袁向東

整本書閱讀教學(xué)是教育改革提出的新的教學(xué)方式，也是語文教學(xué)的重要組成部分之一，對學(xué)生語文能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。雖然初中階段的學(xué)生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其閱讀能力還處于提升階段，大部分學(xué)生閱讀能力并不高。同時(shí)，評價(jià)在初中語文整本書閱讀教學(xué)中占有非常重要的位置，好的評價(jià)能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在展開整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重多元評價(jià)的應(yīng)用，借助評價(jià)幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤方法和習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，明確學(xué)生課堂主體

傳統(tǒng)的評價(jià)以教師為主體，由教師決定課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，常根據(jù)學(xué)生平時(shí)的語文成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽略學(xué)生的變化發(fā)展。這種評價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，在整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元評價(jià)，從發(fā)展的角度看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而解決傳統(tǒng)評價(jià)出現(xiàn)的種種問題。

以名著導(dǎo)讀《西游記》為例，教師在正式展開教學(xué)時(shí)，首先鼓勵學(xué)生主動回答《西游記》這本名著的作者和主要人物。在學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生回答的表現(xiàn)展開課堂評價(jià)，當(dāng)看到平日不愛主動回答問題的學(xué)生主動回答時(shí)，對其學(xué)習(xí)上的主動進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，借助評價(jià)鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勇敢表達(dá)自己。隨后，教師給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題“唐僧師徒四人一共經(jīng)歷了多少次劫難”，對《西游記》這本名著進(jìn)行略讀，并要求學(xué)生在略讀過程中，對唐僧師徒四人經(jīng)歷的劫難進(jìn)行勾畫。在學(xué)生對整本書進(jìn)行精讀時(shí)，教師對學(xué)生閱讀的過程進(jìn)行觀察，了解學(xué)生有沒有按照要求進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對按照要求閱讀認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，借助評價(jià)對學(xué)生的行為給予肯定。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀書中唐僧將孫悟空趕回花果山的幾個(gè)片段，并在閱讀中提煉出唐僧每次趕走孫悟空的原因。在學(xué)生完成閱讀后，教師向?qū)W生具體講解如何運(yùn)用精讀和跳讀兩種閱讀方式，展開整本書閱讀。教師在展開整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的積極程度、整本書閱讀時(shí)的認(rèn)真程度等進(jìn)行評價(jià)。這樣做不僅能凸顯學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中的主體地位，還能借助評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)新評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的評價(jià)語言大多以“這名學(xué)生回答得非常正確”“這名學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，大家向他學(xué)習(xí)”等簡單的內(nèi)容為主，無法讓學(xué)生深刻體會到教師的肯定、認(rèn)可和鼓勵，久而久之還會讓學(xué)生不再期待得到教師的評價(jià)，失去了評價(jià)的原有價(jià)值。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開展多元評價(jià)，注重創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用具有藝術(shù)性的評語對學(xué)生進(jìn)行具體評價(jià)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的地方，借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀該書的過程中，摘抄重要語句并做筆記。在教學(xué)正式開始時(shí)，教師首先開展課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己閱讀一本書時(shí)做摘抄的經(jīng)驗(yàn)和自己摘抄的語句，借此了解學(xué)生平時(shí)的閱讀情況。之后，教師給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中勾畫出自己想要摘抄和積累的句子。在學(xué)生將整本書的內(nèi)容讀完后，教師采用點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生依次分享一句自己想要摘抄的句子，并說出自己摘抄的原因。當(dāng)聽到學(xué)生摘抄的句子較為獨(dú)特，并且學(xué)生介紹的原因較為具體又能夠明確說出摘抄句子蘊(yùn)含的手法時(shí)，教師可以運(yùn)用“這名同學(xué)從句子蘊(yùn)含的手法、知識點(diǎn)出發(fā)，介紹了自己摘抄這一句話的原因”這樣的評語對學(xué)生進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生摘抄的熱情?？傊槍W(xué)生的具體表現(xiàn)，教師利用創(chuàng)新的評價(jià)語言開展多元評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在整本書閱讀中做摘抄的好習(xí)慣。

三、運(yùn)用多維評價(jià)，鍛煉學(xué)生思維能力

整本書閱讀教學(xué)開展的目標(biāo)之一，是通過讓學(xué)生閱讀整本書，提高理解能力和閱讀水平。多維化評價(jià)在整本書閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于推進(jìn)學(xué)生思維整體性的發(fā)展和閱讀水平的提升，能夠促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重多維化評價(jià)，借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以《海底兩萬里》為例，這本書主要講述的是鸚鵡螺號潛艇的故事，書中有緊張刺激的故事情節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)知識。在本節(jié)課教學(xué)正式開始時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考：通過看這本書的名稱，你最先想到這本書主要介紹的內(nèi)容是什么。當(dāng)有學(xué)生回答說他最先想到這本書與海底的生物有關(guān)時(shí)，教師利用“提到海底，我們還可以從潛到海底的潛艇、報(bào)廢沉到海底的輪船去想象，從多個(gè)角度進(jìn)行思考”，這種多維化評價(jià)打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在看到書籍名稱時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度對書籍中的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測想象。隨后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中找出鸚鵡螺號航行的路線。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生積極分享自己找到的答案。

教師通過向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考和回答，采用多維化評價(jià)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

四、開展師生互評，營造生動閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學(xué)過程中展開多元評價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用創(chuàng)新的評價(jià)方式——師生互評，讓學(xué)生參與評價(jià)過程并發(fā)表自己的想法，借此營造生動的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

以《昆蟲記》為例，教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一起在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展閱讀，并在閱讀過程中對整本書的內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)。在計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師首先向?qū)W生分享自己對整本書內(nèi)容的簡要總結(jié)，再鼓勵學(xué)生分享自己的簡要總結(jié)。隨后，教師先讓學(xué)生對教師分享的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的想法。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，教師再對學(xué)生分享的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采取師生交替閱讀的方式，與學(xué)生一起對整本書進(jìn)行精讀，并向?qū)W生講解整本書中蘊(yùn)含的寫作手法。

教師在《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中，采用師生相互評價(jià)的方式，對傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在評價(jià)中勇敢表達(dá)自己，使整本書閱讀教學(xué)的氛圍變得活躍，還提高了學(xué)生閱讀整本書的效率。

五、進(jìn)行生生互評，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生雖然有一定的閱讀基礎(chǔ)，但學(xué)生之間的閱讀能力并不相同。因此，教師可以對整本書閱讀教學(xué)中的多元評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，將評價(jià)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

以《簡·愛》為例，在本節(jié)課教學(xué)正式開始時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，在最短的時(shí)間內(nèi)了解整本書的內(nèi)容并進(jìn)行提煉。在所有學(xué)生都完成閱讀后，教師讓學(xué)生依次分享自己在閱讀過程中提煉的內(nèi)容和使用的閱讀方法。隨后，教師開展生生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己想要評價(jià)的對象進(jìn)行具體評價(jià)，并說明自己選擇評價(jià)對象的理由。在評價(jià)結(jié)束后，教師就學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，具體分析每一個(gè)學(xué)生的閱讀方式和總結(jié)內(nèi)容，向?qū)W生明確每一種閱讀方式的可學(xué)習(xí)性。

教師在以《簡·愛》開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，通過將評價(jià)機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的地方，不僅能縮減學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，還能提高全班學(xué)生的整體閱讀水平。

綜上所述，評價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在整本書閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情，還能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心）