唐夏芹

摘要：高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要順應數(shù)智化的時代發(fā)展訴求，促進會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。本文闡述了數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，分析了目前的困境，給出了培養(yǎng)的新路徑，即推進“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、優(yōu)化教學評價體系、打造優(yōu)質(zhì)教學團隊，以此提升高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；數(shù)智化時代；“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

引言

隨著時代的發(fā)展、科技的不斷進步，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求也在不斷改變，在數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展以及人工智能技術(shù)的廣泛應用下，會計行業(yè)正在面對史無前例的挑戰(zhàn)。人們的學習方式和習慣也在潛移默化地變化，高職院校的財會教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，研究學生的學習習慣和培訓需求顯得尤為重要。將先進技術(shù)融入傳統(tǒng)教育中，為學生提供更加便捷和有效的學習模式的改革與創(chuàng)新勢在必行[1]。

1. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

1.1 財會核算與管理決策同步推進

由于會計核算需要編制和匯總現(xiàn)金流量的綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此可以說，會計核算是會計工作的基礎，會計管理活動也是會計的結(jié)果統(tǒng)計。在內(nèi)容和環(huán)節(jié)方面，二者也具有相同之處，即對目前公司的技術(shù)發(fā)展給予高度重視，特別是運用電腦進行會計財務管理，公司也普遍采用專業(yè)的會計軟件，會計電算化已很好地推廣開來，會計核算體系日趨完善，會計管理十分方便，提高了會計核算的工作效率，也提高了會計管理的效率。隨著數(shù)智化時代的到來，企業(yè)需要更高層次的財務管理者。最重要的是，會計從業(yè)人員必須能夠整合過去交易的信息，以提高會計業(yè)務的效率[2]。同時，在建立財務明細的基礎上，將會計核算與管理決策相結(jié)合。這就要求財務人員要有一定的財務管理知識，才能在會計報表的基礎上，從過去的流水中找出問題。財務人員要緊跟企業(yè)創(chuàng)新步伐，規(guī)劃未來發(fā)展，推動數(shù)字化業(yè)務轉(zhuǎn)型，提供決策框架，提供發(fā)展建議，并對項目本身的可行性、未來潛力、風險和建議進行科學預測。這就要求財務人員在充分掌握專業(yè)知識的基礎上，將其與工作實際相結(jié)合，使財會核算能夠與管理決策相結(jié)合，從而防止企業(yè)遭受重大損失。

1.2 財務能力與合作溝通同步并舉

在數(shù)智化時代，企業(yè)的生產(chǎn)和運營不僅需要大量的數(shù)據(jù)，而且還需要具有全面的人才功能。轉(zhuǎn)型到大數(shù)據(jù)與會計，這無疑是對高職院校會計專業(yè)提出了更高更嚴格的要求，因為要培養(yǎng)精通會計財務稅務專業(yè)知識、管理會計技能、大數(shù)據(jù)處理和人工智能等專業(yè)性復合型技能的大數(shù)據(jù)會計人才。相對傳統(tǒng)的會計核算人才，大數(shù)據(jù)與會計人才應是復合型的大數(shù)據(jù)財會人才，不僅要熟悉傳統(tǒng)會計核算賬務處理，更需要對財務會計提供的財務信息進行綜合分析、預測、決策，從而對企業(yè)未來進行管理和控制 [3]。一般來說，會計人員在對外交流過程中不僅代表個人，而且與公司的整體形象密切相關。財務人員需要溝通對收入和支出的預測、財務比率和其他重要數(shù)據(jù)，以幫助制定決策。

1.3 專業(yè)知識與創(chuàng)新能力同步并舉

在數(shù)智化時代，財務管理的實施離不開計算機。傳統(tǒng)的會計核算方法已逐漸退出歷史舞臺，各種新型的會計核算軟件如金蝶、用友等不斷涌現(xiàn)。這些軟件既減輕了會計人員的工作量，也提高了企業(yè)的財務創(chuàng)新能力[4]。會計從業(yè)人員必須學會有效地解決問題，并將常識、創(chuàng)造力、互聯(lián)網(wǎng)思維和實際應用結(jié)合起來，而不僅是使用特定的軟件。將信息化技術(shù)作為一種手段，更好地掌握企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的關鍵要素，成為一名具有創(chuàng)新能力的財會專業(yè)人才，并在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理、多技能整合等多個方面共同發(fā)力。

2. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

2.1 立德樹人的目標不明確

當前，各職業(yè)院校都將思政課作為立德樹人的實踐載體，并不斷擴充職業(yè)院校的輔導員和思政課教學隊伍，以期待立德樹人的理念在職業(yè)院校中生根發(fā)芽。這也是有理由的，因為在高等職業(yè)教育中，思政課與立德樹人的理念有著很多相似之處，如學習中國特色社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學等，這些都是思政課程的一部分，也是對立德樹人理念的一種體現(xiàn)，為思政教師提供了更多創(chuàng)新和深化的空間。金融學是一門經(jīng)常與數(shù)字打交道的學科，需要有特殊的技能，很難找到與德育的直接聯(lián)系。正因如此，很多高校的金融專業(yè)沒有大膽融入德育理念，要么停留在研究階段，沒有創(chuàng)新成果。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的融合不深入

盡管現(xiàn)代技術(shù)在所有高等教育機構(gòu)中都得到了廣泛應用，但在教師如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐中仍存在許多問題。一方面，會計教師還沒有完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，很多教學內(nèi)容沒有與現(xiàn)代技術(shù)更好結(jié)合。例如，在會計專業(yè)的教學過程中，有些教師更多地將現(xiàn)代教育技術(shù)應用在會計電算方面，而不能將現(xiàn)代技術(shù)廣泛地應用到會計準則、成本會計等方面。另一方面，從高校教師使用現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)容來看，現(xiàn)代技術(shù)在會計教育中的應用是有限的。例如，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時，一些大學教師僅限于使用多媒體，而且經(jīng)常使用幻燈片。部分高職院校購買了相應的會計模擬教學軟件，但許多老師沒有把課程內(nèi)容和實訓軟件的練習設計很好地融合在一起，因此在實際教學中很難起到應有的作用。

2.3 教學評價體系不健全

目前，職業(yè)院校還沒有實施以滿足現(xiàn)代社會需求和培養(yǎng)學生會計技能為目標的科學、專業(yè)的評價體系，不知道為社會培養(yǎng)什么樣的會計人才，通常的教育評價重理論知識、輕實踐環(huán)節(jié)，這是職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)和認定的一個嚴重問題。這樣的評價體系無法讓學校和雇主確定學生的整體素質(zhì)，也無法正確評估學生的個人能力。結(jié)合目前的情況可以看出，我國的市場經(jīng)濟正處于升級和轉(zhuǎn)型期，各個領域的企業(yè)都要結(jié)合自身情況，對管理會計進行重視和加強。從目前來看，會計專業(yè)學生的成績并不理想，需要加強數(shù)據(jù)收集和系統(tǒng)化等方面的能力，科研和財務報告水平不足。在大數(shù)據(jù)的影響下，財會專業(yè)學生的數(shù)據(jù)處理能力提升速度很慢，他們只會簡單地使用Excel表格，不知道如何利用大數(shù)據(jù)，并充分利用網(wǎng)絡資源等。此外，會計課程內(nèi)容不包含大數(shù)據(jù)，以財務管理和成本核算為主，加之在有限的課時內(nèi)，缺乏提高會計專業(yè)實用性的方法，導致浪費時間的現(xiàn)象嚴重，教學效果不理想。

2.4 教學團隊力度不足

隨著國家高職院校的開辦和高校擴招政策的實施，高職院校會計教育對師資的需求量大大增加。由于對財務會計在現(xiàn)代企業(yè)中的作用認識不足，專業(yè)水平和實踐能力欠缺，會計知識缺乏創(chuàng)新，最終導致教育資源魚龍混雜，造成會計師資水平明顯下降，會計教育質(zhì)量難以保證。根據(jù)高等職業(yè)學校會計專業(yè)對教師的需求，應建立一支具有較高理論水平和實踐性的“雙師型”教師隊伍。但是，在現(xiàn)實中，大部分教師都是從學校出來就開始工作的，沒有實際的工作經(jīng)歷。一方面，由于專業(yè)限制，教師無法到企業(yè)會計師事務所進行實踐授課；另一方面，企業(yè)會計師也不愿意到學校授課。因此，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生缺乏實際操作能力。沒有統(tǒng)一的師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的高素質(zhì)會計人才，因此迫切需要加強會計專業(yè)的師資隊伍建設。因此，高職院校教師不僅要提高自身的理論水平，還要積極到校企合作項目中的先進企業(yè)進行專業(yè)培訓，提高自身的實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑

3.1 推進“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

3.1.1 融合現(xiàn)代教育技術(shù)

考慮高職學生大多偏于形象思維的特點，結(jié)合會計崗位真實工作過程，依托“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，創(chuàng)新教與學的方法，利用AI、VR、AR、MR等新一代信息技術(shù)構(gòu)建“混合教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式。積極引入項目式學習、案例式學習、團隊學習等實踐教學方法，全面改革教學方法和教材，引入“理實一體化”“純實踐”等新的教育理念，以學生為中心打造獨具特色的會計課堂。

3.1.2 打造混合教學模式

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學特點，校企共建智慧云課堂專屬教學平臺、開發(fā)線上線下混合教學工具，實施基于智慧云課堂的“課堂革命”。在課程開始之前，要對學生的學習任務單進行開發(fā)；在課程結(jié)束之后，要對學生的問題意識進行加強，要加強學生對技術(shù)知識的理解以及工作過程的體驗，要進行深入的探索和實踐，從而提高學生獨立思考、分析問題、解決難題的能力。通過課后活動，喚醒學生的好奇心，增強他們的學習興趣，學生能主動思考問題，實現(xiàn)知識和技能的有效遷移。重新審視教學方式，將重點從傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)向讓學生主導學習，并營造鼓勵獨立思考和自主探究的環(huán)境。

3.2 優(yōu)化教學評價體系

3.2.1 教學評價的導向作用

教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及權(quán)重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指明方向。在會計專業(yè)的育人活動中，教學評價與考核是一項重要的工作，健全的教學體系與科學的教學評價體系密不可分，教學評價是教師所教、學生所學的結(jié)果，具有很大的指導意義。良好的評價體系可以提高學生的綜合素養(yǎng)。高校在選擇評價方式時，應考慮校內(nèi)理論學習與校外實訓的關系，采取高校與企業(yè)并重的雙層評價方式，對學生的技能、知識和綜合素質(zhì)進行全面評價。這種評價方法不僅要關注學生對課程理論知識的掌握情況，還要關注學生的實踐活動。不以成績?yōu)橹饕u價標準，而應綜合評價學生的各種情況，如實踐能力、學習態(tài)度、團隊精神等，并按四級評分標準將學生的表現(xiàn)分為滿意、一般、良好、優(yōu)秀四個等級。

3.2.2 學生職業(yè)能力升級轉(zhuǎn)型

長期以來，由于生源、教學環(huán)境等因素，高職院校將其人才培養(yǎng)目標定位為理論知識扎實、動手實踐能力強的基礎應用型人才。但是，會計機器人一天24小時、一年不休息、零差錯、一次可以代替2～5個人工作、多個會計崗位并行工作、全方位審核的監(jiān)管模式，遠遠超過高等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的應用基礎人才。因此，高職院校一定要認識到，扎實的會計理論基礎和熟練的財務軟件操作能力只是基礎，在智能時代，懂財務、會管理、知業(yè)務、講誠信、善合作的復合應用型人才是未來的發(fā)展趨勢，也是企業(yè)需要的人才。

3.3 打造優(yōu)質(zhì)教學團隊

3.3.1 “雙師型”教學團隊

為了提升職業(yè)院校教師的專業(yè)水平，《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》要求，將建立一套高標準的“雙師型”教師認證體系，并實施5年一次的全員輪訓計劃[5]。這將有助于提升“雙師型”教師在培養(yǎng)學生綜合能力、促進企業(yè)實踐、推進教學改革、為社會提供服務以及推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的帶動引領作用。

3.3.2 教師專業(yè)素質(zhì)提升

校企雙方建立教師培訓機制，依托職業(yè)教育集團，建立“師德為先、能力為重、緊跟產(chǎn)業(yè)、終身發(fā)展”的培養(yǎng)機制。設定“骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”的培養(yǎng)路線，完善“雙師型”師資培養(yǎng)培訓體系，培訓具有國際視野的“雙師型”教師，助力職業(yè)教育“走出去”。至2027年，基本建成按職業(yè)教育層次分級、按專業(yè)大類分類、按教學及教改實績分層的“雙師型”教師認定體系。

3.3.3 教師培養(yǎng)培訓基地

校企共同打造教師培養(yǎng)培訓基地，制定專業(yè)群教師輪訓制度，通過網(wǎng)絡培訓、企業(yè)輪訓、跟崗訪學、頂崗實踐和實踐教學方法訓練等方式，企業(yè)為學校教師每年提供不少于一周的師資培訓、企業(yè)實踐機會，培訓教師信息化教學平臺操作和會計實務的操作技能，提高教師的會計操作技能、綜合實踐教學能力和研究能力，推動學校與行業(yè)合作共建、共享人才、共用資源。

結(jié)語

在數(shù)智化時代的背景下，高職會計專業(yè)要加大對數(shù)字化課程體系的建設、科學教學評價體系的建設、教師隊伍的數(shù)字化應用能力等方面的研究，以校、企、產(chǎn)、教相結(jié)合的方式，構(gòu)建新型的實體化合作新機制。所以，會計類高職院校在執(zhí)行相關工作時，必須根據(jù)市場形勢，真正理解當代企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的要求，并綜合考慮各種因素，對專業(yè)課程進行持續(xù)優(yōu)化，提升人才的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋文秀，俞梅，王秀芳.數(shù)智化時代的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)——基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景[J].財會研究，2023，（2）：51-57.

[2]王旋.數(shù)智化時代高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].知識經(jīng)濟，2023，（1）：45-47.

[3]黃麗麗.數(shù)智化時代背景下高職會計專業(yè)教學改革[J].經(jīng)濟師，2021，（5）：145-146.

[4]張潔.互聯(lián)網(wǎng)時代連云港市高職高專會計課堂教學改革研究[J].現(xiàn)代營銷（上），2020，（2）：253-254.

[5]教育部辦公廳函關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳函〔2022〕2號）[A/OL].（2022-11-1）[2023-8-20].http：//www.my.gov.cn/zwgk/zc/bmwj/37145591.html.

作者簡介：唐夏芹，碩士研究生，助教，研究方向：會計學。