兒童詩教學(xué)中的詩感培養(yǎng)

王楚

摘要：詩感是個體對詩歌擁有敏銳、直接的感受力，既表現(xiàn)在聽和讀的過程當(dāng)中（內(nèi)在反應(yīng)能力），也表現(xiàn)在說和寫的過程當(dāng)中（直接生成詩歌語言作品的能力）。在大量誦讀中積淀詩感，要多角度、有步驟，多類型、多時段地大量誦讀。在對比想象中強(qiáng)化詩感，體悟語言的凝練準(zhǔn)確，捕捉語言的內(nèi)在意蘊(yùn)。

在仿寫遷移中延伸詩感，要總結(jié)兒童詩的表達(dá)格式，在此基礎(chǔ)上仿寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩；詩感；閱讀教學(xué)

詩感，來自“語感”，是指個體對詩歌擁有敏銳、直接的感受力，既表現(xiàn)在聽和讀的過程當(dāng)中（內(nèi)在反應(yīng)能力），也表現(xiàn)在說和寫的過程當(dāng)中（直接生成詩歌語言作品的能力）。［1］詩感有自然而然識別、理解句子的作用，更有創(chuàng)造句子的功能。［2］

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中明確指出，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。［3］教材從二年級開始就在一些兒童詩課文后面安排“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”“仿照課文或課文中的某小節(jié)說一說”等訓(xùn)練，這些訓(xùn)練均指向詩感的培養(yǎng)。對此，筆者做了一些探索。

一、在大量誦讀中積淀詩感

詩歌在我國最早出現(xiàn)時不是用文字記載的，而是用語言去唱誦的。兒童需要借助大量誦讀，感知詩中的用詞、格式、音韻、節(jié)奏，溯源詩人藏在詩中的情感，積淀詩感?！罢b讀是將文字內(nèi)化成言語圖式，再通過聲音表達(dá)出來的多功能的言語活動。”［4］大量誦讀，讀出來，聽進(jìn)去，讓學(xué)生的視覺、聽覺不斷接受詩歌語言的刺激，是培養(yǎng)詩感的最佳途徑。

（一）多角度、有步驟地大量誦讀

濱田正秀在《文藝學(xué)概論》中說：“語言半是事物的代名詞，半是精神和情感的代名詞?！保?］詩歌的語言尤甚。詩歌教學(xué)中的詩感培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生通過多角度的誦讀，在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀明詩味中領(lǐng)會詩歌語言的精神和情感。

一般情況下，可按照“讀準(zhǔn)字音—讀通詩句—讀出節(jié)奏—讀懂詩意—讀明詩味”的流程，引領(lǐng)學(xué)生多角度、有步驟地誦讀，積淀詩感。比如，教學(xué)三年級下冊兒童詩《童年的水墨畫》，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度誦讀：讀準(zhǔn)字音環(huán)節(jié)，關(guān)注“當(dāng)作”“撲騰”“水葫蘆”“蘑菇”等詞語中的多音字及輕聲；讀通詩句環(huán)節(jié)，要讀得流暢，不讀破句；讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師示范朗讀，讓學(xué)生加上停頓線，如“是/哪個‘水葫蘆’/一下鉆入水中，出水時/只見/一陣水花/兩排銀牙”等，強(qiáng)調(diào)在讀好停頓上下功夫，借助停頓感受詩句的長短、節(jié)奏的韻律之美；讀懂詩意環(huán)節(jié)，重在模糊感知，以問題“《童年的水墨畫》分別畫了哪三個地方的場景？”引領(lǐng)學(xué)生誦讀，感受溪邊、江上、林中的水墨畫呈現(xiàn)的場景；讀明詩味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”中的“笑聲”，“出水時只見一陣水花兩排銀牙”中的“銀牙”，“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”中的“一個個斗笠”，等等，邊讀邊思，穿行于不同的畫面中，讀出詩歌中藏著的獨(dú)特的情、理、趣。

（二）多類型、多時段地大量誦讀

一方面，要精選多類型的誦讀內(nèi)容?？梢曰谛W(xué)生的認(rèn)知水平，精選他們感興趣的中外敘事詩、寓言詩、童話詩中的經(jīng)典，推薦并帶著他們誦讀。每天在黑板報一角更新一首，有條件的可編印校本教材。

另一方面，要保證每天多時段的誦讀時間?？梢栽趯W(xué)生早讀前、午飯后，各安排十分鐘誦讀；倡導(dǎo)學(xué)生在離校的任何時間自由誦讀。假以時日，疊加數(shù)量，學(xué)生定能形成圖式，積淀詩感。

二、在對比想象中強(qiáng)化詩感

兒童詩創(chuàng)作源于生活，但兒童詩語言凝練、含蓄、鮮活，富有內(nèi)涵。教材選入的兒童詩大多與兒童生活密切相關(guān)，在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。兒童詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，在對比想象中讀詩、悟詩、賞詩，感受詩歌語言的美妙，進(jìn)而強(qiáng)化詩感。

（一）對比想象，體悟語言的凝練準(zhǔn)確

“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密?！边@句話是說，說話和寫文章，語言要簡潔精練且表意準(zhǔn)確明白。兒童詩語言的凝練準(zhǔn)確，體現(xiàn)在有表現(xiàn)力的動詞、營造畫面感的形容詞、能增加韻律感的疊韻詞等中。聚焦不同的兒童詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對比想象中體悟其語言的凝練。

仍以《童年的水墨畫》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生品讀《林中》第一句詩“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”時，教師引導(dǎo)學(xué)生“三步走”對比想象。第一步，小組內(nèi)交流，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說這句詩的意思，圈畫能夠凸顯雨后松樹、松針形象的詞句。有小組的發(fā)言“這句話說的是雨停了，松樹被雨水沖洗得很干凈、很清爽，松針上有許多雨點(diǎn)，很亮”較為全面地對詩句做了“翻譯”。第二步，小組相互交流自己說的和詩句有什么不同。交流中，針對上述小組的發(fā)言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨水沖洗”與“剛洗過澡”不同，“很干凈、很清爽”與“清清爽爽”不同，“許多”與“一串串”不同，“雨點(diǎn)”與“雨珠”不同，“很亮”與“明明亮亮”不同，等等。第三步，讀一讀、比一比，說一說哪種語言更有味道。經(jīng)過交流、碰撞，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法，動詞“剛洗過澡”比“雨水沖洗”更有動感，富有表現(xiàn)力；與“雨點(diǎn)”相比，“雨珠”更能體現(xiàn)雨的生命力和活力，更生動，更有畫面感；“一串串、清清爽爽、明明亮亮”都是疊詞，讀起來朗朗上口，在烘托雨珠干凈剔透形象的同時，能夠體現(xiàn)出韻律美。至此，學(xué)生領(lǐng)會到：表達(dá)同樣的意思，凝練準(zhǔn)確的詩歌語言在煉字煉句的分寸感、動態(tài)感、節(jié)奏感、韻律感、畫面感、情味感等層面都具有獨(dú)特魅力。

（二）對比想象，捕捉語言的內(nèi)在意蘊(yùn)

謝榛在《四溟詩話》中說：“詩以佳句為主，精煉成章。”所謂“佳句”，就是詩句中緊湊順暢的排比句，或?qū)φ坦ふ膶ε季?，或韻律呼?yīng)的互文句，或生動形象的比喻擬人句等。這些“佳句”，往往飽含著豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)，需要通過充分想象，對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、聯(lián)結(jié)拓展、深度感受。

還以《童年的水墨畫》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個層面對比想象，深入《溪邊》的內(nèi)在意境。第一個層面，圍繞問題“作者有哪些新奇的想象？”，探尋作者的想象。學(xué)生讀通讀順詩句后不難發(fā)現(xiàn)，作者把“垂柳”想象成“少女”，把“溪水”想象成“鏡子”，把“山溪”想象成“綠玉帶”等，與自己平時的生活很貼近，很容易理解，但又比直接說“垂柳”“溪水”“山溪”等形象生動。第二個層面，借助圖示支架自主對比想象。首先，出示“垂柳”和“長發(fā)少女”的圖示，讓學(xué)生對比兩幅圖，說說由“垂柳”還能想象到什么。有學(xué)生想象到了愛美的少女梳妝時的細(xì)節(jié)：這位有著一頭長長秀發(fā)的少女，一邊梳理長發(fā)一邊看著鏡子，時而皺眉，時而淺笑，思忖著到底怎樣才能把秀發(fā)梳得好看。有學(xué)生想象垂柳像碧玉一般，綠得發(fā)亮，一陣風(fēng)吹來，如綠絲隨風(fēng)飄動。有學(xué)生聯(lián)系古詩《詠柳》，想象春風(fēng)像一把神奇的剪刀，將細(xì)葉裁剪得均勻柔順。其次，出示兒童釣到魚兒時的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述那是一個怎樣的場景。于是，學(xué)生就有了“四周靜悄悄的，這時魚兒上鉤了，一甩釣竿，撲騰一聲，魚兒被摔在了草地上！伴隨著兒童的驚呼聲，周圍開始鬧騰起來”“兒童還沒來得及把手中的釣竿放到地上，看著在草地上活蹦亂跳的魚兒，眼中滿是驚喜，連空氣中都洋溢著快樂”“陽光照耀著還泛著一絲波瀾的溪面，也盡情灑在草地上，灑在兒童身上。兒童手拿釣竿，盯著被自己釣上來正在草地上掙扎躍動的魚兒——它在陽光下都成了金色的魚”等精彩發(fā)言。待學(xué)生說完，教師組織學(xué)生之間相互評一評，最后小結(jié)：“同學(xué)們的想象真豐富！把兒童釣到魚的歡樂畫面描繪得栩栩如生。你們看，這么一大段話，詩人只用一句詩就寫完了。這，就是詩歌的魅力！再來讀一讀，想象那快樂的場景與畫面?！敝链?，《溪邊》語言的內(nèi)在意蘊(yùn)就一覽無余了。

三、在仿寫遷移中延伸詩感

新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”［6］這是倡導(dǎo)讀后創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)兒童詩，在學(xué)生已經(jīng)把握詩歌語言和內(nèi)蘊(yùn)后，教師要善于引導(dǎo)他們總結(jié)詩句格式，仿寫遷移，延伸詩感。二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一首科普兒童詩，全篇用擬人手法講述了植物媽媽傳播種子的有趣方式。課后第三題對植物的傳播方式做了拓展：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”該題提供了垂柳、櫻桃樹和鳳仙花三種植物的實(shí)物圖片，以及“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”四個詞語。據(jù)此，教師引領(lǐng)學(xué)生分三個步驟遷移仿寫，延伸詩感。第一步，品讀詩句，理解詩意，評評蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四位植物媽媽誰的辦法最好。指導(dǎo)學(xué)生填寫表1，梳理不同的植物媽媽讓孩子們自由旅行的不同方式，總結(jié)兒童詩的表達(dá)格式。

同時，教師提供“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了，把它送給。只要，孩子們就”“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子們。只要，孩子們就”“石榴媽媽的膽子挺大，她。孩子們，就”“豌豆媽媽更有辦法，她讓。啪的一聲，，孩子們就”

的表達(dá)支架，幫助學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。填完了表1，學(xué)生就理清了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、石榴媽媽、豌豆媽媽讓自己的孩子們外出旅行的方式，同時明確了詩歌的表達(dá)格式。第二步，教師先引導(dǎo)學(xué)生弄清垂柳、櫻桃樹和鳳仙花三種植物種子的傳播方式，然后仿照兒童詩的表達(dá)格式仿寫這三種植物的旅行方式。通過查找資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂柳媽媽給孩

子們準(zhǔn)備了小絨球，讓孩子們借風(fēng)力奔向遠(yuǎn)方，與蒲公英媽媽的做法相似；櫻桃媽媽是吸引小鳥吃自己的果實(shí)，通過它們把孩子帶到遠(yuǎn)方，與蒼耳媽媽、石榴媽媽的做法相近；鳳仙花媽媽是借助太陽曝曬，炸開果皮，讓孩子們蹦跳著去往遠(yuǎn)方，與豌豆媽媽的做法相近。于是，學(xué)生選用詞語，先仿照詩歌格式說一說，再仿寫。從學(xué)生的“垂柳媽媽準(zhǔn)備了毛絨傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，游遍祖國的大好河山”“櫻桃媽媽有個好辦法，她讓孩子成為香甜好吃的果實(shí)。只要引來饞嘴的小鳥，孩子們就能跟著它們?nèi)ジh(yuǎn)的地方”“櫻桃媽媽的膽子挺大，她可不擔(dān)心小鳥吃掉自己的娃娃。孩子們只要在鳥肚子里呼呼睡上一覺，就能找到新的家啦”“鳳仙花媽媽更有辦法，她把包有孩子們的豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著到自己想去的地方”等仿寫片段可以看出，在“由言到意”“言意兼得”“由意到言”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的詩感得到了延伸。

借助兒童詩的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的詩感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是好的詩歌教育的重要組成部分，還需做進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［4］ 徐瑤.指向詩感培養(yǎng)的兒童詩拓展教學(xué)策略研究［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2020：7，5，24.

［3］［6］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8，26.

［5］ 濱田正秀.文藝學(xué)概論［M］.陳秋峰，楊國華，譯.北京：中國戲劇出版社，1985：96.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號：XCc/2021/90）的階段性研究成果。