從選材到評價：習作教學例談

陳雯

摘要：選材、構思、行文、評價是習作教學的核心組成，也是關鍵步驟。選材，多層面鏈接生活，從現實生活的人和事、親身參與的學習生活、閱讀積累中找素材，做到“素材千人千面”；構思，利用導圖提取信息，勾勒表達的框架，明晰表達的詳略，做到“布局合理”；行文，全方位品鑒字詞句段篇，推敲打磨，品鑒擴容，模仿借鑒，做到“表達有妙趣”；評價，更新迭代多種方式，利用評價表相互評價，借助電子文集多樣化展示，搭建平臺多渠道發(fā)表，做到“展評多樣態(tài)”。

關鍵詞：習作教學；選材；構思；行文；評價

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是引導學生運用語言文字表達的過程。選材、構思、行文、評價是習作教學的核心組成，也是關鍵步驟。

一、選材：多層面鏈接生活，做到“素材千人千面”

習作教學要求學生做到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”［1］，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”［2］。這需要學生在選材環(huán)節(jié)發(fā)散思維，從多個層面鏈接多彩的生活，力求做到“素材千人千面”。

（一）從現實生活的人和事中找素材

小學生習作極容易人云亦云，根源在于他們的選材往往脫離生活。平時的教學中，我有意識地引導學生發(fā)散思維，聯(lián)結現實生活中的人和事，助其尋到選材的活水，找到鮮活生動、與眾不同、有“煙火氣”的素材。例如，教學三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”主題習作，我沒有用多媒體展現“有特點的人”的各種雅號，而是將班級里有特點的學生喊到講臺前，讓他們講述自己的故事，展現自己的特點，讓臺下的學生現場給他們起一個貼切的稱謂。這種將人物與事件全景式真實呈現在學生面前的方式，促使學生很快發(fā)散思維，想到了自己身邊那些有特點的人。由此，獨特而有創(chuàng)意的選材頻頻誕生。有學生選材“雙杠精靈”，以其每天堅持“打卡”、一一解鎖高難度動作、利用雙杠交友等事件，再現其“精”的特點；有學生選材“電視迷”阿公，用他因看電視十分投入而常常將自己帶入角色和劇情之中的細節(jié)，凸顯其“迷”的特點；有學生選材“小饞貓”弟弟，截取他為了得到好吃的不擇手段的畫面，展現其“饞”的特點。

（二）從親身參與的學習生活中找素材

每個學期，學校都會開展豐富多彩的活動，如趣味運動會、科學創(chuàng)想節(jié)、藝術展示周等。教師針對性地引導學生從學習生活中找素材，學生的習作選材定會角度多樣，鮮活而有生命力。我嘗試引領學生“三步走”，到學習生活中找素材，充實習作“素材庫”。

第一步：造聲勢，啟動習作前的準備工作。活動主題、活動形式、活動知識儲備等前期準備工作，讓活動的儀式感拉滿，學生充滿期待。例如，本學期，我校開展的趣味運動會與勞動教育做了深度融合，以“紅旗渠精神放光芒”為主題，設計了“齊頭并進”“春種秋收”“巧運南瓜”等運動項目。活動前，我們播放了關于紅旗渠的影像資料，讓學生對那個年代、那段歷史、那個工程有了直觀的認識，產生了極大的期待。

第二步：找瞬間，復盤參與活動時的所見所聞。無論是參與者還是旁觀者，在參與活動時一定有某一個或幾個瞬間是難忘的，及時定格這些鏡頭，活動后復盤，能讓學生腦海中的活動影像更加清晰。在以“紅旗渠精神放光芒”為主題的趣味運動會上，教師鼓勵學生用自己會發(fā)現的眼睛去捕捉精彩瞬間，同時化身為放映員，在家長群“直播”活動實況?；顒雍螅瑤熒餐瑥捅P值得記錄的一個個瞬間。

第三步：錄素材，完成活動后的提煉升華。學生不僅要記錄活動時的真實景象，更要記錄自己在活動過程中的想法、心情和受到的教育、啟示。如此，記錄的素材就有了活力?！凹t旗渠精神放光芒”主題趣味運動會上，我設計了一份作文研學單，讓學生提煉一個詞語，并闡述選用這個詞語的理由。學生選用的“團結協(xié)作”“堅持不懈”“敢于拼搏”“超越自我”“積極向上”“堅韌不拔”等詞語，以及洋溢著青春活力的解釋，鮮明地展現了他們對體育精神和勞動精神的理解，為后面的長文章習作做好了鋪墊。

（三）從平時的閱讀積累中找素材

我嘗試引導學生聯(lián)結平時的閱讀積累，全方位借鑒、模仿和整合，讓習作選材更有“文藝范”。這里的“文藝范”是指與文學閱讀、文藝電影等相關聯(lián)的更具文學性的習作選材。例如，完成“奇妙的想象”主題習作任務時，我讓學生回憶讀過的《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游奇境》《查理和巧克力工廠》《西游記》……這些古今中外的經典書籍或改編的影視片，會激發(fā)學生的奇思妙想，讓他們的選材別有味道。再如，學生續(xù)寫故事時，我讓他們讀一讀《亡羊補牢》《龜兔賽跑》這些經典故事不同版本的續(xù)寫，啟發(fā)學生可以從多個角度選材續(xù)寫，不要拘泥于某一種。

多層面鏈接生活選材，是在精彩的生活與習作之間鋪設“高速公路”，讓學生開放多元地選材，做到“素材千人千面”。

二、構思：利用導圖提取信息，做到“布局合理”

習作教學中，教師要站在學生的角度，指引學生整體構思，明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么；哪些內容需要重點寫，哪些內容可以一筆帶過。習作構思環(huán)節(jié)，我嘗試引導學生利用思維導圖勾勒表達框架，明晰表達詳略點，做到讓文章“布局合理”。

（一）用導圖勾勒表達的框架

這里所說的“導圖”，就是思維導圖。思維導圖是將思維過程用圖示的方式呈現出來，實現思維的可視化。有了思維導圖，就好比習作這項工程有了施工圖，能夠清晰地展現這篇文章該以什么為主線，該以怎樣的順序安排內容。繪制導圖研學單，讓學生“按圖索驥”，能夠有效簡化構思過程，勾勒出表達框架。例如，“我做了一項小實驗”主題習作要求學生動手做一個小實驗后再習作。我設計了導圖研學單（見圖1），引導學生借助思維導圖簡明清晰地記錄實驗步驟，并把自己的實驗過程講給同伴聽，讓同伴能快速了解這個實驗。

學生非常喜歡這種方式，因為導圖研學單提供的四個方框，就對應實驗中的四個關鍵步驟。為了讓其他同伴清晰了解自己的實驗，學生有的繪圖，有的涂色，有的做標記，有的拍照……言簡意賅地記錄了“泡沫彩虹”“漂浮的雞蛋”“火山爆發(fā)”等實驗的具體步驟。對于實驗過程中的細節(jié)，學生認真取舍，最終留下的都是展示實驗不可或缺的線索和步驟。在此基礎上，我又為學生提供了“先……接著……然后……最后……”的句式，讓學生記錄實驗的經過和實驗中有趣的發(fā)現。做了實驗，有了步驟，還有表達框架；待學生初稿完成，引導他們適當修改潤色，再加上開頭和結尾，一篇文章就完成了。這樣的構思過程，是不是很高效？

（二）用導圖明晰表達的詳略

明晰表達詳略是學生習作的關鍵素養(yǎng)。在習作構思階段，啟發(fā)學生利用導圖提取關鍵信息，實際上就是去偽存真、去粗取精，能幫助學生在整體把握全文的基礎上，明晰表達詳略。

在“介紹國寶大熊貓”主題習作的指導交流課上，我發(fā)現學生并沒有對收集到的資料做篩選，表達結構既沒有主線引領，也沒有詳略安排。此時，我提供了一份導圖研學單（見圖2），讓學生就自己占有的材料，提出兩到三個最感興趣的問題，然后作答。

提煉并回答問題的過程中，學生主動與同伴交流碰撞，并對自己占有的資料進行了“二次加工”。他們不斷提出問題、回答問題，整合相同主題、去除無用部分，在勾勒出成文脈絡的同時，明晰了表達詳略點。

三、行文：全方位品鑒字詞句段篇，做到“表達有妙趣”

有了好的素材和清晰的行文構思，接下來就是落筆成文了。一次完整的習作教學，不是學生寫完了就算，還需要優(yōu)化思維，讓表達妙趣橫生。我嘗試帶領學生在全方位品鑒字詞句段篇上下功夫，做到“表達有妙趣”。

（一）推敲打磨，讓表達文通字順

教師可以在學生完成的初稿中找到一些典型的錯例，引導學生運用修改符號，修正不完整的表達、語序顛倒、搭配不當等錯誤，讓表達準確、連貫生動。比如，學生習作中經常用到的“高高的鼻梁上架著一副眼鏡”這類句子，很容易將“眼鏡”誤寫成“眼睛”，將“架著”寫成“挎著”。對此，我會帶領他們反復推敲打磨，力求讓表達準確。再如，有學生在習作中這樣寫道：“小麗、小明和小華的風箏都飛上了天，他們好像就坐在風箏上一樣，摸著軟軟的白云?！弊屑氉x讀就會發(fā)現，要加上幾個字讀起來才更連貫。于是，我指導學生將句子改為：“小麗、小明和小華的風箏都飛上了天，他們的心也隨風箏飛上了天，感覺自己就好像坐在風箏上遨游，似乎隨手就可以摸到軟軟的白云。”這樣表達就更為連貫生動。針對整篇的行文，我還會指導學生調整表述邏輯，做到文通。

（二）品鑒擴容，讓表達生動有味

對于學生語言干癟、表述單薄的情況，可以引導他們適當擴容，讓表述生動有味。圖3展示的是學生習作擴容前后的內容：

擴容前：首先，我們要準備一個塑料瓶，一壺熱水。接著，我們把熱水倒入瓶中，再倒掉，蓋上蓋子。神奇的一幕就會發(fā)生，瓶子變癟了。

擴容后：首先，我們要準備一個塑料瓶，一壺熱水。我準備了一個空的礦泉水瓶子，想要用熱水灌滿這個瓶子。那此時要緊的，是用熱水壺燒一壺熱水。不一會兒，水燒開了，我小心翼翼地把熱水壺拿到了桌子上。接著，我把熱水緩緩倒入礦泉水瓶中。這個過程大家一定要注意，礦泉水瓶子的口比較小，如果倒得太急，有可能會燙到手。水倒?jié)M后，我又趕緊把熱水全部倒掉，擰緊了礦泉水瓶的蓋子。神奇的一幕發(fā)生了！瓶子像被一只無形的大手捏住了一樣，它的肚子變癟了，歪著身子站在那里，像是打了敗仗一般。

從圖3可以看出，把原文中不到50個字的實驗過程擴充到200字，既忠于原文，又加入了細節(jié)描寫和擬人手法，表達更為生動有味。平時的教學中，我會出示擴容前后的文字，讓學生自主比較揣摩，發(fā)現“表達有妙趣”的“密鑰”。這個過程需要一點時間，但是很有必要。

（三）模仿借鑒，讓表達意蘊雋永

教材選編了很多經典美文，這提示教師可以在平時的教學中啟發(fā)學生有意識地引用名家名篇，提升語言表達力，讓自己的文章意蘊雋永。例如，教學三年級“看圖畫，寫一寫”的習作內容時，教材提供了早春時節(jié)的圖示。教師如果能讓學生在自己的行文中模仿借鑒鄭振鐸先生《燕子》中“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”的表述，習作行文會更加流暢自然，畫面感十足。再如，引導學生完成“放風箏”的主題習作，我提醒學生恰當引用“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等名詩名句，放風箏的意境就更為清新雋永了。

行文環(huán)節(jié)全方位打磨字詞句段篇，可以理解為教師優(yōu)化指導習作細節(jié)，也可以理解為教師授之以漁，讓學生學會優(yōu)化自己的習作，讓表達更加生動、更有品位。

四、評價：更新迭代多種方式，做到“展評多樣態(tài)”

好的作品，都需要不斷修正，在更新迭代中走向優(yōu)化。為打破長久以來讓學生將作文本變成“作品集”、在前面加上教師評分的單一評價方式，我嘗試更新迭代評價方式，讓“展評多樣態(tài)”。

（一）利用評價表相互評價

我建議學生借助評價表，相互交換習作，閱讀后展開評價。學生會在評價表中留下星級評價和簡短的語句，相互欣賞，取長補短。這樣從學生視角作出點評的方式，較程式化的點評來說更有意思，也更容易理解。比如，對于習作中的修辭手法運用，我一般不會給出表揚，但學生評價時就會毫不掩飾地夸贊，讓同伴看到這樣的批語時充滿自豪感，習作自信大大提升。

（二）借助電子文集多樣化展示

電子文集的好處在于可以打破傳統(tǒng)紙媒的局限，盡量多地展示不同學生的習作。我設計的電子文集，是鼓勵每個學生在一個學期的大小練筆中，選擇自己最滿意的文章投稿。對于電子文集中作品的評價，我不打分數，重在讓更多的學生有機會在習作舞臺上一展風采，獲得習作自信。比如，我曾在班級中做了《墨香四溢》作文集，學生投稿，家長排版審閱，教師寫卷首語，最后付印。很多學生拿到這本文集后都愛不釋手。

（三）搭建平臺多渠道發(fā)表

教師是獨具慧眼的“伯樂”，及時將有文采的作品在學校公眾號上發(fā)表，或者推薦學生去報刊

投稿，讓在這個領域里有能力的學生成為“寫作小明星”，讓部分學生獲得成就感，也讓更多的學生心向往之。例如，我們班上有位學生二年級時就表現出了習作方面的天賦，文章屢屢登報，讓她備受鼓舞；另一位學生的習作《彩虹雨》在學校公眾號上推出，大大激發(fā)了她對寫作的熱愛。我常常情不自禁在學生習作上寫“推薦投稿”幾個大字，更多的是讓學生油然而生一種被肯定、被推崇的內驅力。

我在班級習作教學中的探索，讓原本就樂于表達的學生更加認可自身所具有的語言天賦，讓不會表達的學生摸到了習作的門道，讓原本不敢不愿表達的學生感受到作文并不像想象中的那么難。在期末的臨場作文中，班級學生的習作水平得到了同年級教師的交口稱贊。接下來，我將尋找更多習作教學的生長點，為學生習作能力的提升開辟新天地。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：10，13.