李琳

【摘要】目前，針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要更加明確高等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性.在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).高職數(shù)學(xué)教師只有進(jìn)一步明確公共課程的重要性，才能推動(dòng)高職教育的發(fā)展.因此，教師就需要基于現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展分組分層合作教學(xué)，以此切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果.文章從高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用意義、原則、策略展開(kāi)了研究.

【關(guān)鍵詞】分組分層合作教學(xué)；五年制；高職數(shù)學(xué)高效課堂；應(yīng)用研究

在現(xiàn)階段的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將分組分層合作教學(xué)與實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職階段的學(xué)生往往因?yàn)橹锌际Ю⒒A(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱等因素出現(xiàn)自卑心理.很多學(xué)生對(duì)于高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)存在著一定的排斥心理，但也渴望得到教師的關(guān)注，以此提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.所以，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中搭建具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，將分層教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性.在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起更加科學(xué)的世界觀、人生觀，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升.此外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立全新的數(shù)學(xué)思維.

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

在高等職業(yè)教育過(guò)程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性與邏輯性，這就使部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理.同時(shí)，這部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被各種負(fù)面情緒所干擾，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

（二）數(shù)學(xué)課程缺乏變化，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

高職院校的學(xué)生，由于自身在數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情況各不相同，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也各有差別.同時(shí)，由于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力各有差別，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得授課內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，嚴(yán)重情況下可能會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題.從高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往更為注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，這就導(dǎo)致高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂缺乏實(shí)踐類(lèi)的知識(shí)講解，進(jìn)一步加大了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊，既不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)，教師居于核心地位

目前，在高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式.課堂教學(xué)更多是教師以自身為主導(dǎo)展開(kāi)灌輸式的講解，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就使學(xué)生只能處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中接收各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí).在這一教學(xué)方式下，學(xué)生幾乎無(wú)法培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，也不能以小組為單位開(kāi)展一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終導(dǎo)致其無(wú)法形成屬于自身的創(chuàng)新能力.同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)、交流，這也會(huì)大幅降低學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用意義

在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)課堂中，高職數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，只有通過(guò)更加完善合理的合作學(xué)習(xí)，教師才可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將課本中的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí).也就是說(shuō)，在高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的有力舉措，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也可以為高效課堂的打造奠定良好的基礎(chǔ).

第一，分組分層合作教學(xué)可以創(chuàng)新課堂合作模式.在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有機(jī)會(huì)依靠自身來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的空間，這直接影響了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展.面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以實(shí)施分組分層合作的教學(xué)模式，進(jìn)而能夠以引導(dǎo)者的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以為師生之間的溝通和交流架起橋梁，還可以使學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流.在這一教學(xué)過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)教師就可以建立專(zhuān)門(mén)的互幫互助小組，自己作為其中的引導(dǎo)者能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使自身能夠做到在課堂中扮演主人翁角色的同時(shí)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生時(shí)，教師就需要多鼓勵(lì)這部分學(xué)生，讓這部分學(xué)生能夠更好地參與到小組討論中，使其能夠通過(guò)多方交流與分享來(lái)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.

第二，分組分層合作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥無(wú)趣的學(xué)科，也存在一定的難度.這就使一部分學(xué)生很難激起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)也很容易望而卻步，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí).同時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不但降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期.基于這一狀況，高職數(shù)學(xué)教師就需要改變自身的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極引入分組分層合作教學(xué)模式，并盡可能地發(fā)揮分組分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，歸納更多的數(shù)學(xué)知識(shí).在遇到難題時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決困惑.這一舉措不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.

第三，分組分層合作教學(xué)可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的高職數(shù)學(xué)教師提高了對(duì)教育教學(xué)的重視程度，比起課業(yè)成績(jī)更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升.與此同時(shí)，在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系也產(chǎn)生了巨大的變革，其要求學(xué)生必須在掌握知識(shí)技能的同時(shí)具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展.也就是說(shuō)，為了推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全方位成長(zhǎng)，高職數(shù)學(xué)教師需要采用分組分層教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.培養(yǎng)的內(nèi)容既包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，也包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.從一定程度上來(lái)講，分組分層教學(xué)可以使學(xué)生更好地與他人開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)技能與專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生之間具備一定的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才.

三、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用原則

在高職院校數(shù)學(xué)課堂的分組分層合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但也要遵循相關(guān)的原則.第一，教師需要結(jié)合主動(dòng)性原則.在高等職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中存在的不足，尤其要改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)方式，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠在調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)開(kāi)展一系列數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.第二，教師需要結(jié)合開(kāi)放性原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，讓小組中的每名學(xué)生都能夠根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn).第三，教師應(yīng)遵循平等性原則.每名學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都是平等的，教師需要為其創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì).對(duì)于平時(shí)較為沉默寡言的學(xué)生，教師要給予更多的幫助.第四，教師還需要遵循發(fā)展性原則，讓每名學(xué)生都能夠高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效銜接，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力.

四、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

（一）把握不同的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)

在現(xiàn)階段的高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案.所以，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要把握各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方案中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方案，并在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法來(lái)搭建起完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而更好地滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.

（二）設(shè)置分層次的教學(xué)情境

在高職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用全新的授課方式.具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是對(duì)理論知識(shí)的灌輸和宣講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受.這一教學(xué)方式并不能有效提升課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的客觀差異進(jìn)一步加大.而在新時(shí)代的高職數(shù)學(xué)課堂中，教師若想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，就必須開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性.另外，教師也需要設(shè)計(jì)出分層次的教學(xué)情境，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，構(gòu)建出基于問(wèn)題導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同難度的問(wèn)題與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相契合，讓學(xué)生均能夠在分層次的教學(xué)情境中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平教學(xué)

在高職學(xué)校的數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)具體的分層教學(xué)策略.例如，教師可以將學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生分為A類(lèi)、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生分為B類(lèi)、學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生分為C類(lèi).在分層過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、以人為本的分層原則.只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理且科學(xué)的分層，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo).此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確的是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)層次各有差別，只有切實(shí)把握學(xué)生的個(gè)體差異并掌握學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，才能夠更加高效地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，從而做到因材施教.

（四）實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的分層

在現(xiàn)階段的分組分層教學(xué)過(guò)程中，想要順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的改革，數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的教學(xué)特色，使高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)更具應(yīng)用性.其中，對(duì)于不同的公共基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)給出有效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，使不同層級(jí)、不同類(lèi)別的學(xué)生均能夠收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí).在推進(jìn)高職院校分層分類(lèi)教學(xué)的改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也需要從作業(yè)練習(xí)的角度入手，根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)練習(xí)，讓每名學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到練習(xí)過(guò)程中.在這一舉措下，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠不斷提升自身的學(xué)習(xí)自信心，從而在攻克難題的過(guò)程中獲得成就感.同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出更加多樣化、層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升高職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性.

（五）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行測(cè)試

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，再根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層.在測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)定具有針對(duì)性的測(cè)試內(nèi)容.其中，對(duì)于A類(lèi)的學(xué)生，教師可側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試；對(duì)于B類(lèi)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度較高的題目；對(duì)于C類(lèi)的學(xué)生，教師就需要增加難度更高且更具靈活性的題目.在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師同樣需要展開(kāi)分層引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解自身的學(xué)習(xí)潛力，也能夠確保學(xué)生更快速地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)構(gòu)建更加完善且合理的教學(xué)課堂，以此來(lái)提高高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià).此外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好記錄，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段中獲得對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下明確自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高自身的問(wèn)題解答能力以及數(shù)學(xué)思維能力.

結(jié) 語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中依然存在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、教師未能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等問(wèn)題.所以，高職院校的數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試，做好分組分層工作.另外，教師也應(yīng)做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的教學(xué)情境，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和作業(yè)練習(xí)方式的分層，從而有效推動(dòng)高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展.

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