【摘 要】議題與學(xué)科大概念都是出自新課標(biāo)的概念，由此衍生了議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)。議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)并不是非此即彼的不相容關(guān)系，兩者是可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。無論是議題，還是學(xué)科大概念，在學(xué)科課程教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有一定的價(jià)值，但兩者的分工有區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)不同。議題除了覆蓋課程、反映教學(xué)重點(diǎn)、針對教學(xué)難點(diǎn)之外，其價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)作用是不可忽視的。學(xué)科大概念的整合也指向?qū)W科核心素養(yǎng)，但整體性建構(gòu)卻是其強(qiáng)項(xiàng)。實(shí)施議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】議題 引領(lǐng) 學(xué)科大概念 教學(xué)

新課標(biāo)下高中思想政治學(xué)科要求教師尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中從被教會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)直至?xí)W(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。高中思想政治新課標(biāo)中有兩個(gè)非常重要的概念，一個(gè)是議題，一個(gè)是大概念，由此衍生了當(dāng)前頗為熱門的兩種教學(xué)模式，即議題式教學(xué)和學(xué)科大概念教學(xué)。議題與學(xué)科大概念并不是非此即彼的關(guān)系，議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)也可以融為一體。實(shí)施議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)活動(dòng)，即在一定議題的引領(lǐng)下，借助學(xué)科大概念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以問題情境為載體，以議學(xué)活動(dòng)為體驗(yàn)，在結(jié)構(gòu)優(yōu)化中開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。新課標(biāo)下思想政治學(xué)科議學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，既要重視議題的引領(lǐng)作用，又要發(fā)揮學(xué)科大概念的統(tǒng)攝建構(gòu)功能，在議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念議學(xué)活動(dòng)中把議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

一、厘清新課標(biāo)中的議題與學(xué)科大概念

高中思想政治新課標(biāo)中“議題”出現(xiàn)五十多次，“學(xué)科大概念”雖然僅出現(xiàn)一次，但其功能與價(jià)值卻不可忽視，在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革中具有很大的價(jià)值。

1. 議題的價(jià)值

高中思想政治新課標(biāo)要求尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，即“通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行”，這是在新課標(biāo)下實(shí)施議題式教學(xué)的依據(jù)。高中思想政治學(xué)科課程是活動(dòng)型學(xué)科課程，需要圍繞議題設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)，其中的關(guān)鍵是確定開展活動(dòng)的議題。議題應(yīng)該具有兩大功能：第一，學(xué)科涵蓋功能。議題需要覆蓋學(xué)科課程內(nèi)容，反映教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，因此，議題要在學(xué)科課程的整合與提煉中產(chǎn)生。第二，價(jià)值引領(lǐng)功能。議題展示學(xué)科課程中價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，因此，議題要反映情感態(tài)度價(jià)值觀，要指向?qū)W科核心素養(yǎng)。那么，議題應(yīng)當(dāng)如何確定呢？議題需要在學(xué)科課程的整合與結(jié)構(gòu)化建構(gòu)中產(chǎn)生。在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化中形成核心知識(shí)，在核心知識(shí)中確定主題，圍繞主題進(jìn)一步確定議題。雖然教學(xué)主題不等于議題，但確定議題不可偏離主題，要圍繞主題。新課標(biāo)要求高中思想政治學(xué)科作為活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施議題式教學(xué)，其中關(guān)鍵是確定活動(dòng)議題。新課標(biāo)下思想政治課需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以深度教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。就學(xué)科性而言，議題涵蓋學(xué)科課程全部內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)；就引領(lǐng)性而言，議題不僅是知識(shí)，更是價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 大概念的功能

高中思想政治新課標(biāo)指出，新教材“更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?？梢?，學(xué)科大概念直接發(fā)揮著建構(gòu)和優(yōu)化的作用，同時(shí)以情境為載體，在教學(xué)主題的引領(lǐng)下達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。從新教材的編寫來看，學(xué)科大概念在學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)上發(fā)揮著核心作用，這是議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)優(yōu)化的“錨點(diǎn)”，也是建構(gòu)學(xué)科大單元、形成學(xué)科大觀念的關(guān)鍵所在。學(xué)科大概念是學(xué)科核心概念，是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的內(nèi)容。學(xué)科大概念在地位上高于其他學(xué)科概念，在作用上統(tǒng)攝其他學(xué)科概念，是概念中的概念，不僅可以反映事實(shí)真相的本質(zhì)，還能夠揭示學(xué)科本質(zhì)。學(xué)科大概念教學(xué)的路徑是：事實(shí)真相—學(xué)科小概念—學(xué)科大概念—學(xué)科大單元—學(xué)科大觀念?？梢?，學(xué)科大概念并非具體概念，而是統(tǒng)攝具體知識(shí)的更為本質(zhì)、更為核心的高度概括化的概念。學(xué)科大概念相當(dāng)于一個(gè)車轄（大車軸頭上穿著的小鐵棍，可以管住輪子使不脫落），其最直接的功能是建構(gòu)功能，就像車轄能夠把車輪固定在車軸上那樣，遵循學(xué)科邏輯對學(xué)科課程知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，形成學(xué)科大單元?？梢?，學(xué)科大概念作為核心概念具有極強(qiáng)的整合性，有助于把零散的知識(shí)、能力、思想、方法關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維向具體思維的演進(jìn)。

3. 區(qū)別與聯(lián)系

議題與學(xué)科大概念，在一定意義上是“道”與“器”的關(guān)系。議題具有價(jià)值引領(lǐng)作用，主要反映了高中思想政治學(xué)科育人之“道”，體現(xiàn)思政課程學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的學(xué)科育人價(jià)值；學(xué)科大概念則主要發(fā)揮學(xué)科課程建構(gòu)與優(yōu)化功能，是學(xué)科大單元建構(gòu)的支點(diǎn)，也是高中思想政治課議學(xué)優(yōu)化的起點(diǎn)，在議題的價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)科大概念教學(xué)主要發(fā)揮“器”的作用。當(dāng)然，兩者的功能不是截然分開的，議題與學(xué)科大概念之間存在著密切的聯(lián)系。如議題既體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，又反映學(xué)科課程內(nèi)容。議題不僅具有開放性和引領(lǐng)性，也覆蓋學(xué)科課程內(nèi)容，反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。議題在學(xué)科課程內(nèi)容上的要求需要借助學(xué)科大概念進(jìn)行整合、建構(gòu)，使學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，更好凸顯議題的功能。學(xué)科大概念是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心，統(tǒng)攝課堂教學(xué)，議題的確定離不開學(xué)科大概念。與其他概念僅反映事實(shí)真相本質(zhì)有別，學(xué)科大概念還反映學(xué)科本質(zhì)，并在學(xué)科課程內(nèi)容的建構(gòu)中反映學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容和教學(xué)主題。以學(xué)科大概念為核心對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科核心知識(shí)，顯現(xiàn)了學(xué)科課程教學(xué)主題，有助于確定議題。從高中思想政治新課標(biāo)所展示的議題來看，議題中包含著學(xué)科大概念，學(xué)科大概念應(yīng)該存在于議題之中，是議題的核心概念。比如，在“怎樣揭示人類社會(huì)發(fā)展的奧秘”議題中，“人類社會(huì)發(fā)展的奧秘”就是學(xué)科大概念，通過原始社會(huì)的解體和階級社會(huì)的演進(jìn)，找到人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力來自生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾，從而揭示人類社會(huì)發(fā)展的兩大規(guī)律：生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力，上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠圍繞學(xué)科大概念形成系列化議題、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化主題情境、設(shè)計(jì)層次化議學(xué)任務(wù)、開展序列化學(xué)科活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

二、議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)的路徑

新課標(biāo)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。議題作為連接學(xué)科知識(shí)和真實(shí)生活的紐帶，必然借助學(xué)科大概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，依托現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境走進(jìn)社會(huì)生活，凸顯其生活價(jià)值，在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展序列化的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟，使學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地。議題側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)科大概念側(cè)重于統(tǒng)攝與建構(gòu)。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)兼具“道”與“器”的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和辨析式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程知識(shí)向?qū)W科關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1. 聯(lián)結(jié)目標(biāo)與課程

議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)需要確定教學(xué)目標(biāo)，也需要以學(xué)科大概念為核心優(yōu)化學(xué)科課程，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。從議題的價(jià)值引領(lǐng)來看，議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)需要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。思想政治學(xué)科課程是一門德育課程，必須體現(xiàn)國家意志，必須讓黨旗在思想政治課堂上高高飄揚(yáng)。議題引領(lǐng)下的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇必須堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，自覺遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，必須自覺站在最廣大人民的立場上。明確思想政治學(xué)科課程目標(biāo)有助于為黨育人、為國育才，使黨的教育方針和教育思想得到有效貫徹。思想政治學(xué)科課程無論采取哪一種教學(xué)模式，其德育課程的性質(zhì)決定了情境教學(xué)、深度教學(xué)、議題式教學(xué)、大概念教學(xué)等都需要達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，都需要堅(jiān)持學(xué)科育人。可見，議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)要圍繞議題確定大單元教育教學(xué)目標(biāo)，并以此引領(lǐng)教育教學(xué)方向。開展大概念的單元議題式教學(xué)，要緊緊圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的來確定單元目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的突破，并逐步形成正確價(jià)值觀念和必備品格。圍繞議題并在議題的價(jià)值引領(lǐng)下確定大單元教育教學(xué)目標(biāo)有助于在大單元教學(xué)中堅(jiān)持正確的方向，努力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

對于議題所覆蓋的學(xué)科課程內(nèi)容及反映的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化。新教材在進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上更新了教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科課程優(yōu)化?？梢?，學(xué)科大概念有助于對學(xué)科課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，有助于對教材呈現(xiàn)的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，在結(jié)構(gòu)化中完成新課標(biāo)下學(xué)科課程的整體性設(shè)計(jì)。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)中，議題覆蓋課程，反映教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)科大概念建構(gòu)和優(yōu)化課程，建構(gòu)學(xué)科大單元整體性設(shè)計(jì)，整合碎片化知識(shí)，撬動(dòng)“惰性知識(shí)”，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

2. 溝通指向與情境

高中思想政治新課標(biāo)指出，“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。教師要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程知識(shí)要發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活去認(rèn)識(shí)和解決問題，發(fā)揮學(xué)科課程的生活價(jià)值。情境是議題式教學(xué)的載體，學(xué)科課程內(nèi)容只有與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境相結(jié)合，才可以被激活，才會(huì)有用。開放的、真實(shí)的、思辨的情境更能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從而產(chǎn)生對話交流。情境的設(shè)置必須圍繞議題，并在議題的價(jià)值引領(lǐng)下進(jìn)行；脫離議題的情境無法在議學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。圍繞議題創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，正確解答學(xué)生的社會(huì)生活之惑，凸顯學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、樂于探究。情境要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好勝心；對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真感悟和真體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。在情境的設(shè)置與選擇中，社會(huì)生活情境有正面的、積極的，充滿正能量的，也有負(fù)面的、消極的，充滿負(fù)能量的。圍繞議題確定情境可以是正向的，也可以是負(fù)面的。對于正向的情境，如感動(dòng)中國人物、最美的人和事，我們需要褒揚(yáng)和贊美，需要樹立榜樣的形象，弘揚(yáng)積極向上的力量。議題式教學(xué)不需要刻意回避社會(huì)生活的陰暗面，我們需要在學(xué)科課程與情境中區(qū)分是非曲直，明白美丑善惡，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在設(shè)置議題情境時(shí)，教師應(yīng)更多地從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置開放性的、挑戰(zhàn)性的生活情境，讓學(xué)生在情境探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

情境設(shè)置不可隨意，需要走心。學(xué)科課程內(nèi)容情境化要圍繞議題，根據(jù)主題，依托學(xué)科課程內(nèi)容，在學(xué)科內(nèi)容情境化與情境內(nèi)容課程化的統(tǒng)一中提出有效問題，開展探究活動(dòng)。學(xué)科課程內(nèi)容是以學(xué)科大概念為核心結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的成果，是符合學(xué)科邏輯的。情境內(nèi)容要課程化，除了遵循生活邏輯外，還需要以學(xué)科大概念為核心進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，使之適應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)活動(dòng)中，情境設(shè)置既可以是問題情境，也可以是復(fù)雜情境，還可以是辨析性情境，但無論怎樣，都需要建構(gòu)優(yōu)化情境。情境優(yōu)化有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的深度融合，有助于提出高質(zhì)量問題，有助于在知識(shí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)中凸顯議題的價(jià)值，厘清學(xué)科與情境脈絡(luò)，遵循邏輯規(guī)律層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，開展高效探究活動(dòng)，在學(xué)科課程與情境深度融合中提出問題，布置任務(wù)，開展有效的議學(xué)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化的情境。議題主要解決了情境在議學(xué)活動(dòng)中的方向性問題，學(xué)科大概念解決了情境的結(jié)構(gòu)問題。有效課堂評價(jià)關(guān)鍵在于反思和評估情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)、是否高效。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)不僅需要精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而且需要建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，并在學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下使問題情境呈現(xiàn)出體現(xiàn)主題和符合生活邏輯的整體性結(jié)構(gòu)化特征；不僅要求情境在議題的引領(lǐng)和學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下圍繞教學(xué)主題，還需要正確處理情境與情境之間的關(guān)系，使情境與情境之間建立有機(jī)的聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用整體性思維去分析和使用情境，在學(xué)科課程內(nèi)容情境化中整體理解與思考學(xué)科內(nèi)容。只有如此，才有助于進(jìn)一步優(yōu)化情境，不斷提高教學(xué)效率和效果。

3. 開展感悟與體驗(yàn)

高中思想政治議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)在活動(dòng)型課程開展中分別發(fā)揮不同的作用，體現(xiàn)不同的價(jià)值，但又相互包容、相互配合，共同指向?qū)W科關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，議題對活動(dòng)型學(xué)科課程的開展既有價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)作用，又有學(xué)科課程的建構(gòu)價(jià)值。議題中的“題”需要對接主題，符合教學(xué)主題；需要引領(lǐng)話題，設(shè)置恰當(dāng)情境；需要對接任務(wù)，提出有效問題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展真實(shí)有效的活動(dòng)體驗(yàn)，在體味與感悟中直指學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，高中思想政治議題式教學(xué)是活動(dòng)型學(xué)科課程的重要體現(xiàn)，議題中的“議”是學(xué)生之“議”，即鼓勵(lì)學(xué)生眾議、群議；議題中的“題”是學(xué)科內(nèi)容中的主題、真實(shí)話題以及社會(huì)生活中的問題。議題不僅需要考慮其引領(lǐng)價(jià)值和課程價(jià)值，還需要考慮其實(shí)踐價(jià)值與活動(dòng)價(jià)值。一方面，學(xué)科活動(dòng)需要圍繞議題來設(shè)計(jì)，對接議題所覆蓋的課程內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對接議題的價(jià)值引領(lǐng)；另一方面，議題需要通過學(xué)科活動(dòng)達(dá)成議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。議題必須貼近學(xué)生，只有如此，才有可能激發(fā)學(xué)生探究的積極性與創(chuàng)造性，才有可能激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師在執(zhí)教時(shí)也要不斷引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是核心素養(yǎng)框架下議題式教學(xué)的重要方式。圍繞議題，并在議題的課程引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)下組織學(xué)生開展卓有成效的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、體味與感悟，增強(qiáng)課程的說服力、“親生”力和有效性。

在高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施中，學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)是可以通過活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的。議題引領(lǐng)下的大概念教學(xué)既要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，又要遵循實(shí)踐邏輯設(shè)計(jì)序列化的和學(xué)生可參與、可操作、可體驗(yàn)的活動(dòng)。由于學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容是相互嵌入的，教師要在學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容學(xué)科化的統(tǒng)一中設(shè)計(jì)活動(dòng)。以學(xué)科大概念為核心，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容要求活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)科大概念呈現(xiàn)出整體性、結(jié)構(gòu)化、主題化的特點(diǎn)。高中思想政治作為活動(dòng)型學(xué)科課程，在學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，活動(dòng)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，注重活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與結(jié)構(gòu)性，在活動(dòng)與活動(dòng)之間建構(gòu)起緊密的邏輯關(guān)系，使活動(dòng)之間能夠環(huán)環(huán)相扣；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把學(xué)生活動(dòng)同課堂活動(dòng)結(jié)合起來。要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并使之貫穿于教學(xué)全過程。使整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成一個(gè)系統(tǒng)，促使學(xué)生在整體理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容情境化中思考驅(qū)動(dòng)性問題和任務(wù)，并在此驅(qū)動(dòng)下既有提出問題、分析問題、思考問題等“學(xué)”的行為，又有序列化的“習(xí)”的活動(dòng)，在知行合一中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)以真實(shí)的問題情境為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為依托，以活動(dòng)為載體，以學(xué)科任務(wù)為指向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)將議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)融合、應(yīng)用，通過開放思辨的議題、真實(shí)復(fù)雜的情境、豐富多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)有效建構(gòu)，落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的要求。在議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)中，議題與學(xué)科大概念的作用有差異，議題側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值判斷，兼顧學(xué)科內(nèi)容的覆蓋以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)科大概念側(cè)重于建構(gòu)，包括學(xué)科內(nèi)容建構(gòu)、情境優(yōu)化、問題體系以及活動(dòng)的序列化，其整體性思維所建構(gòu)的大單元中凸顯了大觀念，也指向高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。議題與學(xué)科大概念的相互包容、相互融合共同促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

責(zé)任編輯：趙繼瑩

王德明

江蘇省蘇州市第三中學(xué)校正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人。蘇州大學(xué)、西華師范大學(xué)校外碩士生導(dǎo)師，南通大學(xué)、西華師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰師范學(xué)院兼職教授，蘇州科技大學(xué)兼職導(dǎo)師，蘇州市姑蘇區(qū)第二、第三屆人大代表。