摘 要：理性思維是思維能力的重要構(gòu)成，是學(xué)生閱讀說明文的“工具”。在小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納演繹、比較分類、分析綜合、批判創(chuàng)新，借此使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，拓展理性思維，提升說明文閱讀效率。文章將以演繹、歸納、比較、分類、分析、綜合、批判、創(chuàng)新等方法為例，具體論述在說明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說明文閱讀教學(xué)；理性思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0064-03

理性思維是一種后天習(xí)得的、高質(zhì)量的思維范式，是站在整體角度分析、綜合性判斷信息，客觀辯證地探究問題，從而得出正確結(jié)論的思維方法[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將實(shí)用性閱讀與交流作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)，借助傾聽、閱讀、觀察等方式獲取有價(jià)值的信息，在真實(shí)情景中進(jìn)行交流，發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)用性閱讀與交流的過程正是學(xué)生發(fā)展理性思維能力的過程。同時(shí)，理性思維是學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流的支撐[2]。如在理性思維的助力下，學(xué)生會(huì)應(yīng)用演繹、歸納、比較、分類、分析、綜合、批判、創(chuàng)新等方法剖析閱讀內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)順其自然地提高理性思維發(fā)展水平。眾所周知，說明文是實(shí)用性閱讀與交流的依托。教師要在說明文閱讀教學(xué)的過程中，緊扣具體方法，依據(jù)具體內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、關(guān)注探究過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納演繹

歸納是從現(xiàn)象中總結(jié)出普遍規(guī)律的方法，演繹是將一般規(guī)律應(yīng)用于個(gè)別現(xiàn)象的方法。學(xué)生通過歸納、演繹，可以有效地梳理、分析信息，客觀地探究、解決問題，得出正確結(jié)論，由此發(fā)展理性思維能力。因此，教師應(yīng)關(guān)注探究過程，利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹。

（一）從偏到全，歸納規(guī)律

歸納是一個(gè)從無到有、從個(gè)別到一般的過程。學(xué)生只有經(jīng)歷從偏到全的過程，才能逐步建構(gòu)較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展歸納能力，提升理性思維水平[3]。因此，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從偏到全的過程，助力學(xué)生探索、歸納規(guī)律。

以《趙州橋》為例，作者在這篇文章的第二自然段使用列數(shù)字的方法，介紹了趙州橋的長、寬、功能和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，凸顯出了趙州橋的堅(jiān)固。歸納出趙州橋“堅(jiān)固”的特點(diǎn)是學(xué)生閱讀本自然段的目的。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本自然段，圈畫數(shù)字，建立表格，記錄趙州橋的長、寬、功能和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。大部分學(xué)生積極思維，邊閱讀邊思考，將視線集中在一個(gè)個(gè)數(shù)字上，并借此分析趙州橋的長、寬、功能和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，建立表格，展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析表格內(nèi)容，思考作者的描寫目的。學(xué)生分析表格內(nèi)容和文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，如“減輕了流水對橋身的沖擊力”“減輕了橋身的重量”等，由此歸納出趙州橋的“堅(jiān)固”。之后，教師使用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析第三自然段，歸納趙州橋的“美觀”。

學(xué)生因此經(jīng)歷從偏到全的過程，剖析、綜合不同的信息，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，建立了深刻的閱讀認(rèn)知，同時(shí)，順其自然地積累了歸納經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了歸納能力，提升了理性思維水平。

（二）從上到下，演繹推進(jìn)

演繹是一個(gè)從上到下的過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)延伸知識點(diǎn)或?qū)W法，切實(shí)梳理、應(yīng)用有價(jià)值的信息，強(qiáng)化認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展演繹能力，提升理性思維水平。因此，在說明文閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，沿著自上到下的順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹。

以《夜間飛行的秘密》為例，這篇說明文的邏輯性極強(qiáng)，由三部分構(gòu)成：第一部分描述了飛機(jī)在夜間飛行的現(xiàn)象；第二部分重點(diǎn)描述了科學(xué)家進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)研究，探索出蝙蝠夜間飛行的秘密——嘴巴和耳朵相互配合來探路；第三部分重在介紹科學(xué)家從蝙蝠身上深受啟發(fā)，創(chuàng)造出雷達(dá)，確保飛機(jī)能在夜間安全飛行。依據(jù)文本內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，探尋蝙蝠夜間飛行的秘密。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，了解新興學(xué)科——仿生學(xué)，以及利用仿生學(xué)的一些創(chuàng)造發(fā)明。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選定一種創(chuàng)造發(fā)明，模仿《夜間飛行的秘密》的行為結(jié)構(gòu)、寫作方法等，書寫說明文，介紹這種創(chuàng)造發(fā)明。在整個(gè)過程中，學(xué)生的科學(xué)意識被喚醒，科學(xué)探究興趣被激活。在積極情感的作用下，學(xué)生遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，收集、梳理信息，認(rèn)真交流、書寫，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的演繹，順其自然地鍛煉演繹能力，提升理性思維水平。

二、緊抓事物異同，引導(dǎo)學(xué)生比較分類

（一）緊抓聯(lián)系，綜合比較

語文學(xué)科中不乏相關(guān)性事物。比較相關(guān)性事物之間的異同，可以確定它們之間的聯(lián)系，由此探尋隱藏在事物背后的規(guī)律，由淺入深地探尋到事物的本質(zhì)[4]。對此，教師可以相關(guān)性事物為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

以《我是什么》為例，這篇說明文以“水”為敘述者，采用第一人稱介紹了水在不同條件下的形態(tài)，以及水給人類帶來的好處和壞處。在不同的條件下，水的形態(tài)不同，但本質(zhì)是相同的。因此，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，圈畫水的不同形態(tài)。例如，有學(xué)生圈畫出了“雨”“雪”“雹”?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，勾畫它們的形成過程及從天而降的樣子。在勾畫時(shí)，大部分學(xué)生將注意力集中在“落”“飄”“打”上。這三個(gè)動(dòng)詞恰好展現(xiàn)出了不同形態(tài)的水的特點(diǎn)。于是，教師緊抓這三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生比較。在比較時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中描繪具體畫面，小部分學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)法，借助白紙、紙團(tuán)等物品演繹三種狀態(tài)。如此，學(xué)生明晰了三個(gè)動(dòng)詞的含義，了解了作者的用詞意圖，感受到了說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了比較分析能力，有利于提升理性思維水平。

（二）圍繞共性，按律歸類

通過比較分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點(diǎn)，并就此展開總結(jié)、歸類，重點(diǎn)分析不同類別的事物，探尋出一般規(guī)律，即共性。之后，學(xué)生要辨析共性，探尋事物的規(guī)律和本質(zhì)，由此增強(qiáng)歸類能力。因此，教師要圍繞事物之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。

仍以《我是什么》為例，學(xué)生經(jīng)過一番比較，發(fā)現(xiàn)了“我”的不同形態(tài)?！拔摇奔葧?huì)給人類生產(chǎn)生活帶來好處，又會(huì)帶來壞處。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生對“我”的作用進(jìn)行分類。在分類時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文本，思索“我”溫和、暴躁的具體表現(xiàn)。學(xué)生自讀文本，認(rèn)真思考，將“我”的“溫和”與帶來的好處建立聯(lián)系，將“我”的“暴躁”與帶來的壞處建立聯(lián)系。基于此，學(xué)生自覺進(jìn)行歸類，有針對性地探究“我”的好處和壞處。在學(xué)生探究時(shí)，教師趁機(jī)播放視頻，分門別類地展現(xiàn)“我”做的好事和壞事。學(xué)生細(xì)心觀看，同時(shí)聯(lián)系文本內(nèi)容，建立表格，清晰地展現(xiàn)“我”給生產(chǎn)生活帶來的好處和壞處。經(jīng)過一番比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的雙面性，積累了比較經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了批判能力，提高了理性思維水平。

三、善用恰當(dāng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合

分析是將事物劃分為若干部分進(jìn)行研究的活動(dòng)。綜合是站在整體角度，分析事物的各部分，建立整體認(rèn)知的活動(dòng)。分析、綜合是最常用的閱讀說明文的方法，便于學(xué)生探尋、認(rèn)知事物規(guī)律，同時(shí)發(fā)展分析綜合能力。

（一）以點(diǎn)識面，分析部分

認(rèn)知事物是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。在此過程中，學(xué)生要沿著從點(diǎn)到面的順序進(jìn)行分析，逐步建立全面認(rèn)知，切實(shí)把握事物的本質(zhì)。在說明文閱讀課堂上，教師可以緊抓重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，從點(diǎn)到面地建立認(rèn)知。

以《太陽》為例，這篇文章由兩部分構(gòu)成。第一部分介紹了太陽的特點(diǎn)——遠(yuǎn)、大、熱；第二部分介紹了太陽的作用。教師緊抓這兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析。如在學(xué)生閱讀第一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考太陽的特點(diǎn)。學(xué)生邊閱讀邊思考，勾畫展現(xiàn)太陽特點(diǎn)的語句，認(rèn)真分析，概述具體特點(diǎn)——遠(yuǎn)、大、熱。之后，教師以具體特點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。在細(xì)讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別勾畫描寫太陽遠(yuǎn)、大、熱的語句。在學(xué)生誦讀相關(guān)語句時(shí)，教師有針對性地提出問題，如“如果我們要到太陽上去，需要多久？”“我們能到太陽上去嗎？”“在描寫太陽距離我們非常遠(yuǎn)時(shí)，作者使用了什么說明方法？”等。在不同問題的推動(dòng)下，學(xué)生找尋相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真分析，深入地認(rèn)知太陽的遠(yuǎn)。在學(xué)生認(rèn)知了太陽的三個(gè)特點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)他們描述對太陽的印象。學(xué)生站在整體角度，遷移認(rèn)知，邏輯清晰地描述太陽的三大特點(diǎn)。

在整個(gè)過程中，學(xué)生先在整體上建立初步認(rèn)知，接著分析細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，然后綜合各部分，增強(qiáng)整體認(rèn)知效果，順其自然地做到從點(diǎn)到面建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉分析能力，發(fā)展理性思維能力。

（二）以面識點(diǎn)，綜合整體

“部分—整體—部分”是學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)的過程[5]。在此過程中，學(xué)生可以先從點(diǎn)到面，建立整體印象，接著從面到點(diǎn)，層層深入，擴(kuò)大整體影響。在說明文閱讀課堂上，教師要在學(xué)生分析事物后，依據(jù)具體情況，引導(dǎo)他們從面到點(diǎn)建立整體認(rèn)知。

以《松鼠》為例，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析松鼠的特征。大部分學(xué)生誦讀文本內(nèi)容，找尋關(guān)鍵信息，確定“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡”?；诖耍處煿膭?lì)學(xué)生探尋描寫松鼠的不同方面。學(xué)生再次誦讀文本，圈畫有關(guān)內(nèi)容，概述松鼠的面容、尾巴、身體、生活習(xí)性、繁殖方式等內(nèi)容。立足于此，教師操作電子白板，呈現(xiàn)描寫松鼠外貌特征的語句，讓學(xué)生誦讀、思考。之后，教師按照如此方式，呈現(xiàn)描寫松鼠生活習(xí)性的相關(guān)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究。經(jīng)過不斷的探究，學(xué)生既了解了松鼠的外貌特征和生活習(xí)性，又透過表層內(nèi)容感知了松鼠的馴良、乖巧和討人喜歡。部分學(xué)生還了解了從面到點(diǎn)的寫法，建構(gòu)了清晰的邏輯，儲(chǔ)備了寫作經(jīng)驗(yàn)。

四、質(zhì)疑反思，引導(dǎo)學(xué)生批判創(chuàng)新

批判是用辨析的眼光看待事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，探尋相關(guān)方法，獲得答案的活動(dòng)[6]。實(shí)際上，學(xué)生批判的過程正是增強(qiáng)創(chuàng)新意識、儲(chǔ)備創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生的理性思維水平將得到進(jìn)一步提升。因此，在說明文閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，讓學(xué)生獲得批判創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

以《蟋蟀的住宅》為例，作者在文章中寫道：“傍晚時(shí)分，蟋蟀總在平臺上彈琴?！苯處煿膭?lì)學(xué)生誦讀語句，分析使用的修辭手法。在誦讀時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到擬人手法，了解蟋蟀發(fā)出的聲音。教師趁機(jī)向?qū)W生發(fā)問：“既然作者在寫蟋蟀發(fā)出的聲音，為什么不用‘歌唱呢？‘歌唱也是使用擬人手法來展現(xiàn)蟋蟀的發(fā)聲的?！睂Υ?，有學(xué)生提出疑問：“唱歌和‘彈琴之間有哪些區(qū)別？”這引發(fā)了其他學(xué)生好奇心。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生對比“彈琴”和“唱歌”，分析二者的區(qū)別。在分析時(shí)，有學(xué)生操作平板，登錄網(wǎng)站，搜尋、了解蟋蟀發(fā)聲的原理。之后，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)合作小組中，與他人交流蟋蟀的發(fā)聲原理。在交流的過程中，大部分學(xué)生確定蟋蟀靠振動(dòng)翅膀來發(fā)聲。同時(shí)，他們在頭腦中想象蟋蟀振動(dòng)翅膀的畫面，并自覺地將之與彈琴建立聯(lián)系，建立直觀的感知。在此過程中，學(xué)生感受到了作者用詞的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也體會(huì)到了說明文的特點(diǎn)。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師鼓勵(lì)他們模仿作者書寫短句，用科學(xué)的語言展現(xiàn)某種事物的特點(diǎn)。

在整個(gè)閱讀過程中，他們提出疑問，收集信息，合作交流，歸納總結(jié)，一步步地解決了問題，建立了深刻的認(rèn)知，便于發(fā)展批判創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，說明文閱讀離不開學(xué)生的理性思維，說明文閱讀是學(xué)生發(fā)展理性思維能力的途徑。在閱讀說明文的過程中，學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、比較、分類、批判、創(chuàng)新，可以切實(shí)地理解說明文內(nèi)容，掌握多樣的閱讀方法，發(fā)展理性思維能力。對此，在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師要緊抓說明文的探究過程、事物的異同、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、學(xué)生的質(zhì)疑反思，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、比較、分類、批判、創(chuàng)新，由此使學(xué)生從不同角度建立說明文認(rèn)知，提升理性思維水平。

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作者簡介：楊勇斌（1974.12-），男，福建漳州人，任教于漳州市龍海區(qū)向水中心小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷，曾獲福建省“優(yōu)秀農(nóng)村教師”稱號。