小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組應(yīng)用初探

文慶

摘 要：“新家庭主義”認(rèn)為當(dāng)代中國(guó)家庭逐漸變成以孩子為中心，但部分家長(zhǎng)雖然主觀意愿上極為重視對(duì)孩子的教育，卻往往缺乏現(xiàn)代教育理念和行之有效的方法?；诖耍P者探索開(kāi)展小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組，通過(guò)同伴相互交流、對(duì)話形成團(tuán)隊(duì)影響力，不斷加強(qiáng)家長(zhǎng)內(nèi)化、內(nèi)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)，取得了積極效果。文章論述了家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的原因、方法和意義，對(duì)家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的三點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行了分析，總結(jié)出開(kāi)展小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的工作內(nèi)容、建設(shè)模式以及成效與反思。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)小組；家長(zhǎng)；自我成長(zhǎng)；現(xiàn)代教育

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0060-03

我國(guó)自古重視家庭教育，“身教重于言教”，家庭教育是教育之根，孩子成長(zhǎng)是教育之果。根深才能枝繁，根遠(yuǎn)才能果碩。隨著時(shí)代發(fā)生的變化，教育面臨巨大挑戰(zhàn)，家庭教育也隨之發(fā)展。家長(zhǎng)要想讓教育的果實(shí)飽滿豐盈，必須把根扎得又深又遠(yuǎn)，才能汲取充足的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)需要有良好的親子關(guān)系，需要家長(zhǎng)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自我。很多家長(zhǎng)想培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的主觀意愿雖然很強(qiáng)，卻缺乏行之有效的方法。想要讓孩子獲得穩(wěn)定的自我并積極成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)持久的支持和真誠(chéng)的陪伴，光提供豐裕的物質(zhì)條件是不夠的，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)孩子心靈的浸潤(rùn)和幫扶，需要為孩子提供持久的精神支持。經(jīng)過(guò)多年的摸索、觀察和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)展家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組是目前真正幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)的較為有效的方式。

1.開(kāi)展小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組活動(dòng)的動(dòng)因

（1）“知行合一”的要求促使家長(zhǎng)具備自我成長(zhǎng)意識(shí)

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著不可替代的位置。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，家長(zhǎng)首先要合格。平時(shí)在和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，常常聽(tīng)到他們發(fā)出這樣的感慨：家庭教育的書看了不少，講座也聽(tīng)了不少，可真正遇到孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，除了抱怨、老生常談講道理之外，還是束手無(wú)措。家長(zhǎng)雖然“知”，但并不知如何去“行”，缺乏內(nèi)化、內(nèi)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)。對(duì)此，需要成立成長(zhǎng)小組，提高家長(zhǎng)“知行合一”的能力，促進(jìn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)。

（2）團(tuán)隊(duì)效能的發(fā)揮是解決家校共育困惑的重要途徑

建立團(tuán)隊(duì)，互動(dòng)交流，不僅能夠及時(shí)了解和分析小學(xué)生出現(xiàn)的新情況，也能讓家長(zhǎng)彼此之間相互幫助，更重要的是能讓家長(zhǎng)建立新的身份認(rèn)同。一方面，這能不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)的現(xiàn)代家長(zhǎng)觀，強(qiáng)化自我成長(zhǎng)意識(shí)；另一方面，也能夠讓家長(zhǎng)感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖和力量。人們通常愿意聽(tīng)取年齡相仿，知識(shí)背景、興趣愛(ài)好相近的同伴和朋友的意見(jiàn)和建議，特別是在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)往往能夠聽(tīng)取或采納同伴的意見(jiàn)和建議。但是，在小學(xué)教育階段，當(dāng)家長(zhǎng)遇到困惑時(shí)，往往只能靠自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)來(lái)解決，缺乏家長(zhǎng)同伴相互影響的團(tuán)體動(dòng)力，因而總是效果不佳。而小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組這一方式能滿足家長(zhǎng)的需求，也是解決家校共育問(wèn)題的有效途徑，能真正幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)，從而使其更好地陪伴孩子成長(zhǎng)。

（3）家庭教育的責(zé)任需要家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的護(hù)航

時(shí)代發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)已不能滿足新時(shí)期年輕一代父母育兒的需要。當(dāng)代父母更需要掌握現(xiàn)代教育方法，培養(yǎng)現(xiàn)代教育觀念，科學(xué)育兒?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》已于2022年1月1日起實(shí)施，這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法，從此，家庭教育有法可依，有據(jù)可循?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》將傳統(tǒng)育兒的“家事”升級(jí)為新時(shí)代發(fā)展的“國(guó)事”，準(zhǔn)確定位了家庭教育的責(zé)任主體是家長(zhǎng)，明確了家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的法定責(zé)任，并對(duì)其提高家庭教育能力、營(yíng)造良好家庭環(huán)境提出了要求，對(duì)家庭教育的內(nèi)容和方法給出了指引和規(guī)定。

2.小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的運(yùn)行模式

（1）通過(guò)互助學(xué)習(xí)分享，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力

作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組主要是通過(guò)互助學(xué)習(xí)分享的形式開(kāi)展。因此，需要發(fā)揮每一位小組成員的力量，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)小組成員的成長(zhǎng)。鑒于小組成員都是來(lái)不同班級(jí)的家長(zhǎng)，他們自己的生活狀態(tài)、孩子的狀態(tài)都會(huì)影響到自己參與小組活動(dòng)的狀態(tài)，因此，建立平等、安全、放松、互助的團(tuán)體氛圍非常重要?；顒?dòng)中導(dǎo)師要鼓勵(lì)小組成員放下自己所有的身份，專注于當(dāng)下每個(gè)人都只是一位家長(zhǎng)，明確每個(gè)人心中的愿望，給予彼此力量，強(qiáng)調(diào)在小組里敞開(kāi)心扉、勇于表達(dá)。通過(guò)開(kāi)展各種有助于小組成員相互認(rèn)識(shí)、相互了解的熱身活動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍，可以讓每一位小組成員放下心中的顧慮，全身心投入活動(dòng)中，感受活動(dòng)帶給自己的感受并彼此真誠(chéng)地分享，讓互助學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體動(dòng)力被最大化地激發(fā)出來(lái)。

（2）認(rèn)識(shí)孩子的身心特點(diǎn)，接納理解孩子

在工作中，常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)的頻頻抱怨：“我的孩子就知道玩，一點(diǎn)也不知道主動(dòng)學(xué)！”“我的孩子說(shuō)話不算數(shù)，說(shuō)好改卻總是拖拉?！睆倪@些抱怨中可以看出家長(zhǎng)的焦慮和無(wú)奈。但殊不知孩子的這些表現(xiàn)行為恰恰是和孩子的身心特點(diǎn)相符的，他們表現(xiàn)出的正是這個(gè)年齡段應(yīng)具有的正常行為而非缺點(diǎn)。家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到孩子的身心特點(diǎn)，接納孩子的現(xiàn)實(shí)行為，才能為接下來(lái)改變孩子的行為打下良好的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)識(shí)孩子的身心特點(diǎn)成為小組工作的重要工作內(nèi)容，比如，接納孩子愛(ài)玩的天性；允許孩子犯錯(cuò)，讓錯(cuò)誤成為孩子學(xué)習(xí)的契機(jī)；接納孩子的情緒；認(rèn)同養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要過(guò)程而非一蹴而就，等等。

（3）確立成長(zhǎng)小組活動(dòng)方案，科學(xué)組織實(shí)施

第一，明確小組設(shè)置、主題和方案，招募組員。

小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組由家庭教育導(dǎo)師親自帶領(lǐng)，組員均要求是希望改善親子關(guān)系需求的小學(xué)生父母，采取“家長(zhǎng)主動(dòng)報(bào)名+導(dǎo)師面試”的形式確定。其中，以家長(zhǎng)急待解決的孩子問(wèn)題行為進(jìn)行同質(zhì)分組，如“孩子寫作業(yè)拖拉成長(zhǎng)小組”“孩子學(xué)習(xí)專注力缺乏成長(zhǎng)小組”等。每組成員12～14人，學(xué)習(xí)頻率為每周一次，每次2.5小時(shí)，共6次學(xué)習(xí)。在這6周的活動(dòng)中，家長(zhǎng)有較為充分的時(shí)間理解、實(shí)踐、反思、總結(jié)新理念和新技能，建立較為穩(wěn)定的行為模式，保證學(xué)習(xí)的有效性和長(zhǎng)期性。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)事先在家長(zhǎng)群調(diào)查家長(zhǎng)最急需解決的育兒難題，確定主題和方案，發(fā)布組員招募要求，請(qǐng)感興趣、有需要的家長(zhǎng)報(bào)名參與。主題必須立足家庭實(shí)際、切合家長(zhǎng)需求，確定主題重點(diǎn)是要把家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的主題。例如，根據(jù)寫作業(yè)拖拉、作息不規(guī)律等問(wèn)題，可以確定主題為“時(shí)間管理能力培養(yǎng)”；根據(jù)孩子自理能力弱、不參與家務(wù)等行為，可以確定主題為“如何培養(yǎng)孩子做家務(wù)”。接下來(lái)，通過(guò)確定成長(zhǎng)小組的時(shí)間、地點(diǎn)和注意事項(xiàng)，形成實(shí)施方案。

第二，科學(xué)分組，組建微信群。

導(dǎo)師在實(shí)施小組活動(dòng)前，一定要慎重分組，小組成員搭配要科學(xué)、合理，必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓不同特質(zhì)、不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化組合。每組可安排12～14人，分別設(shè)置組長(zhǎng)、骨干成員各一名，由有一定文化基礎(chǔ)，參加過(guò)培訓(xùn)或樂(lè)于接受教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，懂得基本教育規(guī)律、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)且擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任。此外，組與組之間應(yīng)盡量保持相對(duì)平衡，小組在開(kāi)始時(shí)要營(yíng)造溫馨的氣氛，增進(jìn)親密感。家長(zhǎng)之間地位平等，在一起進(jìn)行活動(dòng)才沒(méi)有壓力、沒(méi)有隔閡、不會(huì)感到受權(quán)威影響，更易于敞開(kāi)心扉開(kāi)展討論。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的思想認(rèn)識(shí)越相近，越易于產(chǎn)生共鳴、接納彼此；家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)歷越相似，所提供的成功案例或育兒心得也更易于被認(rèn)同、模仿和改造。盡管每一位家長(zhǎng)帶著愿意改變的勇敢走進(jìn)成長(zhǎng)小組，但是改變長(zhǎng)期以來(lái)的固有行為模式還是有一定難度的，難免會(huì)有家長(zhǎng)遲疑或退縮。因此，除了每周一聚的小組活動(dòng)，每一期還需建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組微信群”，保持線上的分享和交流，讓小組活動(dòng)空間可以跨越真實(shí)空間和虛擬空間，相互支持，相互鼓勵(lì)。

第三，活動(dòng)實(shí)施，營(yíng)造氛圍。

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，為了讓家長(zhǎng)能充分參與其中，導(dǎo)師可根據(jù)事先確定的主題，讓組員提供自己的案例或其他相關(guān)案例作為活動(dòng)素材，組織組員展開(kāi)討論，合作交流，互為補(bǔ)充，之后再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)過(guò)程中應(yīng)以家長(zhǎng)為主體，導(dǎo)師作為觀察者、參與者和指導(dǎo)者，當(dāng)家長(zhǎng)遇到各種難以解決的問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師可在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。期間要特別注意以下三點(diǎn)：一是注重給每位家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，不能忽略家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)和求助需要。二是注重體現(xiàn)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師要引領(lǐng)家長(zhǎng)回歸主題，回歸到相關(guān)的教育理念，回歸到具體的解決方法。三是注重發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，時(shí)刻銘記小組學(xué)習(xí)的核心是“家長(zhǎng)之間的互相影響”，導(dǎo)師不要過(guò)多干預(yù)，而是要通過(guò)家長(zhǎng)共享經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)。例如，對(duì)主題“營(yíng)造適合孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境”，大家都意識(shí)到寬松溫暖和諧的家庭環(huán)境能為孩子提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，幫助孩子消除疲勞緊張和煩惱，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和勇氣。為引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，首先，可提出問(wèn)題，讓家長(zhǎng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后組織家長(zhǎng)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在平等、互助、信任的氛圍中分享自己教育孩子的困惑，獲得同伴的理解與支持以及教育孩子的方法和策略；其次，通過(guò)傾聽(tīng)小組內(nèi)其他家長(zhǎng)的教育困惑，緩解自己教育孩子的焦慮，理解孩子普遍具有的心理發(fā)展特點(diǎn)。這樣，能積極發(fā)揮每個(gè)家長(zhǎng)的分析能力和探索能力，在小組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)論。

第四，及時(shí)反思，分享交流。

每次活動(dòng)開(kāi)展之后，家長(zhǎng)要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思，記錄活動(dòng)的效果和困惑、家庭教育中遇到的問(wèn)題及自己的做法，并在線上、線下分享交流，互相學(xué)習(xí)。實(shí)施過(guò)程共分四步：第一步，頭腦風(fēng)暴，火花碰撞；第二步，小組討論，獲得支持；第三步，放下焦慮，理解孩子；第四步，形成結(jié)論，組間分享。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師還要注意培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握以下幾種技能：一是掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和家庭教育技巧；二是學(xué)會(huì)勇于發(fā)言，要求語(yǔ)言清晰、思路明確、言簡(jiǎn)意賅；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)清他人的訴求，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解；四是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、討論、共享。善于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)作有理有據(jù)地總結(jié)分享，這樣能真正促進(jìn)組員家教能力快速提升。

3.小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的實(shí)踐意義

（1）為學(xué)生營(yíng)造了溫暖的港灣

通過(guò)成長(zhǎng)小組的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)開(kāi)始停止抱怨，意識(shí)到自己的教育方法仍有可以改進(jìn)的空間。對(duì)孩子的態(tài)度也從過(guò)去專制、強(qiáng)迫、命令的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟托膬A聽(tīng)孩子的需求，平心靜氣跟孩子說(shuō)話。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育是一項(xiàng)新的工作和挑戰(zhàn)，并不斷自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，父母與孩子的關(guān)系會(huì)得到明顯的改善，孩子也會(huì)從之前對(duì)家長(zhǎng)的懼怕和服從，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼竽懻f(shuō)出自己的想法，按自己的意愿去做事，變得更加自信。當(dāng)親子關(guān)系融洽之后，孩子會(huì)更愿意聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，進(jìn)而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（2）成為學(xué)生的良師益友

成長(zhǎng)小組的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)孩子的感受，更能包容、接納孩子，溝通更順暢，孩子也不再與父母對(duì)抗。家長(zhǎng)也意識(shí)到家庭里的合作應(yīng)該建立在正確的溝通模式上，在與孩子講話時(shí)，會(huì)把他們當(dāng)作合作伙伴，這能讓孩子覺(jué)得自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，而家庭就應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（3）開(kāi)創(chuàng)了家校共育新時(shí)代

“家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組”是一種創(chuàng)新，是在學(xué)校試行的家庭教育新模式。筆者通過(guò)前期的探索，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步成為孩子的朋友、啟蒙教師。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)與蛻變，使學(xué)校教育能夠更好地延伸到家庭，反過(guò)來(lái)，家庭教育也能更好地融入學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、學(xué)生三方的火花碰撞、合作共贏，這能成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組在改進(jìn)教育方法的同時(shí)，親子關(guān)系、家?；?dòng)也實(shí)現(xiàn)了同頻共振，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著家庭教育受重視程度越來(lái)越高，針對(duì)家庭教育的研究越來(lái)越多，但以成長(zhǎng)小組為模式的研究仍然主要集中在社會(huì)工作或者學(xué)生成長(zhǎng)方面，將家長(zhǎng)作為成長(zhǎng)小組主體的研究比較少。家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組的主體是家長(zhǎng)，這區(qū)別于一般的教育研究主體。家長(zhǎng)作為成長(zhǎng)小組中的主體，每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)都不相同，他們的教育水平、社會(huì)經(jīng)歷、教育需求各不一樣，小學(xué)生家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)小組正是對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)心理學(xué)意義上的成長(zhǎng)進(jìn)行探究，開(kāi)展此項(xiàng)研究能給實(shí)施新型家庭教育形式提供一定的參考。家長(zhǎng)通過(guò)參加成長(zhǎng)小組，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到孩子的問(wèn)題其實(shí)就是家長(zhǎng)的問(wèn)題，從而對(duì)孩子有了更多的包容和接納。并主動(dòng)從自身找原因，積極探索解決辦法，向著自我導(dǎo)向的“問(wèn)題解決者”邁進(jìn)。

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