薛雅婷

陶行知“教學做合一”的教學理念是通過轉變教育觀念，樹立以學生為中心的教育觀念，將學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。教師通多改進教學方法，注重學生的實際操作和體驗，讓學生在實踐中學習，提高學習效果；教師需要不斷提高自己的素質和能力，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生進行實踐探索，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學生在實踐中掌握知識，提高能力。但目前許多老師被分數(shù)考核體系所束縛，只注重學生的成績，忽視了培養(yǎng)學生的學習能力。因此，我們需要努力探索適合學生的課堂教學，讓學生能夠更好地理解并使用所掌握的知識。

一、陶行知“教學做合一”教育思想淺析

陶行知先生深入探索教學理論和實踐，并根據(jù)自己的經(jīng)驗創(chuàng)造“人生即教學”“社區(qū)即校園”“教學做合一”等系統(tǒng)化教學思想，強調學校教育應該以學生的需求和期望為主，讓學生能夠融入一個充滿樂趣的學習環(huán)境。他還指出，只有通過模擬真實的環(huán)境，才能讓學生更容易理解知識，并且能夠克服自身的疑慮和困境。尤其是對于那些需要掌握多種語言的學生，他們應該盡量多接觸和練習，以便能夠熟練掌握漢語的語音和語義。陶行知強調，“教”“學”“做”必須緊緊相連，互相依賴，互相促進，共同構建一個完整的課堂?！敖獭敝傅氖莻魇谥R的方式，“學”指的是接受知識的方式，“做”指的是完善知識的方式，它們共同構建了一個完整的課堂，使得學習的內容和方式得到了最大的體現(xiàn)。

二、小學英語教學中“教學做合一”教育思想的實踐意義

在小學英語教學中，教學做合一是一種非常重要的教學方法，包括聽、說、讀、寫四個方面，要求教師在教學過程中注重啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們在聽、說、讀、寫的過程中積極思考，提高語言運用能力。同時，教師還要在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合語言能力，使他們能夠在不同的語境中運用所學的英語知識。在小學英語課堂中，教學做合一能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提高學習興趣和學習效果。同時，教學做合一的教學方法也能夠幫助學生更好地理解和運用所學英語知識，提高語言表達能力和交際能力。因此，在小學英語教學中，教學做合一是一種非常重要的教學方法，它不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素質。

三、小學英語教學方法的理論應用

（一）教師的“教”：設計好導學案

教師負責制定“細致”的學習方案，并且負責指導學生的學習。老師需要通過制定有效的學習指南，將學習內容清晰地展示出來，并且能夠協(xié)助學生構建起自己的學習體驗，從而更有效地掌握所學的內容。通過老師精心制作的導學案，學生可以比較好地了解所學內容，更加明確地掌握知識要點。老師也可以通過學生完成的導學案及時給予指導。

（二）學生的“學”：自主合作探究

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，老師應該重新審視課堂，讓學生有機會獨立思考、實踐、交流，從而更有效地掌握知識，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過自主、協(xié)商、互助的學習模式，學生可以從實踐活動中吸取經(jīng)驗教訓，從而學習新的知識，并且可以有效地激勵他們去挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，從而達到真正的學習目標。

（三）學生的“做”：完善知識體系

“做”既可以指通過探索獲得知識，也可以是將所得的知識應用到實際的環(huán)境中。每種語言技能的發(fā)展都具備獨特的規(guī)則，而且可以借助多種方法和手段得到驗證。我們應該讓學生進行實踐，深化理解，將所得的知識應用到日常的交流和溝通中，從而構建自己的知識體系。在課堂上，“做”練習不僅可以幫助學生更好地復述已經(jīng)學過的知識，還可以提高他們分析問題、解決復雜問題的能力，使他們在理論與實際之間達到最佳的結合。

四、基于“教學做合一”教育思想的小學英語教學實踐

重新構建“教學做合一”模式的關鍵在于明確“教、學、做”和“不做無學，不做無教”之間的聯(lián)系。陶行知先生指出，“教、學、做”和“教→學→做”之間不是簡單的線性關系。因此，如果我們僅僅把“教→學→做”當作“教與學都要以作為中心，以作為基礎”，那么課堂教學將變得枯燥乏味，學生只能被動地記憶和完成題目。既然“做”是“教學做合一”的中心和基礎，課堂教學內容的確定、教學活動的設計、教學環(huán)節(jié)的安排都要為學生的“做”服務，教師根據(jù)教學內容、教學對象、學習狀態(tài)靈活組合“教、學、做”，創(chuàng)造性地實現(xiàn)學生“會做事情”的最終目的，即用英語進行交際，在交際中培養(yǎng)學生思維品質和文化品格。經(jīng)過觀察和實踐，我們發(fā)現(xiàn)了三種不同的教學模式：邊學邊教；先學再教，再做；先做后學，再教。這些模式被應用于小學英語教學，具體操作步驟如下：

（一）邊學、邊教、邊做

根據(jù)學習金字塔可以得知“實際演練、做中學”的學習效率為75%，且學習率保持在50%以上都是主動的輸出型學習?！皩W、教、做”不僅是一種學習效率很高的教育方式，也是一種促使學生思考更深入的方式?！皩W、教、做”是一種輸出倒逼輸入的學習方式。例如在很多時候學生閱讀完一篇文章之后就不了了之，甚至讀完之后仍然不知道或者沒有理解這篇文章究竟在表達什么。但是如果教師針對這段話或者這篇文章，要求學生來寫一篇文章闡述自己的理解和看法，對學生來說，這個過程其實是在幫助學生梳理他們的想法，使他們的想法從模糊、混亂變得更加清晰的一個過程。當學生在反復琢磨思考，聯(lián)系自己的理解，并且運用生活中的例子來仔細地梳理這句話，在輸出這樣一篇文章之后，學生對于這個觀點的理解會變得更加深入。

學生學習語言的過程是一個錯綜復雜的過程。他們通過日常的觀察學習，通過家長、教師、同伴等的指導，并通過生活交際中反復模仿操練（即“做”），逐步習得語言。學生學習母語的過程為英語學習提供了借鑒：“學、教、做”在學生英語學習過程中幾乎是同時進行的。因此“邊學、邊教、邊做”把現(xiàn)實生活模擬到課堂，學生學習英語是在一種真實或者半真實的環(huán)境中進行的。在四年級下冊 《Unit8 How are you？》這一課中通過課件展示了關于感冒癥狀的一幅幅圖片，“頭疼、發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕”的學生們分別表現(xiàn)出“Whats the matter？”的體態(tài)，而“Whats the matter？”這一句話，則是以“headache、fever、cough、running nose”這些詞匯為基礎，引發(fā)了學生們對感冒的興趣，從而激發(fā)了他們的求知欲，使“How are you？”這一句話變得更加生動有趣。通過觀察并模仿，老師可以讓所有的學生扮演與感冒相似的角色，并且需要他們用英文來描述這種疾病。這時，優(yōu)秀的學生可以優(yōu)先發(fā)問，而其他學生則可以通過其他方式來幫助他們理解這個概念。此外，老師還可以通過監(jiān)督來確保每個人都準確地使用這個概念?！皩W、教、做”的教育方式和“學、教、做”的課堂內容緊密結合，讓學生們不僅能夠從“學、教、做”的內容中獲取知識，還能夠從“學、教、做”的內容中獲取經(jīng)驗，并且能夠從“學、教、做”中獲益。

（二）先學、后教、再做

學生“先學”是指學生自學，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向?！跋葘W后教”是通過老師精心設計的學習任務，以及學生自主學習的方式，使學生能夠更好地掌握知識，從而更好地理解和掌握知識。老師通過對學生的學習表現(xiàn)、學習方法、學習目標等，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的學習缺陷，以達到更好的學習效果?！跋葘W、后教、再做”模式將學習過程提前到課前，讓學生在自主學習的基礎上，以問題為導向，而教師則以解答為主，從而使得教學更加有針對性。

在四年級下冊“Unit8 How are you？”這一課中，有一個易錯點是打電話時如何自我介紹。針對這個問題教師提出讓學生通過自主探究的方式，掌握使用英文進行打電話的技能。在課堂之前，學生會先圍繞老師提出的要求和同學展開討論。如果學生根據(jù)漢語的語用邏輯直接翻譯，那會得出“Im Yang Lin.（我是楊琳）”這個錯誤答案。這個答案也是學生在先教后學再練習的教學方式中常常出現(xiàn)的。但是現(xiàn)在學生已經(jīng)自學過，那么他們就會迅速發(fā)現(xiàn)自己的語言中的錯誤，并且及時糾正，這樣的老師的授課就會更加真實高效。因為犯了錯的學生可以及時受到幫助，不僅可以加深對打電話用語的記憶，還能體驗到學英語的成就感。

（三）先做、后學、后教

“先做、后學、后教”是一種“暴露思維過程”，讓學生與新問題“硬碰硬”的挑戰(zhàn)。對不畏難的學生來說有利于激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問題的統(tǒng)籌能力。作為一名教師，我們應該勇于挑戰(zhàn)自我，讓學生有機會去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，從而取得更大的進步。通過實踐，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在老師的指導下不斷完善和改進，從而達到更高的水平。陶行知指出，學生不僅有可能犯錯，而且經(jīng)常會犯更多的錯誤。因此，教師的責任是根據(jù)實際情況，正確認識和糾正學生的錯誤。

為了更有效地上好四年級上冊《Unit2 Lets make a fruit salad》這一課，教師直接讓學生們自己制作水果沙拉，并將制作過程中的細節(jié)和過程記錄下來，然后將其轉化為可視化的形式，同時使用簡單的漢字來描述制作水果沙拉所需的材料和工藝。在這個課堂中，學生們不僅練習制作水果沙拉，還會搜索相關的單詞，使用英文進行講解。這些活動不僅增強了他們的實踐技巧，也鍛煉了他們的寫作技巧。

通過落實“教學做合一”，小學英語課堂可以變得更加精彩。教師可以根據(jù)教學大綱和實際生活，合理安排教學內容，采用多種教學方法和有趣的教學活動，引導學生自主學習，從而增強學習趣味性，提高學生的學習效果。同時，教學做合一可以為小學英語教育的發(fā)展提供有益的借鑒。教師可以根據(jù)學生的實際情況，因材施教，采用多種教學方法，全方位展開教學評價，促進學生全面發(fā)展，為小學英語教育的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗和借鑒?？傊?，教學做合一是小學英語教育的一種重要理念和方法，可以提高學生的學習效果，增強學習趣味性，為小學英語教育的發(fā)展提供有益的借鑒。我們應該在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質的英語教育。