【摘要】本文針對(duì)東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)中存在課程內(nèi)容龐雜與學(xué)生接受能力有限的框架矛盾、價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)講授“兩張皮”的教育教學(xué)融合矛盾等矛盾痛點(diǎn)，從內(nèi)容建構(gòu)、課程思政、知識(shí)講解、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度提出“四維創(chuàng)新 一體提升”的課程教學(xué)改革思路及手段，以進(jìn)一步達(dá)成課程質(zhì)量提升、學(xué)生志氣提升、課程參與提升、課程轉(zhuǎn)化提升的改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】東盟國(guó)家社會(huì)與文化 課程思政 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）21-0113-04

2020年習(xí)近平總書記在第十七屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)和中國(guó)-東盟商務(wù)與投資峰會(huì)開幕式上致辭時(shí)提出，中方視東盟為周邊外交優(yōu)先方向和高質(zhì)量共建“一帶一路”重點(diǎn)地區(qū)，愿建設(shè)更為緊密的中國(guó)-東盟命運(yùn)共同體。東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程正是響應(yīng)國(guó)家需求，培養(yǎng)立足廣西、面向東盟的復(fù)合型傳媒人才培養(yǎng)的特色課程，旨在解決在校學(xué)生普遍存在的對(duì)東盟國(guó)家認(rèn)知不足的問(wèn)題，加強(qiáng)面向東盟國(guó)際傳播、跨文化傳播的教學(xué)與科研。

東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程從2013年起籌備建設(shè)，經(jīng)歷4年初步打造，在2017年正式寫入廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為一門專業(yè)選修課供學(xué)生選擇性修習(xí)。在2021年培養(yǎng)方案修訂中，經(jīng)過(guò)多次論證，正式將該門課程確定為廣播電視學(xué)專業(yè)必修課，同時(shí)作為特色課程拓展至面向新聞傳播學(xué)以及戲劇影視學(xué)學(xué)科下的廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、戲劇影視文學(xué)、攝影、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等其他專業(yè)的專業(yè)選修課，共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。經(jīng)過(guò)10年建設(shè)，該門課程已經(jīng)形成由教授、副教授、講師、博士共同構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、師資穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并于2020年申報(bào)獲批成為廣西壯族自治區(qū)一流本科課程。

東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程在建設(shè)過(guò)程中也面臨內(nèi)容框架、價(jià)值引領(lǐng)、高階建設(shè)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化等方面的問(wèn)題。如何進(jìn)行教學(xué)改革，并達(dá)成一流課程建設(shè)“兩性一度”的目標(biāo)，成為課程團(tuán)隊(duì)亟待解決的問(wèn)題。

一、東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容龐雜與學(xué)生接受能力有限的框架矛盾

東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程涉及東盟地區(qū)十個(gè)國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和文化表征，由于國(guó)別眾多，信仰多樣，文化形式多元，因此課程內(nèi)容涉及面廣泛。從國(guó)家歷史沿革、政治體制、經(jīng)濟(jì)制度、宗教信仰，到衣、食、住、行各個(gè)方面，再到文化表征，都屬于本課程的內(nèi)容范疇。知識(shí)范圍寬廣、體系龐大、架構(gòu)復(fù)雜，且知識(shí)點(diǎn)零碎，這與36課時(shí)的課程容量及學(xué)生的接受能力形成了比較大的矛盾。

（二）價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)講授“兩張皮”的教育教學(xué)融合矛盾

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。在高校專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育是我國(guó)新時(shí)代發(fā)展對(duì)高校等教育提出的要求。課程思政不同于思政課程，它必須在專業(yè)理論、技能教學(xué)中潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容。如何于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中將專業(yè)教學(xué)與立德樹人相融合，是這一階段教學(xué)改革的難點(diǎn)。

（三）課程內(nèi)容淺表化與課程建設(shè)高階性要求的教學(xué)矛盾

該課程建設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的東盟視野，在知識(shí)性普及的過(guò)程中要盡可能全面覆蓋十個(gè)東盟國(guó)家及其各自的代表性文化。在這一過(guò)程中，往往顧及了知識(shí)的廣度，而忽視了知識(shí)的深度。因此，教師在教授該門課程知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)碎片化、分裂化、表面化的情況，教學(xué)內(nèi)容往往局限于一般歷史和表層文化知識(shí)的介紹，學(xué)生的課程獲得感較低，難以達(dá)到課程建設(shè)的高階性要求。

（四）知識(shí)理論講授與作品創(chuàng)作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化矛盾

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要途徑。作為基礎(chǔ)性理論課程，東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程旨在打開學(xué)生的東盟視野，讓學(xué)生在后續(xù)的作品創(chuàng)作與實(shí)踐中立足中國(guó)-東盟關(guān)系視角進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生靈感。在教學(xué)過(guò)程中，一方面該門課程的教學(xué)與其他理論課程教學(xué)一樣，教師普遍存在重知識(shí)、輕能力的情況，課程考核停留在知識(shí)掌握層面，知識(shí)的理解、運(yùn)用及轉(zhuǎn)化得不到足夠的重視；另一方面，作為通識(shí)課程，該門課程如何與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，如何真正助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這些問(wèn)題還在摸索中。

二、東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程“四維創(chuàng)新，一體提升”的教學(xué)思路及路徑

東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程歷經(jīng)5年10輪教學(xué)實(shí)踐和不斷優(yōu)化調(diào)整，課程團(tuán)隊(duì)從“人—媒介—社會(huì)—自然系統(tǒng)”相互關(guān)系的視角出發(fā)設(shè)計(jì)課程及教學(xué)，分別從內(nèi)容建構(gòu)、課程思政、知識(shí)講解、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新改革，以全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：搭建專題式教學(xué)框架，提升課程教學(xué)質(zhì)量

一是專題式搭建，重塑教學(xué)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面全覆蓋。東盟各國(guó)國(guó)情各異、文化多元，但是課程容量有限，為了兼顧課程內(nèi)容的廣度與深度，課程教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)梳理各國(guó)及區(qū)域文化元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并與提煉，打破原有框架結(jié)構(gòu)，以“初識(shí)東南亞”“微笑國(guó)度”“碰撞與交融”“河潤(rùn)澤及”“多語(yǔ)并存與華文爭(zhēng)艷”“多元異質(zhì)”“文化三重色”“構(gòu)建命運(yùn)共同體”為主題，構(gòu)建了8個(gè)知識(shí)專題，涵蓋東盟發(fā)展概論、東盟國(guó)別文化、中國(guó)-東盟交往歷程等，重建了課程內(nèi)容。

二是專題化教學(xué)，重塑內(nèi)容知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論深度講解。該門課程主要面向新聞傳播學(xué)和戲劇與影視學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合影視類專業(yè)學(xué)生最熟悉的東盟國(guó)家新聞、電視劇、電視節(jié)目、電影、廣告、短視頻等媒介內(nèi)容，從“人—媒介—社會(huì)—自然系統(tǒng)”相互關(guān)系的視角，以代表性文化元素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討文本傳播價(jià)值，思考媒介文本所在的政治經(jīng)濟(jì)背景、蘊(yùn)含的歷史事件和文化內(nèi)涵，課程講授過(guò)程中經(jīng)過(guò)“代表元素導(dǎo)入—文化內(nèi)涵講解—文化根源挖掘”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)從“了解”到“理解”，保障課程深度。比如，電視劇《小娘惹》是新加坡、馬來(lái)西亞專題的先導(dǎo)影片，教師要求學(xué)生在課前完成觀影，并觀察、挖掘其中的典型文化現(xiàn)象。教師在課程講授、與學(xué)生討論過(guò)程中可以“娘惹文化”為代表，結(jié)合新加坡、馬來(lái)西亞兩國(guó)的發(fā)展歷程及文化根源，講解兩國(guó)的社會(huì)與文化現(xiàn)象，并重點(diǎn)討論其在中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞民心相通上的作用，促使學(xué)生主動(dòng)去了解新加坡、馬來(lái)西亞兩國(guó)的發(fā)展歷程，開闊國(guó)際視野。

（二）創(chuàng)新課程思政模式：融合思政元素與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生志氣

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提到，思政課要做到“六要”：第一，政治要強(qiáng)；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴(yán)；第六，人格要正。這“六要”對(duì)專業(yè)課程的思想政治教育來(lái)說(shuō)同樣很有必要。

一是提煉與設(shè)計(jì)，將思政元素融入課程內(nèi)容。東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程授課教師要從教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)出發(fā)，在比較與發(fā)展中著重從文化與外交兩個(gè)維度對(duì)思政元素進(jìn)行提煉與設(shè)計(jì)。一方面，在比較視野中看中國(guó)與東盟國(guó)家的文化交流與變遷，在中華文化與東盟文化的“往”與“來(lái)”中，強(qiáng)調(diào)中國(guó)與東盟國(guó)家民心相通，讓學(xué)生提升文化自信。例如，在越南專題中，以越南米粉為代表，講述華人下南洋帶來(lái)的中越飲食文化交流；在新馬專題中，以沙茶醬為代表，講述馬來(lái)西亞飲食文化對(duì)中國(guó)東南沿海地區(qū)的影響，讓學(xué)生以開放的心態(tài)看待文化交往，有效鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，更好地立足中國(guó)、看待世界。另一方面，用發(fā)展的眼光看中國(guó)與東盟國(guó)家的交往與變化，可通過(guò)梳理古代朝貢體系、和平共處五項(xiàng)原則、“一帶一路”倡議、“人類命運(yùn)共同體”倡議的外交理念變化，強(qiáng)調(diào)中國(guó)和東盟友好關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以提升學(xué)生的友好信念。

二是貫徹與實(shí)施，使思政元素“全場(chǎng)景式”覆蓋。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)研、課堂教學(xué)、課后創(chuàng)作中，通過(guò)“全場(chǎng)景式”課程思政教學(xué)模式將中國(guó)特色社會(huì)主義道路的優(yōu)越性和中國(guó)對(duì)東盟地區(qū)構(gòu)建命運(yùn)共同體的重要性和必要性貫徹始終，不斷強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同和愛國(guó)情懷。通過(guò)思政元素的提煉和再融入，培養(yǎng)學(xué)生立足中國(guó)看東盟發(fā)展的視角，使學(xué)生理解東盟在我國(guó)國(guó)際交往中的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)、提升學(xué)生的國(guó)際交往能力。比如，在越南專題中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)越南米粉在中越邊境十分流行，教師在教學(xué)中則以越南米粉招牌“PHO”為線索進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論和深入了解中越兩國(guó)交往歷程，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生課后對(duì)中越兩國(guó)稻作文化交流的追溯。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生獲得感

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)課前、課中、課后全鏈條教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成從文化“了解”到文化“理解”，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)文化“應(yīng)用”，加深學(xué)生對(duì)文化的理解和轉(zhuǎn)化，接受課程的高階性挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的獲得感。

一是組建“生-生”調(diào)研共同體，課前開展主題調(diào)研，了解文化。學(xué)生以小組形式在課前組建“生-生”調(diào)研共同體，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步了解。學(xué)生以共同的文化興趣點(diǎn)集結(jié)成學(xué)習(xí)小組，從現(xiàn)實(shí)生活中選取具有代表性的文化元素，通過(guò)“社會(huì)調(diào)查—資料搜集—調(diào)研報(bào)告”的學(xué)習(xí)程序，觀察生活中能夠接觸到的文化現(xiàn)象，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)行小組研討。學(xué)生小組就各自生活中觀察到的東盟相關(guān)文化現(xiàn)象，或從如冬陰功湯等東盟代表性文化現(xiàn)象著手，或從胡姬花花生油等國(guó)民熟悉的品牌入手，進(jìn)行資料搜集和研討，并作分享匯報(bào)，展示小組在其中發(fā)現(xiàn)的東盟文化與華人元素。這樣的主題調(diào)研活動(dòng)促使學(xué)生從教育對(duì)象向教育主體轉(zhuǎn)化，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)及合作意識(shí)，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)觀察習(xí)慣，增強(qiáng)探究能力。

二是組建“師-生”學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，加深文化理解。在“師-生”學(xué)習(xí)共同體中，教師作為課堂引領(lǐng)者，依托學(xué)生小組調(diào)研成果，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生了解東盟文化。學(xué)習(xí)小組在翻轉(zhuǎn)課堂中展示主題調(diào)研成果，教師以主題文化元素為抓手，引領(lǐng)學(xué)生討論并講解該文化元素的形成原因、發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)過(guò)“質(zhì)疑—研討—分析—解決”的課堂教學(xué)，以及“課堂小組分享—師生點(diǎn)評(píng)討論—教師理論總結(jié)”，搭建探究式學(xué)習(xí)課堂情境。

三是組建“師-生”創(chuàng)作共同體，課后創(chuàng)作跨文化傳播作品，實(shí)現(xiàn)文化應(yīng)用。教師課后繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)小組的作品創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，形成“師-生”創(chuàng)作共同體。學(xué)習(xí)小組結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后進(jìn)行跨文化傳播作品創(chuàng)作。該門課程課時(shí)有限，要求學(xué)生在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成知識(shí)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的文化調(diào)研情況形成作品，包括創(chuàng)作文本和框架，同時(shí)與新媒體視聽技術(shù)前沿、廣播電視采訪、融媒體視聽策劃、融合新聞作品創(chuàng)作等實(shí)踐課程形成課程群，實(shí)現(xiàn)作品的傳播。

（四）創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)體系：融合理論與實(shí)踐，提升課程轉(zhuǎn)化效率

課程考核是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。結(jié)合東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)改革內(nèi)容，其考核方式應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，在結(jié)果性考核的基礎(chǔ)上加入過(guò)程性考核，將傳統(tǒng)的知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。以考輔教、以考促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

一是進(jìn)行過(guò)程考核，將社會(huì)調(diào)研轉(zhuǎn)化為新媒體傳播作品。通過(guò)小組作業(yè)開展社會(huì)調(diào)研，在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將社會(huì)調(diào)研轉(zhuǎn)化為新媒體傳播作品，并公開發(fā)布。在過(guò)程性考核中，學(xué)生可5—6人一組完成新媒體作品的創(chuàng)作，并通過(guò)廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)搭建的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)——“新視界”微信公眾號(hào)，進(jìn)行作品發(fā)布與傳播（至今已發(fā)布“東盟百科全說(shuō)”系列推文近30篇）。在實(shí)踐作品轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一方面應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)生產(chǎn)專業(yè)作品，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；另一方面要?jiǎng)?chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性考核能夠考查學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)能力、資料查閱能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力、知識(shí)闡釋能力、作品創(chuàng)造能力等，彌補(bǔ)理論課程“重知識(shí)、輕能力”的評(píng)價(jià)體系的不足。

二是進(jìn)行期末考核，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課程論文。在期末考核中，要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，自選角度，對(duì)東盟國(guó)家的文化元素進(jìn)行分析，并提交課程論文，以此考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)知識(shí)的深度思考和理解能力。通過(guò)“作品（占40%）+論文（占60%）”相結(jié)合的方式打破理論課程原來(lái)單一的考核方式，在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此構(gòu)成知識(shí)與能力并重的考核評(píng)價(jià)體系。

三、東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)改革的效果

本次東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)改革通過(guò)四個(gè)維度的創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)化、灌輸課堂向?qū)嵺`課堂的轉(zhuǎn)化、封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)化，整體提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

一方面，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度明顯提升。教學(xué)評(píng)教由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教共同構(gòu)成，其中學(xué)生評(píng)教是三級(jí)評(píng)教體系中規(guī)模最大、范圍最廣的評(píng)教形式，也是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的直接反饋。東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程經(jīng)過(guò)本次課程改革實(shí)踐，學(xué)生評(píng)教滿意度顯著提升。該門課程的學(xué)生評(píng)教成績(jī)由93.96分提高到97.82分，可見學(xué)生對(duì)本輪教學(xué)改革實(shí)踐持認(rèn)可態(tài)度。

另一方面，課程產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化的實(shí)踐成果豐富。在教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)突出成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，在改善理論課程普遍存在的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”局面的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2017級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之后所創(chuàng)作的東盟選題作品《行中國(guó)之路，享生活之美》《愛跳舞的梅英》，參加中國(guó)外文局舉辦的首屆“第三只眼看中國(guó)”國(guó)際短視頻大賽中獲得優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；2020級(jí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后搭建的項(xiàng)目小組以“東盟百科全說(shuō)——基于新媒體平臺(tái)的中國(guó)-東盟文化傳播研究”為題申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，獲得2021年度國(guó)家級(jí)重點(diǎn)支持領(lǐng)域項(xiàng)目立項(xiàng)，并在第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得校賽一等獎(jiǎng)，依托該項(xiàng)目還搭建了新媒體平臺(tái)，在第十九屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)上為越南參展商提供服務(wù)。

東盟國(guó)家社會(huì)與文化課程是響應(yīng)國(guó)家政策，培養(yǎng)立足廣西、面向東盟的復(fù)合型傳媒人才的特色課程。本次教學(xué)改革著眼提高課程質(zhì)量、提升學(xué)生課程參與度。改革推進(jìn)順利，效果顯著，為深化課程教學(xué)改革探索了路徑。

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般A類項(xiàng)目“繞軸翻轉(zhuǎn)——移動(dòng)融媒時(shí)代視聽傳播人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2020JGA258）、2022年校級(jí)課程思政專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘東盟國(guó)家社會(huì)與文化’課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（2022KCSZ23）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：覃晴（1986— ），廣西柳州人，副教授，廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)系主任，研究方向?yàn)橐暵爞鞑?、新媒體傳播。