小學(xué)語(yǔ)文低段整本書(shū)閱讀的策略

羅靖妹

摘 要：整本書(shū)閱讀是葉圣陶語(yǔ)文教育思想中不可缺少的一部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，讓整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文課程的重要組成部分，成為學(xué)生生命中不可缺少的過(guò)程。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣才能在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的興趣和積極性，讓他們勤讀、樂(lè)讀，從而達(dá)到提高和突破自身價(jià)值的目的，成為每一位語(yǔ)文教師所要考慮的課題。想要學(xué)生讀好一本書(shū)，教師應(yīng)先讀，而且要深入地讀。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合他們的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，從而提高他們的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)造能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)；語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0192-03

在新課標(biāo)的背景下，讀書(shū)是提高學(xué)生自身素質(zhì)、促進(jìn)自身發(fā)展的一種重要途徑。全書(shū)式閱讀是一種在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的一種具體方法。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，如何在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的閱讀，是一個(gè)需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力的問(wèn)題。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀”“設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)”“教學(xué)方法”等；在課余時(shí)間里，在父母的協(xié)助下，學(xué)生可以按照在教室里學(xué)到的閱讀方式，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行自主閱讀。唯有如此，雙管齊下，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們真正學(xué)會(huì)并熱愛(ài)讀書(shū)。本文以《一起長(zhǎng)大的玩具》一書(shū)為例，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)實(shí)施引導(dǎo)整本書(shū)教學(xué)的有效策略。

1.選定書(shū)目，明晰原因

在選擇整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)全面地考量小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、年齡和能力等特征，也要考量到他們?cè)谠~句的積累以及語(yǔ)言的理解上較弱的文本特質(zhì)，若所選的書(shū)目太容易、太困難或者太抽象，都會(huì)降低他們的讀書(shū)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性單純，他們特別喜愛(ài)故事性強(qiáng)的一類(lèi)書(shū)籍，所以可以用圖畫(huà)為主文字為輔的繪本類(lèi)書(shū)籍作為他們整本閱讀的對(duì)象。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)這些美麗的圖畫(huà)對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這是一種適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀方式，也是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的方法。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平出發(fā)，本文提出了對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)的觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀欲望

（1）分享激趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生天真，充滿(mǎn)孩子氣。透過(guò)同學(xué)間的相互介紹，或者教師對(duì)書(shū)籍的直接講述，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以和他們一起分享一些圖片較多、顏色鮮明的讀物，比如《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)，既符合小學(xué)生的年齡特征，又符合小學(xué)語(yǔ)文教育目的。一提到玩具，幾乎所有的小學(xué)生都興奮起來(lái)。就像魯迅說(shuō)的：“玩具是兒童的天使?！币虼?，在教學(xué)《一起長(zhǎng)大的玩具》的導(dǎo)讀課上，教師可以和學(xué)生在課堂上討論一些有趣的玩具。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，陀螺這種玩具并不是新鮮事物，只是由于年代不一樣，所以陀螺在造型上，在玩法上，都有著巨大的差異。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)陀螺被人“抽”來(lái)玩耍，就急不可耐地要在書(shū)本上探索別樣的“陀螺世界”。

（2）朗讀激趣

通過(guò)語(yǔ)言和節(jié)拍的變化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地讀出故事的片段，感受其中奇妙的體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀物大多是兒童故事和繪本，很多都是故事中的精華，如果能用多媒體手段將這些片段展示出來(lái)，效果會(huì)更好。比如，《兔兒爺》中最精彩的一幕：“兔兒爺并沒(méi)有躺在那里，他正騎著一只虎，或者一只獅，再或者一只麒麟，一副準(zhǔn)備隨時(shí)去打仗所向披靡的樣子?！痹诓シ配浵竦臅r(shí)候，學(xué)生都露出了驚訝的表情，在他們看來(lái)，這只兔子隨時(shí)都有可能變成猛獸的腹中之物，但這一幕卻讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目里，有很多書(shū)目的精彩片段，可以以此刺激學(xué)生的閱讀興趣。

（3）問(wèn)題激趣

小學(xué)低年級(jí)的書(shū)籍大部分都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，因此，教師可以在學(xué)生的日常生活中設(shè)置一些“懸疑”，從而提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。例如，在閱讀《一起長(zhǎng)大的玩具》一文時(shí)，可以通過(guò)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：你最喜歡的玩具是什么？你最喜歡和誰(shuí)一起玩？你平時(shí)喜歡玩哪幾種玩具？《一起長(zhǎng)大的玩具》詳細(xì)描寫(xiě)了金波先生童年時(shí)所玩的三種玩具：豬蹄兒燈、抽陀螺、兔兒爺。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，想一想：這是什么玩具？又是怎么玩的？結(jié)合圖片，發(fā)揮想象力，去體會(huì)金波爺爺?shù)男那?。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其與課文之間的關(guān)系更加緊密，由外而內(nèi)，層層遞進(jìn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，提高了學(xué)生對(duì)閱讀的期望，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣。另外，大部分低年級(jí)的兒童書(shū)籍都附有生動(dòng)、有趣味的插圖，這些插圖有效地刺激了學(xué)生的視覺(jué)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，圖片與文章相對(duì)應(yīng)，在某種程度上還能克服學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)的恐懼心理。唯有讓讀書(shū)的興趣“生根發(fā)芽”，才能使學(xué)生形成一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地投入整本書(shū)閱讀中。

3.讓閱讀“根深蒂固”

（1）梳理章節(jié)目錄

整理將要閱讀書(shū)籍的目錄是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)，師生共同對(duì)章節(jié)進(jìn)行整理、歸納，了解整本書(shū)的大致內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特征，制訂一份獨(dú)特的閱讀方案，對(duì)閱讀的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)劃。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課文的內(nèi)容“可視化”，給學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀感官。

（2）營(yíng)造閱讀氛圍

營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境對(duì)養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣是有益的。有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，過(guò)度貪玩，也沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，得到一本書(shū)，只是看一眼封面，粗略地翻看一下，以為這樣就算把書(shū)讀完了。因此，必須由教師與父母共同介入。一是在教室中設(shè)置“圖書(shū)角”、組建讀書(shū)小組、設(shè)置“圖書(shū)漂流站”等，通過(guò)“軟硬件”協(xié)同作用，提高學(xué)生對(duì)讀書(shū)的熱情；另一方面，父母和孩子可以在每一天都進(jìn)行半小時(shí)的親子共讀活動(dòng)，一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，一起提高，在閱讀中獲得快樂(lè)和共鳴，讓閱讀變成一種生活方式。

（3）開(kāi)展多形式閱讀

情緒會(huì)極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，一絲不茍地看一本書(shū)很容易會(huì)讓他們感到煩躁，從而降低他們對(duì)閱讀的興趣。教師在安排閱讀任務(wù)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭上的布置，要盡可能地使用一些圖文并茂的方法進(jìn)行表述，或者加入有趣的角色體驗(yàn)，或者為學(xué)生講述豐富的書(shū)本情境，或者與學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行融合，采取導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、演讀、猜讀等多種形式的趣味閱讀，讓學(xué)生能夠自主地、持續(xù)地讀下去。另外，不要給學(xué)生布置太多的閱讀任務(wù)，不然會(huì)消減他們對(duì)閱讀的興趣。

（4）搭建交流平臺(tái)

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師不僅是一位指導(dǎo)者，還需要從中協(xié)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜的時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，可以在讀書(shū)的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)閱讀方向，圍繞故事、人物、背景等方面進(jìn)行，可以是師生之間的一問(wèn)一答，也可以是生生之間的一次探討，如此才能真實(shí)地還原學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分地發(fā)揮學(xué)生的求知和探索精神，讓學(xué)生更愿意和其他人溝通，更愿意表達(dá)自己的想法?！罢f(shuō)”的過(guò)程就是“說(shuō)”和“理解”的過(guò)程，“說(shuō)”清楚，就是“讀”懂了；若說(shuō)得模棱兩可，則表示有必要加深閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，觀看相關(guān)的電影、動(dòng)漫等，也可以通過(guò)閱讀不同的故事版本進(jìn)行對(duì)比、分析，以此獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀、寫(xiě)作和展示的交流平臺(tái)，學(xué)生可以在云端上即時(shí)分享自己的讀書(shū)體驗(yàn)，并向他們推薦好書(shū)，對(duì)學(xué)生單一閱讀、獨(dú)自閱讀的現(xiàn)象進(jìn)行了有效改善。

（5）留下閱讀印記

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，邊看邊用筆圈畫(huà)，也是一種很好的閱讀習(xí)慣。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，想要寫(xiě)出好東西，并不容易。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體狀況，引導(dǎo)他們?cè)谥T如自然段、小節(jié)等基本信息上進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)生僻的單詞，可以在單詞表上做記號(hào)，并在詞典中查找，以充實(shí)自己的詞匯。在以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)的時(shí)候，除了要讓他們仔細(xì)閱讀，還要讓他們仔細(xì)做好讀書(shū)筆記。從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)來(lái)看，閱讀筆記是學(xué)習(xí)者對(duì)整本書(shū)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化的一種方式；從教師的觀點(diǎn)來(lái)看，讀書(shū)筆記更能清晰而真實(shí)地反映出學(xué)生的整體閱讀狀況。《一起長(zhǎng)大的玩具》在每個(gè)故事的前面，都會(huì)有一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)引導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答。在閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生所用的圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法很多，這也得益于課堂上的閱讀練習(xí)。最淡的墨水勝過(guò)最強(qiáng)的記憶，看書(shū)時(shí)，用筆圈畫(huà)，不但可以加深記憶，集中學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

（6）師生探討交流

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，他們大多對(duì)教師說(shuō)的話(huà)都深信不疑，并希望被教師所認(rèn)可。在學(xué)生進(jìn)行全本閱讀時(shí)，教師既要培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，又要讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維中，即師生互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，和學(xué)生一起討論，同時(shí)要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。比如，《一起長(zhǎng)大的玩具》里的《泥泥狗》就引起了一場(chǎng)熱烈的討論，這是一個(gè)很好的例子?！兑黄痖L(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)，比起現(xiàn)在的孩子們的玩具，更多的是一種獨(dú)特的烙印，教師要讓學(xué)生明白，玩具并不只是一個(gè)玩具，還是一種經(jīng)歷、一種感覺(jué)、一種思想。這種層次的領(lǐng)悟，通常都需要教師的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生去突破，最后將領(lǐng)悟擴(kuò)展到其他內(nèi)容。

4.閱讀成果展示

結(jié)束了整本書(shū)的閱讀，學(xué)生得到了什么？他們的收獲會(huì)是什么？閱讀結(jié)果的展示不僅是一次小結(jié)，也是一次學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)生的閱讀結(jié)果可以通過(guò)多種方式展示，內(nèi)容以趣味性為主要內(nèi)容，使學(xué)生在分享結(jié)果的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)課堂實(shí)際，教師可以采用口頭陳述的方式，如講述新的故事，為讀者提供好的書(shū)籍，并進(jìn)行閱讀心得的交流；可以采用動(dòng)手的形式，如制作讀書(shū)卡、閱讀導(dǎo)圖等，讓學(xué)生融入書(shū)中，體會(huì)到書(shū)中人物的經(jīng)歷，又能走出書(shū)外，與身邊的日常生活接軌。還可以采用各種表達(dá)形式，比如：情景劇、解說(shuō)朗讀、進(jìn)行辯論比賽等。通過(guò)多種方式的展示，既能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望，又能讓學(xué)生“身入其境”，從而不斷地提高他們的閱讀水平，讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀。除了語(yǔ)言溝通與共享，靜默式的展示也能實(shí)現(xiàn)閱讀分享的目的。就像校園文化一樣，“讓所有的墻都會(huì)說(shuō)話(huà)”。在課堂上，可以設(shè)立“讀書(shū)展板”，向?qū)W生展示他們的讀書(shū)結(jié)果。展覽中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以是優(yōu)秀的范本，或者是與同學(xué)一起分享的書(shū)籍，以及他們的讀書(shū)心得，等等。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、閱讀等方式，感受到直觀、強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。久而久之，就能在課堂上營(yíng)造一種愉快的閱讀氣氛。在班上，以《一起長(zhǎng)大的玩具》這本書(shū)為范本，每一個(gè)學(xué)生都把自己的讀書(shū)結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，大家“開(kāi)口說(shuō)”，“百花齊放”的讀書(shū)氣氛由此而來(lái)。

整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式并非一朝一夕，它沒(méi)有教學(xué)方式，它是在漫長(zhǎng)的時(shí)間中不斷積累起來(lái)的過(guò)程，它屬于一種展示個(gè)性和創(chuàng)造性的新型閱讀方式。在指導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)時(shí)，教師可以做到的就是把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，并盡力去尋找一種適合學(xué)生的閱讀方式，將學(xué)生與其所讀的文章有機(jī)地聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生做到“好讀、善讀、會(huì)讀、愛(ài)讀”，保障學(xué)生閱讀的興趣。總的來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)文世界大門(mén)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生真正地掌握整本書(shū)閱讀，教師應(yīng)該努力激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，傳授一定的閱讀方法等，讓他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，持續(xù)提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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