張偉華

摘 要：課題研究分為基礎(chǔ)研究、現(xiàn)狀分析、理論探索和實(shí)施策略探討四個(gè)漸進(jìn)的階段。依托《車輛電氣系統(tǒng)檢修》課程思政建設(shè)，通過深入軌道交通制造、運(yùn)營、維護(hù)企業(yè)對一線員工進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，確定工匠精神的主要內(nèi)容。在總結(jié)提煉軌道交通工匠精神的基礎(chǔ)上，積極探索工匠精神融入課程思政建設(shè)的路徑，多方舉措實(shí)現(xiàn)工匠精神與課程思政建設(shè)的有效融合。

關(guān)鍵詞：工匠精神 軌道交通 課程思政

高職院校是培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地和重要渠道。高職生隨著年齡的增長和文化程度的不斷提高，思想已經(jīng)日趨成熟，能夠充分認(rèn)識到職業(yè)道德和職業(yè)能力的重要性，然而這些都是在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過持之以恒地開展教育、磨練和自我完善而逐步形成的。在高職院校的課程和課堂教育教學(xué)中，專業(yè)課程的教育教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思政課程，要想做好高職院校思政工作，必須要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)緊密結(jié)合，充分利用好課程和課堂載體。專業(yè)課程承擔(dān)著知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，課程思政融入專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要途徑，也是提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的必要手段。在專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有利于推動學(xué)生強(qiáng)化自控意識，提高專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。緊密結(jié)合“課程思政”建設(shè)發(fā)展要求，以課程《車輛電氣系統(tǒng)檢修》為實(shí)施平臺，明確課程思政德育目標(biāo)的同時(shí)對接工匠精神內(nèi)涵，挖掘課程思政資源的同時(shí)豐富工匠精神培育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校對工匠精神與課程思政的有效融合。

1 工匠精神融入軌道交通專業(yè)課程的有效性

1.1 是時(shí)代發(fā)展的要求

在國家和政府大力弘揚(yáng)“工匠精神”的氛圍中，高職院校專業(yè)課的課程思政理應(yīng)有所作為，積極開展“工匠精神”職業(yè)教育勢在必行。軌道交通類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為城市軌道交通及鐵路（包括高鐵）的制造、運(yùn)營、維護(hù)等崗位培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術(shù)技能型人才，新時(shí)代軌道交通“工匠精神”就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。 《車輛電氣系統(tǒng)檢修》是軌道交通車輛專業(yè)的核心技術(shù)課，其課程的培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神完美契合，通過開展專業(yè)課程思政建設(shè)，讓高職學(xué)生主動、積極地在實(shí)踐中踐行新時(shí)代軌道交通工匠精神，對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能人才，建設(shè)交通強(qiáng)國具有重要意義。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)課程思政建設(shè)與工匠精神研究，既有相關(guān)研究成果豐富、資料翔實(shí)，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些研究成果還存在以下問題：

從研究內(nèi)容看，工匠精神與課程思政有機(jī)融合多數(shù)是理論為主，缺乏工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用。

從研究視角看，工匠精神與課程思政有機(jī)融合多數(shù)是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)泛泛而談，少有對具體課程開展研討實(shí)施。

從研究方法看，多數(shù)成果采用規(guī)范分析方法，缺少了案例分析、調(diào)研訪談等實(shí)證研究方法，其結(jié)論較為空泛。

2 工匠精神融入軌道交通專業(yè)課程思政建設(shè)研究內(nèi)容

關(guān)于工匠精神與課程思政融合的研究，近年來，國內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦在以下幾點(diǎn)：

一是教學(xué)模式改革。管慧（2018）提出建立新型思政教學(xué)模式，陳璐，詹忠根（2020年）提出創(chuàng)新課程體系、營造文化氛圍。

二是教學(xué)內(nèi)容改革。將高鐵工匠精神融入軌道交通類高職院校課程，即選取資源可以恰當(dāng)注意有專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域取向。

三是教學(xué)方式改革。高職院?，F(xiàn)階段是把課程思政的教學(xué)目標(biāo)提出來，并沒有研究具體措施，并貫徹實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)活動之中。

四是提升教師素養(yǎng)。程德慧（2020）提出明確專業(yè)課教師與思政課教師的角色定位。任博文、董人熹、王瑋（2019）提出提升教師素養(yǎng)，凝練“課程思政”教學(xué)理念，陳璐、詹忠根（2020）提出注意育人隊(duì)伍融合。

本研究分為基礎(chǔ)研究、現(xiàn)狀分析、理論探索和實(shí)施策略探討四個(gè)漸進(jìn)的階段。依托《車輛電氣系統(tǒng)檢修》課程思政建設(shè)，通過深入軌道交通制造、運(yùn)營、維護(hù)企業(yè)對一線員工進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，確定工匠精神的主要內(nèi)容。在總結(jié)提煉軌道交通工匠精神的基礎(chǔ)上，積極探索工匠精神融入課程思政建設(shè)的路徑，結(jié)合軌道交通車輛技能大賽，聘請成都工匠，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)工匠精神與課程思政建設(shè)的有效融合。

校企深度合作，推進(jìn)“德智體美勞+崗課賽證”一體化的模塊化課程改革。依托校企專家學(xué)者，聯(lián)合開發(fā)模塊化教學(xué)資源，聯(lián)手開展項(xiàng)目化教學(xué)。以“模塊化教學(xué)”為載體，深植“德智體美勞”教育底蘊(yùn)，在“崗課賽證”的實(shí)施過程中，完成工匠精神與課程思政的有機(jī)融合。

3 工匠精神融入軌道交通專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐

3.1 以課堂為載體，營造工匠文化氛圍

課堂是學(xué)生獲取知識的主要地方，也是學(xué)生體驗(yàn)工匠文化的重要方式。通過課堂滲透和思政教育，建立滋養(yǎng)工匠文化的價(jià)值體系，積極搭建平臺、營造工匠文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身了解和感受工匠文化的內(nèi)涵意義，從而更好地塑造追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

充分利用課堂教學(xué)， 講授“大國工匠”、“四川工匠”、“成都工匠”的先進(jìn)事跡，并著重注重開發(fā)選用高職院校已畢業(yè)的優(yōu)秀校友（能工巧匠）作為工匠精神培育的案例材料，進(jìn)行示范性的引導(dǎo)，在工匠精神的培育上，已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長工匠案例更有社會工匠案例難以比擬的感染力與親和力。將極大地激發(fā)在校高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的專業(yè)工作信心，提升廣大學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同度。讓在校高職學(xué)生把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，爭相模仿的對象。發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同。同時(shí)，服務(wù)奉獻(xiàn)的培養(yǎng)可以利用專業(yè)實(shí)操項(xiàng)目，開發(fā)集體協(xié)作任務(wù)與活動，讓學(xué)生更加專注于一件實(shí)際工作任務(wù)，以集體榮譽(yù)為重點(diǎn)，設(shè)身處地為他人著想、行事，從而提升學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思想上的創(chuàng)新性。

教師對學(xué)生的思想動態(tài)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，要延續(xù)到課后，更好地了解高職學(xué)生現(xiàn)在對待生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們擁有怎樣的工作理想。教師們積極調(diào)整自身角色，與學(xué)生亦師亦友，加強(qiáng)溝通交流，有意識的培養(yǎng)他們敬業(yè)的心態(tài)。

3.2 以競賽為平臺，檢驗(yàn)工匠精神學(xué)習(xí)效果

隨著《中國制造2025》，高職院校越來越受到國家的重視，2020年《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)，今年高職院校擴(kuò)大招生一百萬人。明確了通過技能競賽可以有效的檢驗(yàn)職業(yè)教育的教學(xué)成果，并極大地促進(jìn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合。對接城市軌道交通車輛檢修和車輛模擬駕駛技能競賽兩大賽項(xiàng)，技能上嚴(yán)格要求學(xué)生操作嚴(yán)謹(jǐn)程度，內(nèi)容上對接競賽知識，讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神，讓競賽成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效方法之一。

3.2.1 課堂教學(xué)與技能競賽有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)化

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，《車輛電氣系統(tǒng)檢修》課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)國家政策、軌道交通行業(yè)發(fā)展趨勢、軌道交通車輛專業(yè)發(fā)展前沿，依托軌道交通車輛世界技能大賽項(xiàng)目，及時(shí)更新教學(xué)案例，完善教學(xué)資源庫，旨在激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。通過技能競賽、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、思政與工匠文化的有機(jī)融合，最終達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)通過布置實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，讓高職學(xué)生在實(shí)際動手操作中鍛煉實(shí)操技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，經(jīng)過多次努力，尋找有效途徑，有目的的去解決問題。在這個(gè)鍛煉過程中，使學(xué)生的思想日趨成熟，看待問題的角度也更加全面，提升其分析問題、解決問題的能力，。最終，使我們培養(yǎng)的高職生對自己所從事的工作，不再局限于僅僅是簡單的完成，而是追求精益求精，力爭完美。

3.2.2 以競賽為平臺，檢驗(yàn)工匠精神學(xué)習(xí)效果

學(xué)校以“弘揚(yáng)工匠精神 傳承技術(shù)技能”為主題，秉持“節(jié)儉、綠色、文明”的辦賽理念，通過舉辦首屆“育匠杯”職業(yè)技能大賽暨世界青年技能日主題推廣活動，聚焦“質(zhì)量提升，品牌打造”，積極推進(jìn) 1+N“職技融通”教育教學(xué)改革，展示我校職業(yè)教育重大改革發(fā)展成果。各學(xué)院根據(jù)參賽選手報(bào)名和場地器材情況自行組織各專業(yè)對應(yīng)賽項(xiàng)，軌道交通專業(yè)初賽階段學(xué)生參與率高達(dá)100%。本次“育匠杯”活動激發(fā)學(xué)生“學(xué)技能、練技能、比技能、爭當(dāng)競賽選手”的熱情，營造有利于技能人才脫穎而出的良好環(huán)境，打造全校綜合性職業(yè)技能競賽品牌和“賽、展、會”三位一體的競賽模式，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。

3.3 樹立榜樣，傳承工匠力量

樹立典型示范，通過展示師生優(yōu)秀的科研和技能比賽成果、作品、視頻等，讓師生在鮮活的案例和作品中感知工匠精神。同時(shí)以此鼓勵師生，積極參與科研項(xiàng)目和比賽，加入工匠精神學(xué)習(xí)中，傳承工匠文化和力量。

3.4 引入成都工匠，培育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

3.4.1 構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)充分考慮教師的專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域背景。聘請軌道交通專業(yè)成都工匠數(shù)十名，共同組成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成員構(gòu)成注重一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)背景相結(jié)合，在科研創(chuàng)新方面能夠承擔(dān)多種科研項(xiàng)目。從而要求成員不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且對軌道交通的研究熱點(diǎn)、痛點(diǎn)和發(fā)展趨勢具有敏銳的洞察力。團(tuán)隊(duì)中兼職的企業(yè)工匠教師以自身或身邊的工匠事跡為例，幫助校內(nèi)教師掌握和充分理解工匠精神的內(nèi)涵，并在教學(xué)活動中自覺踐行，與企業(yè)共同搭建工匠精神教育、科研平臺，使校內(nèi)教師充分地參與到企業(yè)各大師工作室的實(shí)際工作項(xiàng)目中，提升專業(yè)實(shí)踐能力，詮釋工匠精神的內(nèi)涵。教師通過自身學(xué)習(xí)成長，對學(xué)生起到言傳身教的作用，從而將工匠精神的核心要素有機(jī)地融入到教學(xué)過程中。

構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行崗位分析和企業(yè)需求調(diào)研分析，調(diào)整優(yōu)化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮專業(yè)骨干教師、現(xiàn)場專家的引領(lǐng)作用，構(gòu)建以其為核心的一流“雙師” 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作崗位作業(yè)流程，分解教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，引入企業(yè)真實(shí)案例形成課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用項(xiàng)目化教學(xué)方法開展教學(xué)。同時(shí)激勵科研骨干進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目開發(fā)。

3.4.2 完備兼職教師人才庫

聘請從事現(xiàn)場制造、檢修、工藝、運(yùn)用工作的，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富實(shí)踐操作技能的技師以上資格的高技能人才，現(xiàn)在軌道交通專業(yè)兼職教師成員已有40余名，通過參與各種專業(yè)教研活動、教師教學(xué)培訓(xùn)、教師教學(xué)能力大賽，持續(xù)完善軌道交通專業(yè)兼職教師人才庫。

3.4.3 特色創(chuàng)新，成立工匠校內(nèi)工作站

工匠校內(nèi)工作站是在培育特色專業(yè)，融合產(chǎn)業(yè)資源，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，結(jié)合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高效率培養(yǎng)適合社會需求的青年高技能人才為目標(biāo)，積極圍繞學(xué)校雙高建設(shè)要求，結(jié)合工匠自身的專業(yè)和特長，融合專業(yè)教師、實(shí)習(xí)就業(yè)工作站教師和輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，帶動學(xué)院各班學(xué)生盡早認(rèn)識自己的專業(yè)特點(diǎn)，通過產(chǎn)業(yè)工作場景模擬校內(nèi)校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動，指導(dǎo)各班級就業(yè)學(xué)生盡早熟悉本專業(yè)的業(yè)務(wù)技能，把所學(xué)專業(yè)與社會需要相結(jié)合，盡早為企業(yè)、社會服務(wù)，把專業(yè)知識、技能用于為社會服務(wù)，把多數(shù)學(xué)生打造成社會需要的應(yīng)用型人才，讓多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠順利的對口就業(yè)；通過業(yè)務(wù)技能競賽，提升和選拔優(yōu)秀技能學(xué)徒，參與行業(yè)或省部級技能競賽，樹立學(xué)院在行業(yè)的口碑，體現(xiàn)學(xué)院在行業(yè)中的技能培養(yǎng)水準(zhǔn)，孵化尖端技能人才搖籃。

4 結(jié)語

綜上所述，本文以軌道交通車輛專業(yè)核心課程《車輛電氣系統(tǒng)檢修》為實(shí)施平臺，明確課程思政德育目標(biāo)的同時(shí)對接工匠精神內(nèi)涵，挖掘課程思政資源的同時(shí)豐富工匠精神培育內(nèi)容，結(jié)合工匠精神對高職院校專業(yè)課程思政的建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使課程思政的有效性得以充分發(fā)揮，以課堂為載體、以競賽為平臺、樹立榜樣、引入成都工匠、培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多方舉措，解決課程思政建設(shè)過程中遇到的問題，并采取有效的措施。實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才目標(biāo)，對發(fā)展軌道交通產(chǎn)業(yè)起著重要作用。

成都市哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地成都市工匠文化研究中心2023年課題，項(xiàng)目1名稱：工匠精神視域下《車輛電氣系統(tǒng)檢修》課程思政探索與實(shí)踐；立項(xiàng)編號2023ZC23。項(xiàng)目2名稱：高職院校軌道交通類專業(yè)人才的工匠精神培育的實(shí)施路徑研究——以車輛運(yùn)檢工為例，編號：2023ZC21。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［Z］.2019.

[2]教育部 財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見［Z］.2019.

[3]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019.03.013.

[4]任博文，董人熹，王瑋.工匠精神視域下的工程訓(xùn)練中心課程思政教學(xué)探索——以南京航空航天大學(xué)鉗工和車工課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（61）.

[5]楊佩.工匠精神視域下高職課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐與探索——以“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（14）：37-39.

[6]秦武.軌道交通類專業(yè)課程思政研究與教學(xué)實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021，23（12）：7-12.

[7]劉峰，殷蓓蕾，黃秋圓.新時(shí)代工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)的路徑探索——以城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例[J].福建茶葉，2019，41（12）：192.

[8]樊巧芳.焊接專業(yè)工匠精神培養(yǎng)融入課程思政路徑探究[J].職業(yè)教育與培訓(xùn)，2023（2）：120-121.