公偉

【摘 要】在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師集權(quán)型的弊端日益凸顯，小學(xué)體育課堂亟待分享控制權(quán)，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)從分享發(fā)起權(quán)、分享創(chuàng)造權(quán)、分享合作權(quán)、分享使用權(quán)幾個(gè)方面推進(jìn)體育課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)體育課堂的蛻變生長(zhǎng)。致力于打造體育課堂“高自由度”的呈現(xiàn)方式、“有廣度”的師生身份架構(gòu)、“有深度”的師生交流方式、“有溫度”的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，不斷助推學(xué)生的主體性成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 分享控制權(quán) 學(xué)生主體性

分享課堂控制權(quán)，指教師主動(dòng)把把握課堂、創(chuàng)造課堂、構(gòu)建課堂、主動(dòng)融入課堂的能力和權(quán)利分享給學(xué)生。教育家陶行知先生指出，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了學(xué)生有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。分享小學(xué)體育課堂的控制權(quán)，促進(jìn)學(xué)生主體性成長(zhǎng)，要從體育課堂自由度、體育課堂厚度、體育課堂溫度與體育課堂的深度進(jìn)行探索。

一、教師集權(quán)控制型體育課堂的弊端

筆者認(rèn)為，教師集權(quán)控制的危害主要有打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造性和掩蓋了體育課堂的趣味性。

（一）打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的過(guò)度控制會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力、學(xué)習(xí)力、團(tuán)結(jié)合作力的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果低于課堂預(yù)期。

（二）扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造性

沒有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是沒有靈魂的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)，只有具備創(chuàng)造性才能繼續(xù)高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生的自主創(chuàng)設(shè)的多種組織學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）掩蓋了體育課堂的趣味性

小學(xué)生需要有趣味性的體育課堂。小學(xué)體育課堂教學(xué)中“教師集權(quán)化”教學(xué)普遍存在，這大大削弱了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，體育教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

二、體育課堂教師集權(quán)控制的形成因素分析

針對(duì)教師集權(quán)型控制體育課堂形成因素分析，進(jìn)行了教育集團(tuán)四校的教師及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3355份，其中回收3355份，有效問(wèn)卷100%，調(diào)查結(jié)果見圖1。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文得出導(dǎo)致集權(quán)型體育課堂的因素有以下幾點(diǎn)：

（一）教師科學(xué)教育理念缺乏

在體育課堂中，體育教師科學(xué)教育理念的缺乏必然催生教師集權(quán)型體育課堂。體育教師教育觀念中的不科學(xué)控制理念和不科學(xué)的體育課堂控制分配方式造成了“集權(quán)控制”。

（二）教師自我提升內(nèi)驅(qū)力缺位

由內(nèi)而外的蛻變最有力量?，F(xiàn)代教育科學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)，體育教師需要根據(jù)最新教育教學(xué)理念不斷武裝豐富自己的課堂。體育教師自我提升內(nèi)驅(qū)力的缺位、不合理的、不適合的思想或方式造成教師的“集權(quán)控制”。教師內(nèi)在提升力驅(qū)動(dòng)力的缺失，造成教師集權(quán)型控制體育課堂。

（三）教師教育教學(xué)能力缺失

有的體育教師本身的基本功不扎實(shí)，缺乏教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，沒有把體育課堂的控制權(quán)適當(dāng)放手給學(xué)生。體育教師教育教學(xué)能力的缺失與不足，造成了體育課堂的“集權(quán)控制”。

三、分享控制權(quán)視域下體育課堂中學(xué)生主體性蛻變生長(zhǎng)

本文分享控制權(quán)旨在從分享發(fā)起權(quán)、分享創(chuàng)造權(quán)、分享合作權(quán)、分享使用權(quán)幾個(gè)方面推進(jìn)體育課堂教學(xué)，促進(jìn)體育課堂的蛻變生長(zhǎng)。

（一）分享發(fā)起權(quán)，打造靈動(dòng)的體育課堂呈現(xiàn)方式

1.營(yíng)造寬松自由的體育課堂氣氛

體育課堂是師生共同參與的教育過(guò)程，需要打造寬松的課堂氣氛。

[課堂實(shí)錄1] 一年級(jí)廣播操《希望風(fēng)帆》單元教學(xué)

教師采用常規(guī)體育課體操隊(duì)形進(jìn)行教學(xué)。教師在班級(jí)前進(jìn)行動(dòng)作的示范、講解，沒有考慮到學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生在下面進(jìn)行練習(xí)只能是“生搬硬套”，學(xué)生的體育課變得索然無(wú)味，教師的課堂教學(xué)效果事倍功半。

師：同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)廣播操《希望風(fēng)帆》。

生：好的。

師：那么我們今天學(xué)習(xí)第一節(jié)“預(yù)備節(jié)”。

生：好的。

整節(jié)課的控制權(quán)都是在教師手里，學(xué)生在體育課堂中沒有一點(diǎn)寬松度，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被框死了。教師完全可以大膽將體育課堂的控制權(quán)交給學(xué)生，打造“寬松自在”的體育課。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的本領(lǐng)《希望風(fēng)帆》，大家有信心掌握新本領(lǐng)嗎？

生（躍躍欲試）：有！

師示范。

生模仿。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己找小同伴一起學(xué)習(xí)本領(lǐng)吧。

生積極進(jìn)行小組練習(xí)。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)的組織狀態(tài)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的不僅僅是體育課的知識(shí)技能，更多的是團(tuán)隊(duì)之間合作幫助的精神。

2.有秩序地組織體育課堂教學(xué)

體育課堂需要教師有秩序地組織教學(xué)。

[課堂實(shí)錄2] 五年級(jí)“韻律及組合動(dòng)作”單元教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)韻律音樂的節(jié)奏把握，按照學(xué)生的能力，進(jìn)行搭配組合。教師利用小組能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生的方式，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生在小組間合作學(xué)習(xí)，各小組在下課前進(jìn)行了一場(chǎng)“精彩紛呈”的文藝會(huì)演。這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生圓滿地完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂設(shè)計(jì)初期，教師始終堅(jiān)持分享給學(xué)生自主的控制權(quán)，使學(xué)生以自我控制課堂的呈現(xiàn)方式和自主選擇的練習(xí)方式達(dá)成課堂目標(biāo)，更深層次地在情感方面也有所收獲：團(tuán)隊(duì)、合作與幫助分享。這些都是體育課堂的深層教學(xué)。

（二）分享創(chuàng)造權(quán)，鑄造有廣度的體育課堂師生身份架構(gòu)

1.拒絕“一條腿走路”，重建體育課堂中教師的導(dǎo)向作用

小學(xué)體育課堂需要重視教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。

[課堂實(shí)錄3] 四年級(jí)“投擲”單元教學(xué)

體育教師在進(jìn)行原地側(cè)向投擲壘球課堂教學(xué)時(shí)，采用分解教學(xué)到連貫教學(xué)，再到壘球投擲的方式。課堂教學(xué)中，教師完全控制著一節(jié)課的節(jié)奏，什么時(shí)候進(jìn)行分解、答疑、練習(xí)等都是在教師的控制之下。

筆者采用隨機(jī)問(wèn)卷方式調(diào)查全校360名六年級(jí)學(xué)生對(duì)體育課的喜愛程度，調(diào)查結(jié)果見圖2。

在體育課教學(xué)中，教師可以發(fā)揮家庭學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在家庭學(xué)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生曾指出，教育就像“喂雞”一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)不進(jìn)去的。但若讓他自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，效果就好得多。

2.倡導(dǎo)“兩條腿走路”，重塑體育課堂中學(xué)生主體作用

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。體育學(xué)習(xí)的主體性要得以凸顯，教師就要有針對(duì)性地分析控制權(quán)，對(duì)學(xué)生主體型體育課堂優(yōu)化改革后，又進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖3。

課堂實(shí)錄3中，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師完全可以分享控制權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在正確的教學(xué)思路下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

分享控制權(quán)旨在拒絕“一條腿走路”，倡導(dǎo)“兩條腿走路”，既發(fā)揮教師的導(dǎo)向輔助作用，又與學(xué)生的主體性相結(jié)合。學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)才能不偏不倚，體育學(xué)習(xí)才有質(zhì)量，在體育學(xué)習(xí)的道路上才能跑得穩(wěn)、跑得快。

（三）分享合作權(quán)，打造有深度的體育課堂師生深度教與學(xué)

1.杜絕假合作——分享合作權(quán)，激發(fā)學(xué)生深度思考

體育課堂需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

[課堂實(shí)錄4] 四年級(jí)“投擲”單元教學(xué)

教師在原地投擲壘球的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)“蹬地轉(zhuǎn)體，運(yùn)用下肢力量進(jìn)行投擲”提問(wèn)：為什么要運(yùn)用下肢力量來(lái)進(jìn)行投擲？學(xué)生不以為然，認(rèn)為投擲時(shí)只是手臂力量大就可以投得遠(yuǎn)。

體育課堂需要教師分享控制權(quán)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使其知其然更要知其所以然，沒有合作交流的課堂，往往會(huì)出現(xiàn)很多“井底之蛙”，但合作缺乏獨(dú)立思考也往往會(huì)根基不穩(wěn)，流于形式。教師分享控制權(quán)，可以引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定性。

2.杜絕淺嘗輒止——分享合作權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生深度提問(wèn)

在體育課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度完整的提問(wèn)，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

[課堂實(shí)錄5] 五年級(jí)“投擲”單元教學(xué)

針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)：前上方45°出手投擲實(shí)心球，教師采用提問(wèn)和對(duì)比的教學(xué)方法。教師采用過(guò)低、過(guò)高、適中三種投擲高度進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)束后提問(wèn)：利用何種投擲高度能投得更遠(yuǎn)？學(xué)生只能回答出前上方45°的出手高度。教師對(duì)于深層的問(wèn)題沒有給予提問(wèn)。

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師分享自己的控制權(quán)，很重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度提問(wèn)。小學(xué)生已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以進(jìn)行一些深層次的提問(wèn)，請(qǐng)教師給予一定的解答，助推學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。分享教師的控制權(quán)讓學(xué)生能深度提問(wèn)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.杜絕碎片學(xué)習(xí)——分享控制權(quán)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在體育課堂教學(xué)中，教師可以巧妙采用思維導(dǎo)圖促進(jìn)完整學(xué)習(xí)。

[課堂實(shí)錄6] 四年級(jí)“跑”單元教學(xué)

本節(jié)課是學(xué)生50米快速跑的教學(xué)，教師針對(duì)50米快速跑的重點(diǎn)擺臂與蹬地配合，難點(diǎn)呼吸節(jié)奏的配合進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，見圖4。

在課堂教學(xué)中，教師的控制權(quán)著眼點(diǎn)只是局限于50米快速跑，沒有考慮到低年級(jí)的30米快速跑的銜接、高年級(jí)的100米快速跑，以及之后要學(xué)習(xí)的“50米×8”耐久跑至初高中的400米跑之間的聯(lián)系與區(qū)別。按照新課標(biāo)理念，教師應(yīng)分享自己的控制權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考跑的單元在各個(gè)年級(jí)段的深度學(xué)習(xí)。

教師的控制權(quán)分享給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，避免“碎片式”“割裂式”學(xué)習(xí)。教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)體育課堂向上生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性深度學(xué)習(xí)。

（四）分享使用權(quán)，打造有溫度的體育課堂“生動(dòng)”評(píng)價(jià)體系

分享使用權(quán)，指的是讓學(xué)生發(fā)揮主體性，使用體育課堂的評(píng)價(jià)體系，重視體育課堂的綜合雙向評(píng)價(jià)方式，促成科學(xué)評(píng)價(jià)體系建成。

1.轉(zhuǎn)變教師單向評(píng)價(jià)為師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

[課堂實(shí)錄7] 六年級(jí)“耐久跑”單元教學(xué)

這節(jié)課教師采用的是“50米×8”折返耐久跑練習(xí)形式。教師在課堂練習(xí)結(jié)束對(duì)學(xué)生跑的動(dòng)作、姿勢(shì)、呼吸方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教師只是從個(gè)人角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，沒有參與到體育課堂評(píng)價(jià)中。

在課堂實(shí)錄中，教師進(jìn)行了體育課的課堂評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單薄，沒有溫度。在新課堂理論中，對(duì)于體育課堂評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式；倡導(dǎo)教師分享自己課堂的評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生融入課堂評(píng)價(jià)中，建立師生互動(dòng)的良性反饋模式，提高反饋的效率和質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變單一技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)為情感技術(shù)動(dòng)作綜合評(píng)價(jià)

摒棄單純體育技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)，重建綜合情感與技術(shù)動(dòng)作的評(píng)價(jià)方式。

[課堂實(shí)錄8] 五年級(jí)“跳躍”單元教學(xué)

教師在進(jìn)行跨越式跳高的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)作的教授和注意事項(xiàng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課的跨越式跳高進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和動(dòng)作完成度沒有進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)分析。

分享控制權(quán)應(yīng)從體育課堂“高自由度”的呈現(xiàn)方式、“超廣度”的師生身份架構(gòu)、“有深度”的師生交流方式、“有溫度”的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式入手，打造一個(gè)“高自由度”“有廣度”“有深度”“有溫度”的嶄新體育課堂呈現(xiàn)方式，不斷助推學(xué)生的主體性成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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