真實情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

程瑤

摘? ?要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即在課程內(nèi)容和組織形式中，設(shè)立六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是拓展型任務(wù)群之一?！拔覑凼仪f”社會實踐校本課程為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究提供重要載體。在操作過程中，“我愛石家莊”社會實踐課程與語文學(xué)科相結(jié)合，在真實情境中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、探究問題、分析問題、得出結(jié)論，同時發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人作用，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供全新的、可操作的方案。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;跨學(xué)科學(xué)習(xí);真實情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0017-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。在課程的內(nèi)容和組織形式中，設(shè)立了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是拓展型任務(wù)群之一。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義中有三個關(guān)鍵點：拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。換言之，就是在廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇好主題，圍繞主題設(shè)計活動，在活動中提升語言運用能力。

“我愛石家莊”社會實踐是學(xué)校的一門校本課程，是學(xué)校全體七年級學(xué)生以班級為單位參與的一項實踐性活動。完成社會實踐活動，需要完成若干個任務(wù)，在此過程中，語文學(xué)科將起到至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)真實情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下文將以“我愛石家莊”社會實踐校本課程為例，從主題選擇、活動設(shè)計與實施、總結(jié)與評價三個方面介紹真實情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實踐過程：

一、主題選擇

“我愛石家莊”社會實踐活動課程開展的第一步就是確定班級的探究主題。選題可以來源于語文教材，語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是第一手學(xué)習(xí)素材。溫儒敏提出：“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材?！崩纾?7班的“孝親敬老，關(guān)愛老人”可以與七年級（下）第四單元“孝親敬老，從我做起”這一課相結(jié)合;27班的“低碳生活，綠色環(huán)?！笨梢耘c八年級（下）“倡導(dǎo)低碳生活”這一課相結(jié)合。同時，還有一部分的探究主題來源于學(xué)生熟悉又陌生的生活，因為社會熱點話題往往能引起學(xué)生的興趣和探究的動力，在真實情景中進行活動和體驗，能為語文學(xué)習(xí)帶來更廣闊的空間，同時也能打開學(xué)生的視野，提高語文學(xué)習(xí)能力。比如：二十大報告中“文化自信”和“綠色發(fā)展”就有很多挖掘點，可以豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、活動設(shè)計與實施

七年級學(xué)生還處于小初銜接階段，“我愛石家莊”社會實踐活動課程開展需在學(xué)校規(guī)劃安排指導(dǎo)下進行，需要多個學(xué)科教師參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生運用不同學(xué)科的知識、技能和方法解決現(xiàn)實中具體而復(fù)雜的問題，在社會實踐中完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以27班“低碳生活，綠色環(huán)?！睘槔?，介紹跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計實施過程。

（一）基于班級活動規(guī)劃形成語文實踐學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：確定班級選題。

任務(wù)二：設(shè)計“低碳生活，綠色環(huán)保”活動方案。

任務(wù)三：設(shè)置“市民對低碳生活認(rèn)識和節(jié)能減排意識”調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

任務(wù)四：宣傳“倡導(dǎo)低碳生活”。

任務(wù)五：指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報告。

這個任務(wù)單將班級活動中涉及語文的實踐內(nèi)容匯總出來，強調(diào)了學(xué)科內(nèi)知識的整合。統(tǒng)籌設(shè)計綜合實踐課，即是語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。

（二）制定各階段活動目標(biāo)，實施活動

【第一階段】

活動目標(biāo)：

1.搜集、整合“低碳生活”的材料，了解“低碳生活”的概念。

2.圍繞“低碳生活”設(shè)計活動方案。

3.結(jié)合探究“低碳生活”相關(guān)內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計適合石家莊“低碳生活”推進情況的調(diào)查問卷。

實施過程：

1.準(zhǔn)備探究材料（教師提供必讀材料，學(xué)生自主搜集相關(guān)材料。目的就是為了讓學(xué)生對“低碳生活”的概念有初步了解。）。

①2022年全球碳排放情況報告;

②全球變暖的原因、碳排放、溫室效應(yīng)（地理學(xué)科）;

③綠色低碳生活方式，從“衣食住行”做起。

2.根據(jù)統(tǒng)編版八年級下冊語文第四單元倡導(dǎo)低碳生活的相關(guān)內(nèi)容要求，參觀體驗“低碳生活”的相關(guān)場所，直觀感受“低碳生活”。

3.圍繞“低碳生活”設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷設(shè)計過程中，語文教師重點完成如下任務(wù)：

①指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查問卷的基本構(gòu)成：標(biāo)題（關(guān)于……的調(diào)查問卷）、前言（包括問候語、填表說明、正文）等。問題類型：基本信息類、行為調(diào)查類、態(tài)度調(diào)查類。

②針對學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確、思維邏輯不清楚等常見問題進行指導(dǎo)。

基本信息問題設(shè)計不充分。應(yīng)該考慮不同年齡段、性別、地區(qū)的受訪者對問卷結(jié)論的影響。

行為調(diào)查類表述過于直接，問題的結(jié)論指向性強，導(dǎo)致結(jié)論單一。

態(tài)度調(diào)查有明顯的導(dǎo)向性，易誤導(dǎo)被訪人做出判斷。

【第二階段】

活動目標(biāo)：

1.注意對象和場合，文明得體地展開交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。

2.注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。

3.將圖表數(shù)據(jù)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換成文字完成表述。

實施過程：

1.發(fā)放問卷：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人溝通交流的語言、態(tài)度等。

2.回收調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

【第三階段】

活動目標(biāo)：

1.設(shè)計宣傳“低碳生活”的活動方案。

2.倡導(dǎo)社區(qū)居民低碳生活。

實施過程：

1.小組分工合作開展倡導(dǎo)“低碳生活”的活動。

①設(shè)計宣傳活動的活動方案。

②撰寫倡導(dǎo)“低碳生活”的宣傳稿。

③學(xué)生利用圖片、圖畫、視頻等材料DIY創(chuàng)作宣傳海報。

④學(xué)生撰寫宣傳標(biāo)語。

2.撰寫簡單的社會實踐調(diào)查報告。

【第四階段】

學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，需結(jié)合本班的調(diào)查報告形成人大代表提案，推薦給石家莊市相關(guān)的人大代表。在此過程中，學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，可讓學(xué)習(xí)的知識更加有價值，同時激發(fā)學(xué)生對石家莊的熱愛之情，更重要的是在活動中發(fā)現(xiàn)自身的價值以及增加對社會的關(guān)注，從而有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。

三、總結(jié)與評價

階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考查班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。細(xì)化評價的目標(biāo)和內(nèi)容是發(fā)揮評價檢查、診斷、反饋和激勵功能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要突出核心素養(yǎng)的基本要求，緊扣本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點，編制過程性評價的具體項目和內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生學(xué)什么，評價就評什么，做到教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)一致。

結(jié)合評價量表，判斷學(xué)生在活動中的參與度和對語言的運用。制定兩個評價表：學(xué)生過程參與度評價表和“低碳生活”宣傳稿評價表，對學(xué)生進行綜合性評價（見表1、表2）。

在社會實踐活動中，通過任務(wù)群學(xué)習(xí)完成的研究報告，能綜合反映學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，并最終憑借報告質(zhì)量作為階段性評價依據(jù)，完成過程性評價和語言運用評價。實施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，在活動實踐中完成評價，能幫助學(xué)生根據(jù)評價做出自我反思。