畢延冰

整本書(shū)閱讀指運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，與作者、文本、教師、同伴進(jìn)行多樣化交流，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸培育核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀教學(xué)是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中重要組成部分。教師需要給予高度重視，不僅需要對(duì)整本書(shū)經(jīng)典名著進(jìn)行推薦和講解，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固復(fù)習(xí)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，提升閱讀效率。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）加強(qiáng)監(jiān)督，確保學(xué)生認(rèn)真閱讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，作業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真閱讀具有重要監(jiān)督和促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)可以讓學(xué)生真正閱讀相關(guān)經(jīng)典名著，在閱讀中培養(yǎng)能量，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)使下了解教科書(shū)中推薦的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，獲得最基本的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，了解實(shí)際學(xué)情，可以為下次作業(yè)布置和整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，不斷提升學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)能力。

（二）提高興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

整本書(shū)閱讀作業(yè)中不僅涉及書(shū)面作業(yè)，還存在實(shí)踐作業(yè)、交流表演作業(yè)等更加多樣化的形式，是貫徹落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)增效、減壓減負(fù)的有效途徑。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生完成作業(yè)，是提高學(xué)生積極性的重要舉措，可以讓學(xué)生在閱讀后充分將感悟以做作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反饋，讓學(xué)生在閱讀后立刻具備表達(dá)交流和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生積極思考，以飽滿(mǎn)的精神面對(duì)新穎的整本書(shū)教學(xué)形式和作業(yè)布置形式，充分沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師則可以在布置作業(yè)和學(xué)生反饋效果中不斷提升教學(xué)能力，更加認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生閱讀后的需求，進(jìn)而將各種與整本書(shū)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容納入作業(yè)設(shè)計(jì)體系中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)新穎的作業(yè)讓學(xué)生感到好奇，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的良性循環(huán)。

（三）落實(shí)“雙減”政策，降低作業(yè)壓力

整本書(shū)閱讀教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策中多樣化作業(yè)要求的前提，教師需利用整本書(shū)教學(xué)中的名著靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。教師通過(guò)布置整本書(shū)閱讀作業(yè)與學(xué)生的完成情況反饋，既保證了學(xué)生完成任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，對(duì)步驟較為復(fù)雜和內(nèi)容較為抽象的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在完成作業(yè)中提升創(chuàng)造性實(shí)踐能力。

（四）遵循新課標(biāo)理念，培育核心素養(yǎng)

作業(yè)可以將小學(xué)高年級(jí)階段的整本書(shū)閱讀和新課標(biāo)理念相互銜接，達(dá)到新課標(biāo)要求的理想教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！毙抡n標(biāo)對(duì)每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量也制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，其中也具體對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀提出了“在閱讀過(guò)程中能提取主要信息”“預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”“分析和評(píng)價(jià)人物”“摘錄”“分享讀書(shū)所得”“用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”等具體的閱讀學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)本質(zhì)上是根據(jù)新課標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，有利于構(gòu)建閱讀教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的新形式。小學(xué)語(yǔ)文教師研判作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求、落實(shí)新課標(biāo)中培育核心素養(yǎng)要求的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)重視不足，學(xué)生課外書(shū)較少

針對(duì)學(xué)校綜合現(xiàn)狀調(diào)查顯示，有部分家長(zhǎng)屬于外來(lái)打工者，學(xué)歷以大專(zhuān)以下居多，在教育孩子方面切實(shí)可行的舉措不多，家庭讀書(shū)的氛圍不濃。根據(jù)學(xué)校中的“五項(xiàng)管理”規(guī)定，教師向?qū)W生推薦讀物要經(jīng)學(xué)校向上級(jí)教育部門(mén)備案審核，因此學(xué)校四、五年級(jí)語(yǔ)文教師自2017年以來(lái)一直沿用區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研室推薦的閱讀書(shū)目。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)能自愿購(gòu)買(mǎi)推薦書(shū)目的達(dá)98%以上；近35%的同學(xué)閱讀情況不容樂(lè)觀，這些同學(xué)存在整本書(shū)閱讀興趣不濃、閱讀時(shí)間投入不多、閱讀成效不高的情況；近70%的學(xué)生忙于學(xué)科作業(yè)，在拓展閱讀方面雖購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，但是缺少完成閱讀任務(wù)的輔助和推動(dòng)力，缺失對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握和成果積累。

（二）作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

當(dāng)前學(xué)校部分教師往往對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究沒(méi)有足夠重視、部分教師針對(duì)整本書(shū)閱讀不布置作業(yè)、部分教師將摘抄記錄作為學(xué)生閱讀反饋的方式，這種低品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入機(jī)械式低效學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源之一?，F(xiàn)階段教育迫切需要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，減少重復(fù)操練的作業(yè)、缺乏結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)的作業(yè)。但部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀的概念理解模糊，沒(méi)有完全做到精心設(shè)計(jì)形式多樣、發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)能力，也沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間或興趣來(lái)自主或合作完成的作業(yè)。此外，在探索整合作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，教師還有較大提升空間，需要進(jìn)一步完善當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)流程和實(shí)施策略，以推進(jìn)全體學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）立足素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)扮演活動(dòng)

教師布置整本書(shū)作業(yè)，不僅要設(shè)計(jì)傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，也要拓展作業(yè)形式，高度重視創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎作業(yè)中提高積極性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各個(gè)方面能力都在不斷提升，可以采用扮演活動(dòng)的形式完成作業(yè)，在活動(dòng)中加深對(duì)閱讀書(shū)籍的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五四制五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)為例，教師可以選擇《三國(guó)演義》，以此為作業(yè)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在充分閱讀故事情節(jié)后選擇精彩段落進(jìn)行扮演活動(dòng)，將扮演活動(dòng)作為創(chuàng)新作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

首先，在完成扮演活動(dòng)作業(yè)前聚焦語(yǔ)言文字分析語(yǔ)言風(fēng)格。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)，需要格外重視名著中的語(yǔ)言文字，將語(yǔ)言文字作為學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)名著中的旁白描寫(xiě)、人物臺(tái)詞等進(jìn)行深入解析，從個(gè)性中總結(jié)共性規(guī)律，確保學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用方面的知識(shí)，積累各種陌生詞匯，提升理解能力，在反復(fù)閱讀中加深印象。

其次，《三國(guó)演義》由于受到講史話(huà)本的影響，再加上小說(shuō)里的事件紛繁，時(shí)間跨度大，所以又側(cè)重于敘述而簡(jiǎn)于描寫(xiě)，導(dǎo)致小說(shuō)中的敘述往往是粗線條式描寫(xiě)，但也不乏以景寫(xiě)人和以事?tīng)钋榈木拭枋觥＝處熆梢葬槍?duì)這點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在整本書(shū)閱讀中找出相關(guān)段落。

學(xué)生在反復(fù)閱讀和品味文字中可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于曹操的“橫槊賦詩(shī)”作者也幾筆簡(jiǎn)單地勾勒，使其驕橫的形象躍然紙上。從語(yǔ)言文字的角度，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》對(duì)話(huà)有聲有色，很多人物的對(duì)話(huà)語(yǔ)言極具個(gè)性化又十分地明顯，比如“舌戰(zhàn)群儒”一節(jié)出語(yǔ)都各具特色，聲情并茂，尤其是諸葛亮據(jù)理力辯，言辭犀利，勢(shì)孤而理不孤，將東吳謀臣駁得或無(wú)言以對(duì)，或滿(mǎn)面羞愧，低頭喪氣而不能對(duì)。其他如關(guān)羽的話(huà)往往表現(xiàn)出氣高心盛，張飛的話(huà)語(yǔ)往往是魯莽豪爽……

最后，教師可以要求高年級(jí)學(xué)生做到“在閱讀過(guò)程中能提取主要信息”和“預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”，通過(guò)提取出《三國(guó)演義》主要故事情節(jié)來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，為后續(xù)階段扮演活動(dòng)打好基礎(chǔ)。扮演活動(dòng)需要注重閱讀中人物形象的闡發(fā)，需要學(xué)生通過(guò)在閱讀整本書(shū)后的扮演活動(dòng)對(duì)其中的人物形象進(jìn)行闡發(fā)，提高教學(xué)靈活性，促使學(xué)生記憶加深印象。

教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的人物形象以及相關(guān)的臺(tái)詞進(jìn)行扮演活動(dòng)，還原人物在不同場(chǎng)景下的神態(tài)，在對(duì)諸葛亮、關(guān)羽、劉備等正面人物的扮演還原中將故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)自身的合理創(chuàng)造性詮釋?zhuān)蚱渌麑W(xué)生展示閱讀后的理解和成果，落實(shí)核心素養(yǎng)中審美鑒賞方面的要求。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅接受閱讀中各種知識(shí)，還在扮演中不斷深入理解人物心理和小說(shuō)中的審美內(nèi)涵，正確理解三國(guó)人物的智慧、忠貞、堅(jiān)韌頑強(qiáng)以及大無(wú)畏精神。

（二）布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)調(diào)查

在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容和類(lèi)型布置社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生從課外書(shū)閱讀中拓寬知識(shí)視野，在社會(huì)調(diào)查中學(xué)習(xí)更多和語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和教科書(shū)中知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生全面發(fā)展，提升實(shí)踐能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五四制五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)為例，在整本書(shū)閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以引入社會(huì)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生到社會(huì)上搜集民間故事，豐富自己對(duì)民間故事的理解。學(xué)生可以從課文中著名的牛郎織女民間故事出發(fā)進(jìn)行豐富和整理。牛郎和織女的故事是中國(guó)著名的“四大民間傳說(shuō)”之一，千百年來(lái)打動(dòng)無(wú)數(shù)讀者，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民美好愿望的文化映射，至今依然在影響國(guó)民的文化心理與審美心態(tài)。對(duì)于牛郎和織女兩個(gè)民間傳說(shuō)中的人物形象，雖然是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作出來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文人進(jìn)行藝術(shù)的渲染，但卻在一代又一代人的傳誦中得到完善，體現(xiàn)出鮮明的人物形象和高超的人物形象塑造方法。

人物形象必須栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，才算是脫離了蒼白千篇一律的人物塑造，體現(xiàn)出人物形象的鮮活性和審美性，每一個(gè)塑造成功的人物形象都與眾不同、獨(dú)一無(wú)二。牛郎既有農(nóng)民的善良和樸實(shí)，也體現(xiàn)出頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的性格特點(diǎn)，是一個(gè)塑造非常典型的人物形象?？椗兄崛鹾蜕屏嫉囊幻?，在面對(duì)不公平現(xiàn)實(shí)的壓迫下，也體現(xiàn)出了勇于反抗、扼住命運(yùn)喉嚨的頑強(qiáng)精神，具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

在指導(dǎo)讓學(xué)生分析牛郎和織女形象的作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需貫徹落實(shí)新課標(biāo)小學(xué)高年級(jí)“分析和評(píng)價(jià)人物”這個(gè)部分的內(nèi)容，以人物為核心讓學(xué)生理解民間故事，理解故事主人公的品質(zhì)，獲得思想上的啟迪和感染。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用跨學(xué)科的思路，要求學(xué)生在作業(yè)中從民俗文化的角度分析牛郎和織女的形象以及傳說(shuō)故事，然后以讀后感感悟的形式進(jìn)行分享。

學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)牛郎和織女故事在千百年的廣泛流傳下，已經(jīng)不僅僅是人民的美好想象的具體展現(xiàn)，更成為民族的文化節(jié)日。七夕乞巧節(jié)已經(jīng)是家喻戶(hù)曉的重要節(jié)日。在七夕乞巧節(jié)時(shí)，女性會(huì)進(jìn)行乞巧活動(dòng)，祝福自己可以獲得高超的針線水平，也為牛郎和織女進(jìn)行默默祝福與祈禱。

在本次作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師從民間故事和其中人物出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)人物形象深入分析，融入自身的個(gè)性理解，提升作業(yè)中學(xué)生的思考維度、社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）分層作業(yè)，鼓勵(lì)自主選擇

在整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮到班級(jí)中學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每名學(xué)生都可以高效完成作業(yè)，在完成作業(yè)中降低負(fù)擔(dān)，根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)“雙減”政策進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，靈活布置作業(yè)，完善優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)模式的調(diào)整和創(chuàng)新讓分層作業(yè)充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地提升自身學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版五四制四年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)古代神話(huà)”教學(xué)為例，作業(yè)布置需要體現(xiàn)可選擇性，如要求學(xué)生自主選擇繪制思維導(dǎo)圖或者創(chuàng)作手抄報(bào)。思維導(dǎo)圖作業(yè)要求總結(jié)故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)嚴(yán)密邏輯構(gòu)建出來(lái)。創(chuàng)作手抄報(bào)要求學(xué)生關(guān)聯(lián)美術(shù)知識(shí)，對(duì)故事中的人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行描繪，并結(jié)合文字進(jìn)行描述。教師靈活布置整本書(shū)教學(xué)作業(yè)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還使其在與其他學(xué)科聯(lián)系中深入了解書(shū)籍內(nèi)容，加深印象。在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)后，教師需要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式評(píng)選優(yōu)秀作品。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)分享與點(diǎn)評(píng)，鑒賞創(chuàng)作出來(lái)的手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作出來(lái)的作品在組內(nèi)展示，并挑選代表作品在班級(jí)展示，進(jìn)行評(píng)比。比如，在《精衛(wèi)填?！纷鳂I(yè)展評(píng)時(shí)，組內(nèi)同學(xué)經(jīng)過(guò)評(píng)比挑選出描繪精衛(wèi)經(jīng)過(guò)不懈努力，最終將滄海填成了平地的手抄報(bào)作品。學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中可以根據(jù)手抄報(bào)中“游”“溺”“銜”“堙”四個(gè)動(dòng)詞的描繪情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從《精衛(wèi)填?！分锌偨Y(jié)堅(jiān)持不懈精神。諸如此類(lèi)的還有從《共工怒觸不周山》中總結(jié)改造自然精神，從《沉香劈山救母》中總結(jié)反抗權(quán)威精神……在整本書(shū)閱讀中提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

在思維導(dǎo)圖和手抄報(bào)的作業(yè)任務(wù)中，教師落實(shí)了新課標(biāo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“分享讀書(shū)所得”和“用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”的要求，采用靈活多樣的形式和新課標(biāo)進(jìn)行銜接，改變了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，打造多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)模式，激活了學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和之前相比能力大幅提升，教師既需要推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，也要在作業(yè)方面認(rèn)真設(shè)計(jì)，確保作業(yè)難度和學(xué)生實(shí)際能力相匹配，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)模式等角度積極創(chuàng)新，利用作業(yè)確保學(xué)生真正閱讀經(jīng)典名著，真正從整本書(shū)閱讀中收獲知識(shí)和能力。通過(guò)研究整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念、方法、重要性和現(xiàn)狀，教師也可以總結(jié)出對(duì)應(yīng)的布置作業(yè)策略，以提升教育質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

注：本文系2023年度淄博市張店區(qū)“作業(yè)改革”專(zhuān)項(xiàng)課題“新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2023ZYGG106）的階段性成果。