

2.不同勞動(dòng)項(xiàng)目的多維“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體

教師根據(jù)不同勞動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)維度。日常生活勞動(dòng)以短周期、微項(xiàng)目、常重復(fù)為特點(diǎn)，可著重對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、生活能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；生產(chǎn)勞動(dòng)以長(zhǎng)周期為特點(diǎn)，可著重對(duì)勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)以及勞動(dòng)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；服務(wù)性勞動(dòng)以服務(wù)他人或社區(qū)為目的，具有利他性的特點(diǎn)，可著重對(duì)服務(wù)意識(shí)、服務(wù)技能、服務(wù)效果、社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建“勞動(dòng)協(xié)同”評(píng)價(jià)連續(xù)體

勞動(dòng)評(píng)價(jià)連續(xù)體是一種橫向動(dòng)態(tài)與縱向靜態(tài)相互交織的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，具有注重勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)生長(zhǎng)的特點(diǎn)。它需要不同的評(píng)價(jià)主體使用不同的評(píng)價(jià)方法，在不同場(chǎng)域采集相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。教師可利用“串聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體考查學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)能力的發(fā)展變化，利用“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體考查學(xué)生某一階段勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的獲得情況，最終構(gòu)建多元協(xié)同的評(píng)價(jià)連續(xù)體。

（一）多種方法評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法的選擇、使用有利于促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，確定循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧家庭勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目實(shí)踐、對(duì)話交流、技能測(cè)試等，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?！按?lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體中可加入勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等工具；使用“并聯(lián)式”評(píng)價(jià)連續(xù)體可采用勞動(dòng)任務(wù)測(cè)評(píng)的方式。這些評(píng)價(jià)工具和方法須根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，客觀地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在某一階段的發(fā)展情況。

（二）多個(gè)場(chǎng)域評(píng)價(jià)

學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)域是多種多樣的，有學(xué)校和家庭的日常生活勞動(dòng)，有田野或家庭農(nóng)場(chǎng)種植的生產(chǎn)勞動(dòng)，有社區(qū)的公益服務(wù)勞動(dòng)，因此要進(jìn)行多場(chǎng)域的評(píng)價(jià)。教師可以用勞動(dòng)檔案袋收集學(xué)生在不同場(chǎng)域的勞動(dòng)信息，了解學(xué)生在特定時(shí)間段習(xí)得的勞動(dòng)技能、獲得的勞動(dòng)進(jìn)步和成果。勞動(dòng)檔案袋具體包括勞動(dòng)過(guò)程的照片和視頻、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)日志、他人評(píng)價(jià)、自我反思等內(nèi)容。教師還可以利用數(shù)字化平臺(tái)技術(shù)，建立數(shù)字化勞動(dòng)檔案袋，開展勞動(dòng)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

（三）多元評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。不同主體使用的評(píng)價(jià)方式不同。如：以學(xué)生為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等；以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式有問(wèn)答、教師觀察、教師布置勞動(dòng)任務(wù)和測(cè)評(píng)任務(wù)等；以家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式有家長(zhǎng)觀察、家長(zhǎng)收集學(xué)生家庭勞動(dòng)的視頻資料、家長(zhǎng)評(píng)判等。由此，在不同場(chǎng)域可以讓不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

總體而言，小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)連續(xù)體的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富了勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式，拓寬了評(píng)價(jià)內(nèi)容，延展了評(píng)價(jià)時(shí)空，形成了多維度、多層級(jí)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

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