教智融合理念下教師跨學(xué)科學(xué)業(yè)述評初探

吳櫻花(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 215021)

2020年10月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出,各中小學(xué)要建立教師教學(xué)述評制度,任課教師每學(xué)期必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評。根據(jù)該方案,中小學(xué)應(yīng)建立教師教學(xué)述評制度,要求任課教師每學(xué)期必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評。學(xué)業(yè)述評是學(xué)業(yè)評價(jià)和操行評語的有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)了學(xué)業(yè)評價(jià)和操行評語的不足。它不僅注重學(xué)科教學(xué),也不是簡單的數(shù)據(jù)式學(xué)業(yè)成績評價(jià),而是結(jié)合了述評的內(nèi)容,更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和德育方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)述評強(qiáng)調(diào)“述”的重要性,因?yàn)閿⑹龈鼮槠届o、客觀,同時(shí)保留了情境性和生活性,使得學(xué)生更容易接受,家長也更容易認(rèn)同。

教智融合是將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在跨學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)業(yè)述評過程中,信息平臺的技術(shù)支持就顯得尤為重要。

一、通過信息平臺, 跟蹤學(xué)業(yè)述評的個(gè)案資料并縱橫梳理

在進(jìn)行學(xué)業(yè)述評時(shí),教師可以利用學(xué)校的內(nèi)部信息平臺,建立學(xué)業(yè)述評電子檔案,并不定期對學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行描述性評價(jià)記錄。教師可以根據(jù)個(gè)人的工作量,重點(diǎn)關(guān)注3～5個(gè)學(xué)生,逐漸擴(kuò)展到更多學(xué)生。對于一個(gè)班級的任課教師,可以適當(dāng)分工,如課時(shí)較多的教師可以關(guān)注10～15個(gè)學(xué)生,體藝類教師因所帶班級較多,可以關(guān)注2～3個(gè)學(xué)生,其他學(xué)科教師的關(guān)注人數(shù)可根據(jù)所帶班級數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。利用信息平臺,教師可以跟蹤學(xué)業(yè)述評的個(gè)案資料,并進(jìn)行縱橫梳理。通過針對性的梳理,教師可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題和學(xué)科教學(xué)提供策略調(diào)整的依據(jù)。

學(xué)業(yè)述評案例:

閱讀理不出頭緒,寫作更是你的軟肋,曾經(jīng)你對語文的不自信,已經(jīng)徹底成為過往。

你邏輯縝密的理科思維,你目光堅(jiān)定的聽課狀態(tài),你溫厚謙恭的待人接物,是老師堅(jiān)信你的語文可以見證奇跡的支點(diǎn)。任何一門學(xué)科都是有規(guī)律可循的,語文也不例外。你腳踏實(shí)地一步一步地豐富著語文知識點(diǎn)的積累,在成績螺旋型上升中,你逐漸找到了自信。滿分70分的基礎(chǔ)部分,一?？荚嚹愀且?5 分位居年級第一。為你高興的同時(shí),老師更是滿心的欣喜和驕傲! 成功總是青睞有準(zhǔn)備的頭腦,老師相信你不僅為中考做好了準(zhǔn)備,也為自己的人生做好了準(zhǔn)備!

二、通過數(shù)據(jù)比對, 分析學(xué)業(yè)述評對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響

學(xué)業(yè)述評屬于學(xué)業(yè)評價(jià)范疇,但區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)的數(shù)據(jù)反饋,更不同于班主任寫的操行評語。學(xué)業(yè)述評更傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)壓力等內(nèi)容,重在“述”,以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的提升。

表1是一位語文教師統(tǒng)計(jì)的三位都比較優(yōu)秀的孩子得分率數(shù)據(jù):被學(xué)業(yè)述評關(guān)注到的2個(gè)孩子和沒有被關(guān)注的1個(gè)孩子前后的學(xué)業(yè)能力數(shù)據(jù)比對。很明顯,相比于沒有被關(guān)注的孩子C,被關(guān)注到的兩個(gè)孩子A 和B,五個(gè)能力點(diǎn)都有上升,有的還非常明顯。以此參考,數(shù)學(xué)學(xué)科也可以從“數(shù)與式”“方程與不等式”“函數(shù)(數(shù)量關(guān)系)”“圖形的認(rèn)識與變化”“測量、統(tǒng)計(jì)與概述”等維度進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理比對,別的學(xué)科還可以從其他維度進(jìn)行梳理比對。

表1 三名學(xué)生學(xué)業(yè)述評前后語文核心能力點(diǎn)得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

不同教師對不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同,學(xué)業(yè)述評的表達(dá)傾向也不同。例如,文綜學(xué)科學(xué)業(yè)述評,傾向于開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)化解學(xué)業(yè)拖延;數(shù)理學(xué)科學(xué)業(yè)述評,傾向于關(guān)注學(xué)業(yè)情緒發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警;體藝學(xué)科學(xué)業(yè)述評,傾向于激發(fā)學(xué)業(yè)興趣提高學(xué)業(yè)效能感。文綜教師的專業(yè)指導(dǎo),數(shù)理教師的熱情鼓勵(lì),體藝教師的示范引領(lǐng),使得每一個(gè)孩子都能這樣“被看見”。

學(xué)業(yè)述評案例:

你是一個(gè)聰明又頑皮的男孩兒,有時(shí)讓老師生氣,有時(shí)讓老師快樂。好動是你的天性,一張嘴巴就像裝了發(fā)條,有說不完的話,別人有上句,你永遠(yuǎn)有下句等著。分組活動時(shí),大家都覺得你很不靠譜,被嫌棄的時(shí)候,老師看出你有一絲的失落,但轉(zhuǎn)瞬即逝。你一直說最喜歡綜研課了。老師也在思考,你可以做些什么呢? 直到舉辦了辯論賽,你開始閃閃發(fā)光,沒想到愛講話的你思維縝密,能言善辯,平常一雙狡黠的眼睛閃爍著智慧的光芒,辯論賽場上同學(xué)們多次為你鼓掌叫好,賽后大家紛紛邀請你加入自己的戰(zhàn)隊(duì),這一刻,你是靠譜的,被肯定的,老師感受到你的那份成就感。希望你能保持這份熱情,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為自己的學(xué)習(xí)和生活助力。

三、通過三角互證, 實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教師在學(xué)科育人方面的分工合作

教師之間可以進(jìn)行合作,通過三角互證的方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教師在學(xué)科育人方面的分工合作。通過跨學(xué)科教師的合作,可以全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成長情況。不同學(xué)科的教師可以相互補(bǔ)充,為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)診斷和指導(dǎo)。通過這種合作,可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)培養(yǎng)。

在教智融合理念的支撐下,“學(xué)業(yè)述評”可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。各學(xué)科教師可以就重點(diǎn)內(nèi)容開展學(xué)業(yè)述評探究活動。文綜學(xué)科可以側(cè)重探究學(xué)業(yè)動機(jī)、開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、回應(yīng)學(xué)業(yè)求助、解決學(xué)業(yè)拖延、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等;數(shù)理學(xué)科可以側(cè)重探究學(xué)業(yè)能力、關(guān)注學(xué)業(yè)情緒、化解學(xué)業(yè)焦慮、減緩學(xué)業(yè)倦怠、發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警等;體藝學(xué)科可以側(cè)重探究學(xué)業(yè)興趣、激活學(xué)業(yè)表現(xiàn)力、提高學(xué)業(yè)效能感、解決學(xué)業(yè)動力不足等。

學(xué)業(yè)述評案例:

你的母親總是會和老師強(qiáng)調(diào):你是一個(gè)特殊的孩子,因?yàn)槟闵×恕Ｄ阍诶蠋熝壑?你也是一個(gè)特殊的孩子,但是你的特殊