曹紡平　施展才　葉文怡

【摘 要】為突破集體授課的局限性，解決大班教學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中無法滿足不同能力水平學(xué)生的發(fā)展需要的問題，學(xué)校開展了“回應(yīng)式課堂”的深化教學(xué)改革?！盎貞?yīng)式課堂”是對(duì)“獨(dú)白式”“標(biāo)準(zhǔn)化”傳統(tǒng)教學(xué)模式的超越和迭代，可通過“傾聽式診斷”“響應(yīng)式優(yōu)化”“喚起式導(dǎo)入”“任務(wù)式學(xué)習(xí)”“關(guān)懷式評(píng)價(jià)”“支持性輔導(dǎo)”六大策略予以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】回應(yīng)式 差異性 互動(dòng)式 課堂教學(xué)

加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的智力類型均不相同，并且這些智力的外在表現(xiàn)形式也各不相同。學(xué)校的教學(xué)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者的多元化結(jié)構(gòu)而多樣化。杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出的“回應(yīng)式課堂”是一種回應(yīng)學(xué)生生命成長需要的課堂形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要回應(yīng)學(xué)生的多維需求?；貞?yīng)式課堂通過傾聽、響應(yīng)、關(guān)懷、輔導(dǎo)等方式，給每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)了“差異性”“互動(dòng)式”的鮮明特點(diǎn)。

回應(yīng)式課堂的“差異性”以差異教學(xué)理論為根基，著力解決課堂教學(xué)中“不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和潛能需求”的問題；“互動(dòng)式”主張“教師放棄課堂教學(xué)的‘中心地位，將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”。課堂的“差異性”和“互動(dòng)式”能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，為教與學(xué)的溝通對(duì)話搭建理想的橋梁，保證教與學(xué)的高度一致。經(jīng)過不同年段不同學(xué)科教師的探索，我們逐步梳理總結(jié)了回應(yīng)式課堂教學(xué)實(shí)踐的六大策略。

一、傾聽式診斷：回應(yīng)的前提與準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)情的診斷是教學(xué)工作的起點(diǎn)，診斷的準(zhǔn)確性和有效性直接影響教學(xué)的成效?；貞?yīng)式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)情診斷，通過診斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等。傾聽式診斷是回應(yīng)式課堂的重要策略。傾聽是一種觀察，需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段得到有價(jià)值的信息。樂于傾聽、善于傾聽，不僅是教師必備的品質(zhì)，而且是一種重要的教學(xué)能力。正如葉瀾教授所說，要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。善于傾聽，才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽式診斷是回應(yīng)式課堂教學(xué)的前提和準(zhǔn)備。

傾聽式診斷的具體方法包括設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)提綱和問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、課堂提問、作業(yè)批改、練習(xí)測評(píng)等。教師用這些方法對(duì)學(xué)生展開評(píng)估，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)、生成點(diǎn)和增長點(diǎn)。在回應(yīng)的設(shè)計(jì)、回應(yīng)的發(fā)生、回應(yīng)的跟進(jìn)三個(gè)部分中，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)，都需要教師進(jìn)行傾聽式診斷。下文以統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》課前自學(xué)為例，說明教師課前的傾聽式診斷。

在教授本課之前，教師設(shè)計(jì)了一組預(yù)學(xué)題，提前發(fā)給學(xué)生。這組預(yù)學(xué)題是：（1）課下了解葉圣陶；（2）自讀課文，自選3道課后思考題目進(jìn)行思考；（3）寫下自己的預(yù)習(xí)疑惑或讀后感悟。教師希望通過這幾個(gè)預(yù)學(xué)題，“傾聽”學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑和困難。

教師根據(jù)回收的預(yù)習(xí)單，整理了學(xué)生提出的19個(gè)疑惑，我們摘錄主要幾個(gè)羅列如下：（1）作者贊同“寫話”，本文卻引用不少文言語句，這不是很書面嗎？（2）第9段的“以及提出這種主張的深重的苦心”，為什么不用 “良苦用心”，而非要用“深重”？況且前文剛說“簡潔自然”，此處是否過于煩瑣？（3）文中“十年來的社會(huì)現(xiàn)象”指的是什么？“像葉圣陶先生這樣的人”又指什么？

教師分析這19個(gè)問題發(fā)現(xiàn)，這些問題可以分為4類：一是學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象不了解；二是對(duì)作者寫作目的存在疑惑；三是關(guān)于寫作手法的問題；四是反思評(píng)價(jià)方面的問題。通過傾聽式診斷，教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑和困難，為響應(yīng)式優(yōu)化做好準(zhǔn)備。

二、響應(yīng)式優(yōu)化：提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，教學(xué)設(shè)計(jì)是其中最重要的。學(xué)校一直重視教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)落實(shí)，每年寒暑假，每位學(xué)科教師都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本情況，備好新學(xué)期的課。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校要求教師正式授課前，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)的傾聽式診斷結(jié)果，對(duì)假期備課進(jìn)行二次備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要求教師在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行即時(shí)優(yōu)化，在每節(jié)課后還要反思，提出改進(jìn)措施。

響應(yīng)式優(yōu)化主要包括對(duì)學(xué)生自學(xué)診斷結(jié)果的響應(yīng)、對(duì)學(xué)生互學(xué)方式的響應(yīng)和對(duì)選學(xué)效果評(píng)價(jià)的響應(yīng)。響應(yīng)式優(yōu)化主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)資源的增刪和調(diào)整。下文以浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，說明教師對(duì)教學(xué)方式的響應(yīng)式優(yōu)化。

在假期的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)探究二“研究聲音需要依賴介質(zhì)，如固體、液體、氣體”，是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生課前預(yù)習(xí)單反饋的情況來看，這個(gè)操作相對(duì)簡單，學(xué)生很容易想到實(shí)驗(yàn)方法，但對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述還不夠清晰。教師據(jù)此進(jìn)行二次備課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，將原來的教師演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整為先由學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)方法和步驟，再由學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的響應(yīng)式優(yōu)化，收到了很好的教學(xué)效果。

響應(yīng)式優(yōu)化的方法有很多，教師還可以結(jié)合整體性、大單元、大概念等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多維度、多層次的教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的有效性。

三、喚起式導(dǎo)入：一項(xiàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)的開始

課堂導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過合適的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生探索，喚起學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的過程。課堂導(dǎo)入既包括課前的導(dǎo)入，又包括對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。無論哪種導(dǎo)入，都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，要因人因時(shí)而異?；貞?yīng)式課堂的喚起式導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，這不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，也是突出學(xué)科思想方法和探究方式的需要，是知行合一、學(xué)思結(jié)合的需要。

情境化的支持能喚醒所有學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象或解決問題的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生提供時(shí)間、內(nèi)容、空間和學(xué)習(xí)材料的支持，從而輔助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估自我、挑戰(zhàn)自我，享受學(xué)習(xí)的過程。下文以統(tǒng)編版人文地理七年級(jí)下冊(cè)“石油寶庫”的新課教學(xué)導(dǎo)入為例，來談教師對(duì)喚起式導(dǎo)入的應(yīng)用。

教師預(yù)設(shè)了一位在某石油公司工作的中國籍員工小李，在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，通過PPT展示沙漠中石油開采的景觀，同時(shí)播放一段小李的自我介紹：“大家好！我是李××，你們可以叫我小李。我是本石油公司的中國籍員工，在這邊工作好幾年了。這是一家有著多年歷史的綜合國際石油公司，是世界最大的石油生產(chǎn)公司和第六大石油煉制商，業(yè)務(wù)遍及全球。這里風(fēng)景很美，歡迎大家前來參觀！”教師用這樣的生活情境引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)圍繞小李的工作展開做了準(zhǔn)備。

在本課的導(dǎo)入中，生活情境的創(chuàng)設(shè)激活了課堂氣氛，課件以第一人稱視角與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了創(chuàng)設(shè)情境，喚起式導(dǎo)入的方法還有制造懸念、疑難激趣、比較閱讀等。不同的學(xué)科有適合自己學(xué)科特征的不同的喚起式導(dǎo)入法。

四、任務(wù)式學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效發(fā)生

課堂教學(xué)不是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)客觀知識(shí)的過程，而是教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。教學(xué)活動(dòng)也不是教師的獨(dú)角戲，而是師生以交流、對(duì)話、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。教學(xué)不是一切都必須遵循固定線路的、沒有激情的行程，而是向未知方向挺進(jìn)的旅程?；貞?yīng)式課堂強(qiáng)調(diào)回應(yīng)差異和多元互動(dòng)，追求知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，追求學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要合作學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是平行并列的，也可以是層層遞進(jìn)的，還可以是大任務(wù)下的小任務(wù)群。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)最常用的兩種方式，一是優(yōu)勢互補(bǔ)的異質(zhì)小組合作，二是同質(zhì)分層、異質(zhì)合作的交替運(yùn)用。下文以浙教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為例，展示學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)一：提煉解決問題的一般思路和核心方法。以異質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立完成訂正的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，討論主要包括兩部分內(nèi)容，一是討論錯(cuò)題原因找出解決方法，二是交流不同的解法，找出組內(nèi)的最優(yōu)解法。然后分組匯報(bào)展示，師生交流補(bǔ)充，進(jìn)行相應(yīng)的變式練習(xí)。教師分發(fā)藍(lán)色卡片和黃色卡片，為同質(zhì)分組做好準(zhǔn)備。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)二：分層挑戰(zhàn)不同難度的練習(xí)。從一開始的異質(zhì)分組轉(zhuǎn)變成同質(zhì)分組。讓拿藍(lán)卡片的學(xué)生和拿黃卡片的學(xué)生分別組成新的同質(zhì)小組。在鞏固提升環(huán)節(jié)，給出不同難度的兩組題，A組相對(duì)基礎(chǔ)，是例題的同類題型，由黃色卡片組完成；B組是開放性問題，對(duì)例題進(jìn)行變式，并讓學(xué)生自己尋找新的結(jié)論，由藍(lán)色卡片組完成。

兩種分組方式既防止同質(zhì)分組可能帶來的標(biāo)簽效應(yīng)，又滿足高水平學(xué)生接受更高、更難學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的需求，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、競爭合作的群體教育效應(yīng)。

五、關(guān)懷式評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)

作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)下，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化理念是新課改落實(shí)的重要抓手?！霸u(píng)”是教師將教學(xué)評(píng)價(jià)整合進(jìn)教與學(xué)的共同活動(dòng)中，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

回應(yīng)式課堂的關(guān)懷式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和需求，允許學(xué)生用不同方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功。教師在評(píng)價(jià)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)差異和不同學(xué)習(xí)需求，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。下文以浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“制作自行車夜視警示燈”為例，展示關(guān)懷式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成果的促進(jìn)作用。

學(xué)生挑選實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)第一個(gè)警示燈（燈泡+電池）后進(jìn)行展示。在交流中，教師肯定該設(shè)計(jì)電路簡單、方便的優(yōu)點(diǎn)，明確需要改進(jìn)的是經(jīng)常更換電池帶來的環(huán)保問題。引導(dǎo)學(xué)生往需要電源的方向思考，學(xué)生聯(lián)想到發(fā)電機(jī)。

學(xué)生對(duì)第一個(gè)警示燈進(jìn)行改進(jìn)，展示第二個(gè)警示燈（“發(fā)電機(jī)”+二極管）。在交流中，教師肯定改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，給二極管供電，比較節(jié)能；指出需要改進(jìn)的是警示能力不足，比較單一，并由此引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注發(fā)電機(jī)裝置轉(zhuǎn)移到關(guān)注發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對(duì)第二個(gè)警示燈進(jìn)行改進(jìn)，展示第三個(gè)警示燈（“發(fā)電機(jī)”+2個(gè)二極管）。教師肯定其利用二極管實(shí)現(xiàn)紅綠燈交替閃爍；指出需要改進(jìn)的是正傳手柄和反傳手柄在自行車正常行駛中無法交替實(shí)現(xiàn)的問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生從改變內(nèi)部電流方向想到改變外部電流方向，從而實(shí)現(xiàn)紅綠二極管的交替閃爍。

學(xué)生改進(jìn)第三個(gè)警示燈，將直流發(fā)電機(jī)換成交流發(fā)電機(jī)后進(jìn)行展示。這次的設(shè)計(jì)已經(jīng)非常成熟，利用交流發(fā)電機(jī)在不改變力的方向的情況下實(shí)現(xiàn)電流方向的交替，從而實(shí)現(xiàn)紅綠警示燈間隔工作。

在一次次的設(shè)計(jì)與展示過程中，教師不斷給予肯定，同時(shí)提出改進(jìn)建議，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程。這樣的關(guān)懷式評(píng)價(jià)，為學(xué)生的持續(xù)探究學(xué)習(xí)提供了支持，幫助學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、支持性輔導(dǎo)：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生需要的輔導(dǎo)各不相同。回應(yīng)式課堂強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生個(gè)別化、精準(zhǔn)化的支持性輔導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課堂教學(xué)中的后測與反饋情況，收集、分析學(xué)生的掌握情況，通過選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成，為學(xué)生提供支持性輔導(dǎo)，建立精準(zhǔn)化個(gè)性分析與指導(dǎo)機(jī)制。

學(xué)校推行選擇性作業(yè)。為了讓學(xué)生“有得選”

“喜歡選”“選得有效果”，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候遵循層次性、多樣化、趣味性、開放性原則，通過編寫選題說明、提供學(xué)習(xí)支架、推送個(gè)性化習(xí)題、分層評(píng)價(jià)反饋，以及指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題、互助學(xué)習(xí)等方式，為學(xué)生提供支持性輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹》后，教師要學(xué)生從課文中摘錄作者描寫小桃樹的句子進(jìn)行品讀。為了讓學(xué)生有效完成，教師為學(xué)生搭建以下學(xué)習(xí)支架。

第一步，向?qū)W生推薦品析方法—推敲（推敲詞語、推敲句式、推敲標(biāo)點(diǎn)、推敲修辭、推敲節(jié)奏等）、連接（聯(lián)系讀者的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）。

第二步，做一個(gè)示例，讓學(xué)生仿照。

示例原句：可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

品讀：該句寫小桃樹的病態(tài)，運(yùn)用比喻的手法，“患了重病的少女”讓人不由得聯(lián)想到林黛玉；運(yùn)用反復(fù)手法，兩個(gè)“了”字中滿是嘆惜與不安；運(yùn)用疊詞“蒼白白”“苦澀澀”，苦態(tài)不見了，取而代之的是飽滿的情感……這些描寫，讓作者的憐惜之情躍然紙上。

有了方法指導(dǎo)，又有示例作為學(xué)習(xí)參照，學(xué)生就知道該怎么做了。此外，教師還充分利用大數(shù)據(jù)，系統(tǒng)收集學(xué)情，開展精準(zhǔn)化輔導(dǎo)，定期開展錯(cuò)題研究的主題教研活動(dòng)，全面分析學(xué)情數(shù)據(jù)，建立適合各班學(xué)情的作業(yè)題庫和學(xué)生檔案庫。

學(xué)校聚焦大班教學(xué)的突出問題，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，著力重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，提煉課堂教學(xué)有效策略，持續(xù)推進(jìn)回應(yīng)式課堂教學(xué)改革，較好地助力每個(gè)學(xué)生的成長。

（作者系：1.浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、校長；2.浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長；3.浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩