主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)探究

黃玲

【摘要】主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)指向核心素養(yǎng)，符合英語語言習(xí)得規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)，探究高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施意義、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確教學(xué)改革著力點(diǎn)，并緊扣主題意義，分析單元整體教學(xué)切實(shí)落地的實(shí)踐策略，以期構(gòu)建有深度、有時(shí)效的英語課堂，助力學(xué)生英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 主題意義? 單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0079-03

隨著新一輪課程改革的深入，高中英語明確了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動(dòng)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。在此背景下，以往專注于知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)乃槠虒W(xué)顯然難以滿足教育新要求，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供有意義的語言環(huán)境，形成深化知識(shí)理解的支架尤為重要。圍繞核心主題實(shí)施單元整體教學(xué)，將聽、說、讀、寫基本內(nèi)容進(jìn)行整合與重塑，不失為高中英語深化改革的有力突破口，值得教師展開進(jìn)一步的探究與實(shí)踐。

一、主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施意義

高中英語圍繞主題意義實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)要求的必然，也是提升學(xué)生英語語言能力的必然，其研究意義與實(shí)踐價(jià)值不容小覷。第一，有助于課堂提質(zhì)。圍繞主題意義的單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)統(tǒng)一、穩(wěn)定且持續(xù)的語言環(huán)境，將基本的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力塑造以及英語思維啟發(fā)等認(rèn)知活動(dòng)融為一體，支持學(xué)生對(duì)核心概念的理解，接觸具有實(shí)用價(jià)值的英語，更易于促進(jìn)語言技能的綜合發(fā)展。此外，單元整體教學(xué)能夠促使師生跳脫符號(hào)化的知識(shí)表征，將主要精力放在關(guān)鍵話題的分析與目標(biāo)知識(shí)探究方面，從本質(zhì)上探究英語語言規(guī)律與文化特性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第二，有助于學(xué)習(xí)增效。英語作為第二語言與學(xué)生的日常用語存在較大差異，加上高中英語知識(shí)點(diǎn)眾多、深度大幅提升，學(xué)習(xí)起來并非易事。學(xué)生單純依靠死記硬背、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式往往收效甚微，不僅牽制英語素養(yǎng)的發(fā)展，而且極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而高中英語采取單元整體教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法帶來啟發(fā)，促使學(xué)生立足一體化視角審視英語知識(shí)，樹立分析知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的意識(shí)，改變埋頭題海的苦學(xué)、死學(xué)，遵循輸入、內(nèi)化、輸出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，用耳聽、用腦思、用手記、用嘴說，有助于英語認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化、深刻化發(fā)展，為“學(xué)以致用”賦能。

二、主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)可行性與挑戰(zhàn)性

（一）可行性分析

在大力倡導(dǎo)以生為本、守正創(chuàng)新的教育改革轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各類教育新理念、新思潮層出不窮，教師的教育觀念日益開放，為高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施提供可行性。第一，從理論支持層面而言，新課標(biāo)指出指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件直接點(diǎn)明圍繞主題意義實(shí)施整體教學(xué)建議。與此同時(shí)，單元整體教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)探索與自主建構(gòu)，契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論，經(jīng)過諸多教育者的研究已然形成了理論模型，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持。第二，從教學(xué)實(shí)踐層面而言，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人才成長需求，形成了素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語教材體系，在內(nèi)容與形式方面做出了重大調(diào)整。其中以單元結(jié)構(gòu)化發(fā)展最為突出，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題語境展開，各學(xué)習(xí)板塊之間由孤立走向聯(lián)合，由封閉走向開放，為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了有力支持。此外，教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)思維日益靈活、開放，教學(xué)方法不再拘泥于機(jī)械的宣講與反復(fù)的練習(xí)，開始關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，嘗試新穎、豐富的教學(xué)思路與方式，賦予高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)更多可能性，成為單元教學(xué)在課堂落地生根的突破口。

（二）挑戰(zhàn)性分析

雖然單元整體教學(xué)的價(jià)值受到廣泛關(guān)注與普遍認(rèn)可，但是作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，其實(shí)踐落實(shí)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于高中英語單元教學(xué)而言，其問題主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的局限性。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)具有極強(qiáng)的宏觀性，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂把控能力提出了較高要求，在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容整合不到位、教學(xué)方式運(yùn)用失當(dāng)?shù)膯栴}。一方面教師未能完全擺脫知識(shí)本位的影響，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在語言知識(shí)的講解層面，對(duì)于思維品質(zhì)、思想方法以及文化情感的融合不夠深入。造成教學(xué)內(nèi)容未能突出主題意義的本質(zhì)核心，單元教學(xué)停留于淺學(xué)淺教的層面。另一方面對(duì)于教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教師受到經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生的自我建構(gòu)，單純地將完整的單元知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，弱化了知識(shí)的探究與整合的過程，學(xué)生的接受程度較低，難以實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知與客觀知識(shí)的深度融合。第二，學(xué)生知識(shí)與能力的局限性。單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維水平提出了一定的要求，一些學(xué)生展現(xiàn)出力不從心之感。最為突出的問題即是存在學(xué)習(xí)思維惰性，在英語學(xué)習(xí)過程中，通常是跟隨教師的思路隨波逐流，遇到學(xué)習(xí)障礙等待教師的投喂，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、塑造知識(shí)的意識(shí)。面對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變未能及時(shí)地自我調(diào)整，出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏的問題。

三、主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容

主題是單元教學(xué)的靈魂所在，圍繞主題將聽、說、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容整合起來，形成語境統(tǒng)一、思維連貫、情感遞進(jìn)的知識(shí)體系，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。以人教版高中英語（2019年版）必修一第四單元Natural Disasters為例，本單元圍繞“自然災(zāi)害”話題展開，主題語境為“人與自然——災(zāi)害防范”，單元教學(xué)的大觀念為認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，樹立防災(zāi)意識(shí)。首先，教師從聽、說、讀、寫視角整合教學(xué)內(nèi)容，確定本單元兩種最重要的課型為聽說課型與讀寫課型，其中聽說課以教材的Listening and Speaking板塊展開，讓學(xué)生借助聽力材料與交流探討圍繞單元大話題認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害。讀寫課以Reading and Thinking與Reading for Writing板塊為藍(lán)本，組織學(xué)生了解近現(xiàn)代國內(nèi)外的重大自然災(zāi)害，喚醒學(xué)生居安思危、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)，以此將存在緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊以單元主題為中心融為一體，形成兩條各自獨(dú)立而又相互交融的教學(xué)主線。其次，以教學(xué)主線為導(dǎo)向設(shè)計(jì)探究子話題，整合單元目標(biāo)知識(shí)。例如，本單元的“Listening and Speaking”的探究話題包括認(rèn)知自然災(zāi)害的種類，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為介紹自然災(zāi)害的視頻素材，提煉關(guān)鍵要素，模仿語言特點(diǎn)報(bào)道自然災(zāi)害?！癛eading and Thinking”的話題主要為了解唐山大地震，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷文本的預(yù)測(cè)、閱讀、解構(gòu)、體悟等由淺及深的學(xué)習(xí)活動(dòng)，厘清寫作意圖，體會(huì)災(zāi)難無情人有情的思想，在閱讀理解的基礎(chǔ)上完成寫作延伸。通過明確主題意義，將單元所涉及的各板塊串聯(lián)起來，形成有機(jī)的知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的主體自覺提出了更高要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采取趣味化的方式引入探究主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，塑造支持主動(dòng)探索的穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以人教版高中英語（2019年版）必修二第二單元Wildlife Protection為例，本單元圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”話題展開，在單元新知探索之前，教師構(gòu)建多樣化的主題情境，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的代入感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。首先，構(gòu)建感官情境。教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放有關(guān)自然災(zāi)害的視頻素材，例如播放藏羚羊被偷盜者獵殺的視頻，為學(xué)生帶來感官?zèng)_擊，感同身受野生動(dòng)物被人類傷害和威脅以及由此對(duì)社會(huì)生活的影響。通過觀察視頻細(xì)節(jié)了解藏羚羊所處的處境，為語篇的理解奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在直觀情境的感染下，促使學(xué)生理解本單元“人與自然”主題探究的重要意義，擺脫知識(shí)本位的狹窄學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合主題意義樹立生長性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)更多的積極學(xué)習(xí)行為。其次，構(gòu)建問題情境。待調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感之后，情境的構(gòu)建由感官向認(rèn)知拓展，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于單元主題意義的認(rèn)知由感性向理性延伸。例如，設(shè)計(jì)如下問題鏈條：What wild animals are in danger？ What is being done to help wild animals in danger？ What should we do to protect wildlife from being killed？借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義展開分析與解讀，促使學(xué)生從宏觀上把握單元知識(shí)，為后續(xù)的細(xì)化探究提供有力支持。

（三）引導(dǎo)主題探討，內(nèi)化目標(biāo)知識(shí)

對(duì)于主題意義的深度探討是高中英語單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生認(rèn)知層次的重要內(nèi)容。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語篇，通過對(duì)文本的解構(gòu)與重塑，抽象出主題內(nèi)涵，促使學(xué)生更為深入地內(nèi)化目標(biāo)知識(shí)。以人教版高中英語（2019年版）必修二第一單元Cultural Heritage為例，對(duì)“Reading for Writing”讀寫板塊的教學(xué)，圍繞“寫一篇新聞報(bào)道”的主題，教師設(shè)計(jì)標(biāo)題（headline）、新聞導(dǎo)語（lead）和主體（body）的主線，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭。首先，研讀教材語篇。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方式梳理文章主要內(nèi)容，在閱讀的過程中提煉有關(guān)新聞的關(guān)鍵信息，并運(yùn)用符號(hào)或是精簡(jiǎn)的文字記錄自己的理解或是閱讀感悟。通過精讀梳理文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握圍繞主題講述了哪些內(nèi)容，結(jié)合課文語境揣摩目標(biāo)知識(shí)的應(yīng)用語境。其次，跳脫文本表征思考為什么要探究人與自然主題，探尋單元學(xué)習(xí)的深刻含義。通過了解莫高窟文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的概況，深刻體會(huì)莫高窟的重要?dú)v史文化價(jià)值和制作莫高窟文物數(shù)字照片對(duì)傳承歷史文化的重要意義，促使學(xué)生理解“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的單元主題意義。最后，體悟語篇要素以及語言特征，分析如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解新聞報(bào)道的要素及寫作語言，同時(shí)讓更多的人建立“文化遺產(chǎn)保護(hù)”意識(shí)，通過個(gè)人、社會(huì)和政府多方面的努力加強(qiáng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。教師組織讀后寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生圍繞主題意義將英語知識(shí)與思維融入作文，能夠批判性地表達(dá)自我觀點(diǎn)。借助環(huán)環(huán)相扣的子議題，讓學(xué)生明確學(xué)什么、理解為什么學(xué)以及掌握如何去學(xué)，自主完成對(duì)知識(shí)的分析探究，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）注重主題拓展，塑造核心能力

在素養(yǎng)立意視域下，高中英語的單元教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出開放性、延展性特征，賦予英語知識(shí)以無限生命力。教師可以以單元主題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)理解層次的同時(shí)，塑造英語關(guān)鍵能力。以人教版高中英語（2019年版）必修一第四單元Natural Disasters為例，教師圍繞常見的自然災(zāi)害設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生任選一種自然災(zāi)害，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)與方法收集信息，展開深入研究，形成真實(shí)的項(xiàng)目報(bào)告。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生跳脫機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)，將英語知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。首先，劃分小組，明確項(xiàng)目任務(wù)。例如，教師明確項(xiàng)目終極任務(wù)為制作一本關(guān)于自然災(zāi)害的宣傳冊(cè)，并提出三項(xiàng)需要重點(diǎn)闡釋的內(nèi)容，自然災(zāi)害的詳細(xì)介紹、預(yù)防方式以及救災(zāi)措施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以小組共學(xué)的方式完成，有助于促成多方認(rèn)知的交融與碰撞，有助于豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊英語思維。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，促使各小組成員以群策群力、共同參與的方式完成各項(xiàng)任務(wù)。其次，組織項(xiàng)目實(shí)施。為了監(jiān)控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，教師可以采取課堂與課下雙主線項(xiàng)目推進(jìn)方式。課堂以知識(shí)與技能講解為主。例如，在項(xiàng)目探究開始之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，收集、整理可用的英語知識(shí)，構(gòu)建自然災(zāi)害的語義場(chǎng)，從地球、城市、建筑、自然、人文、感覺等方面歸納常見的單詞及語法，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。課下以學(xué)生的自由合作探索為主，共同收集自然災(zāi)害的素材、設(shè)計(jì)宣傳手冊(cè)方案等，教師作為輔助者根據(jù)學(xué)生的需求提供必要指導(dǎo)。最后，教師設(shè)置項(xiàng)目成果講評(píng)課，針對(duì)學(xué)生的作品做出客觀點(diǎn)評(píng)，針對(duì)項(xiàng)目探究中反映的共性英語認(rèn)知問題展開集中講解，進(jìn)一步深化單元主題意義及目標(biāo)知識(shí)理解。

四、結(jié)束語

總而言之，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)是高中英語改革創(chuàng)新的有力嘗試，對(duì)于課堂教學(xué)的提質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的增效具有積極意義。但是不可否認(rèn)，作為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，其實(shí)踐落實(shí)之路仍然任重而道遠(yuǎn)，需要教師用發(fā)展的教學(xué)眼光，在實(shí)踐中不斷地反思與修正，提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)高中英語由知識(shí)本位向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，形成結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系，為學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合、深度發(fā)展提供有力支持。

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