黃春蘭

【摘要】“教、學(xué)、評(píng)”一致性主要指教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)處于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有著顯著的關(guān)聯(lián)性，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性，則是設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展課堂教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量.鑒于此，文章對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性及其運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行探討，并提出“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；“教、學(xué)、評(píng)”一致性；價(jià)值；策略

評(píng)價(jià)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是否科學(xué)、規(guī)范且具備可行性是一件十分不易的事，評(píng)價(jià)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，各項(xiàng)目間既有著緊密關(guān)聯(lián)又相對(duì)并立，教師需要充分關(guān)注教學(xué)方式的可行性、科學(xué)性與規(guī)范性，以促使教師準(zhǔn)確找出教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新.因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)模式，教師要立足整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，將目標(biāo)貫穿于整個(gè)“教、學(xué)、評(píng)”過程，也就是教師要通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，立足具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)完成整節(jié)課教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，而且能提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性概述

（一）“教、學(xué)、評(píng)”的含義

“教”主要指教師的行為，即制訂課堂的教學(xué)目標(biāo)、理解課堂的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與布置作業(yè)等.

“學(xué)”主要指學(xué)生的行為，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法完成作業(yè)或練習(xí)等，不僅獨(dú)立自學(xué)，而且聆聽教師講解以及通過教師引導(dǎo)進(jìn)行合作探究與互動(dòng).

“評(píng)”主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)的人既能是教師，又能是家長與同伴，甚至是學(xué)生自己；另一方面是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，其評(píng)價(jià)主體可以是教研機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家、同事、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，也能是教師自己及其學(xué)生，而教學(xué)評(píng)價(jià)得出的結(jié)果通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)造成直接影響.

（二）“教、學(xué)、評(píng)”一致性含義

常規(guī)來說，“教、學(xué)、評(píng)”一致性主要指教師教的知識(shí)、學(xué)生學(xué)的知識(shí)、考試考的內(nèi)容是一致的，怎樣教、怎樣學(xué)、怎樣考也是一致的，教的程度、學(xué)的程度、考的程度也是一致的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展、教學(xué)效果也是一致的.需注意的是“一致”并非“一模一樣”，其三者的關(guān)聯(lián)從語言表述的狀況到具體實(shí)現(xiàn)的水平都是有差異的，但需具備測(cè)量學(xué)意義的關(guān)聯(lián)性.

二、“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

教師自身的專業(yè)化發(fā)展通常貫穿于教師的全部教育生涯，是十分漫長的過程.開展實(shí)踐與反思屬于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)主要途徑，而“教、學(xué)、評(píng)”一致性則能為教師開展教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反思提供相應(yīng)的指導(dǎo).開展“教、學(xué)、評(píng)”一致性的基礎(chǔ)就是要有明確的目標(biāo)，因此，教師要注重對(duì)各種課程文件的研究，并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量.

（二）有助于學(xué)生的良好成長和課堂教學(xué)效率的提高

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是講解知識(shí)的重要形式，在具體教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生系統(tǒng)、全面地引導(dǎo).“教、學(xué)、評(píng)”一致性運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，若缺乏明確的目標(biāo)，教師也沒有給予學(xué)生明確地引導(dǎo)，學(xué)生就不知道為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用？并造成評(píng)價(jià)與教學(xué)過程不符合，最終導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)對(duì)考試.“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，具備一定的學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度，而且能通過教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足新課標(biāo)，分解教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但就學(xué)生來說，并不是都可以落實(shí)到位.常規(guī)情況下，教和學(xué)是有距離的，部分教學(xué)目標(biāo)是無法輕易測(cè)評(píng)的，無法檢驗(yàn)得出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這就需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與優(yōu)化，再將其轉(zhuǎn)變成可評(píng)價(jià)的任務(wù).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，要確定各個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，如單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但都與課堂的具體教學(xué)缺乏一致性.就目標(biāo)來說，其是能看見的，但目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，還要經(jīng)過評(píng)價(jià)加以落實(shí).因此，教師要立足教材新課標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的梳理，以此將目標(biāo)轉(zhuǎn)變成有針對(duì)性、可操作性的具體任務(wù)，即教師要注重教學(xué)目標(biāo)的分解，以達(dá)成可評(píng)價(jià)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

以“函數(shù)的概念”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的要求，即學(xué)生要通過集合的語言及其對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行函數(shù)描繪，構(gòu)建出完善的函數(shù)概念，深刻體會(huì)到集合語言及其對(duì)應(yīng)關(guān)系位于函數(shù)概念學(xué)習(xí)過程中的重要作用，在了解到函數(shù)相關(guān)要素的同時(shí)，求解出函數(shù)定義域.而學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要在有關(guān)聯(lián)性的情境中，抽象得出常規(guī)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)通過數(shù)學(xué)語言進(jìn)行相關(guān)概念表達(dá)，以通過適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行數(shù)學(xué)概念的解釋.鑒于此，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，立足由特殊至一般的教學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生抽象獲得全新的概念，從而使學(xué)生形成抽象素養(yǎng)的同時(shí)，深刻理解函數(shù)概念中相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)代表的意思，尤其是f（x）.立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解的時(shí)候，需關(guān)注設(shè)計(jì)的目標(biāo)是有針對(duì)性的，關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知，以便于學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí).想要使教學(xué)目標(biāo)具有評(píng)價(jià)性，教師經(jīng)過解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可將教學(xué)目標(biāo)分解為以下教學(xué)目標(biāo)：

①通過舉例，創(chuàng)設(shè)函數(shù)概念的具體背景，學(xué)生能描述出兩個(gè)變量存在的依賴關(guān)系，即平面中符合條件的圖形；

②由實(shí)例中抽象總結(jié)出新的函數(shù)概念，促進(jìn)學(xué)生的抽象素養(yǎng)發(fā)展；

③進(jìn)一步理解與把握函數(shù)的新概念，可經(jīng)過“對(duì)應(yīng)關(guān)系說”進(jìn)行函數(shù)描繪，以深刻了解到函數(shù)屬于實(shí)數(shù)集合存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

④明確函數(shù)三要素，求取函數(shù)定義域；

⑤通過不同背景，對(duì)函數(shù)在實(shí)際中的意義進(jìn)行描述.

（二）立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

1.對(duì)應(yīng)目標(biāo)①，設(shè)計(jì)任務(wù)

立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可通過設(shè)計(jì)問題的形式：“根據(jù)在初中階段接觸過的函數(shù)概念，舉出幾個(gè)函數(shù)例子，然后說明其為什么是函數(shù)？”開拓學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生通過圖像與表格呈現(xiàn)函數(shù)，或者是列舉出表格、圖像、解析式等進(jìn)行函數(shù)表示，接著，設(shè)計(jì)一些小問題，指導(dǎo)學(xué)生通過舉例的方式，表示出函數(shù)，經(jīng)過該過程，則能充分了解到學(xué)生對(duì)于函數(shù)內(nèi)容的掌握，在該過程，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的提醒，如“變量有兩個(gè)x，y”“每一個(gè)x”“唯一y”等相關(guān)重要詞匯，以便于學(xué)生把握函數(shù)本質(zhì).除此之外，學(xué)生在舉例的時(shí)候，需明確函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是什么；x值的具體取值范圍，y的形成狀況，以便于學(xué)生了解到數(shù)集與值域，為其后期學(xué)習(xí)數(shù)集奠定基礎(chǔ).列出函數(shù)例子為：y=x，y=x，y=x2.

2.對(duì)應(yīng)目標(biāo)②，設(shè)計(jì)任務(wù)

立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：“上述哪個(gè)實(shí)例存有怎樣的共性？請(qǐng)?jiān)囍ㄟ^集合、對(duì)應(yīng)等關(guān)鍵詞描述函數(shù)概念”.通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，首先，能引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)的舊概念和相關(guān)集合知識(shí)有效結(jié)合，把函數(shù)“變量說”通過集合觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，以促使學(xué)生抽象得出函數(shù)新概念，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)；其次，有助于對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科抽象素養(yǎng)以及邏輯推理能力進(jìn)行評(píng)價(jià).依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，如果學(xué)生可以將函數(shù)例子通過“對(duì)應(yīng)”與“集合”的語言加以表述，就代表其能處于熟悉的環(huán)境中，抽象得到數(shù)學(xué)概念，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.如果學(xué)生能通過三個(gè)例子找出共性，通過“集合”與“對(duì)應(yīng)”的語言進(jìn)行函數(shù)概念描述，代表其可以在關(guān)聯(lián)情境中，抽象得到常規(guī)的數(shù)學(xué)概念，以促進(jìn)其抽象素養(yǎng)的發(fā)展.

3.對(duì)應(yīng)目標(biāo)③，設(shè)計(jì)任務(wù)

立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：“初高中學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”設(shè)計(jì)該任務(wù)，首先，能讓學(xué)生深刻理解新函數(shù)概念，主動(dòng)進(jìn)行概念對(duì)比，以深化學(xué)生對(duì)于函數(shù)本質(zhì)及其對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，并感受到函數(shù)屬于變量與變量存在的關(guān)系，也屬于實(shí)數(shù)集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系；其次，能評(píng)價(jià)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，如果學(xué)生可以清楚地說出新函數(shù)概念，并了解到概念中給出的條件、數(shù)學(xué)符號(hào)及結(jié)論，則表示學(xué)生已充分掌握到相關(guān)內(nèi)容；如果學(xué)生既能理解與掌握到新函數(shù)概念，又能列舉出例子加以說明，還可以明確初高中函數(shù)存在的差別，代表學(xué)生能理解以及建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高.

4.對(duì)應(yīng)目標(biāo)④，設(shè)計(jì)任務(wù)

立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：“函數(shù)構(gòu)成的關(guān)鍵要素都有什么？要想保證兩個(gè)函數(shù)是相同的，需要幾個(gè)要素是相等的？”該評(píng)價(jià)任務(wù)共有兩種作用，第一種，學(xué)生可經(jīng)過自主思考，了解到函數(shù)三要素，有助于學(xué)生把三要素當(dāng)作整體進(jìn)行理解，以促使學(xué)生充分理解與掌握到對(duì)應(yīng)法則f能促進(jìn)兩個(gè)數(shù)集的有效連接，即函數(shù).經(jīng)過探究函數(shù)相等的相關(guān)要素，學(xué)生就能形成分類討論問題的良好習(xí)慣，并檢測(cè)到學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念與三要素的具體掌握情況，且學(xué)生也能明確了解兩個(gè)函數(shù)相等的具體條件.第二種，可評(píng)價(jià)學(xué)生自身的抽象素養(yǎng)，學(xué)生在對(duì)兩個(gè)函數(shù)相等需要幾個(gè)要素進(jìn)行探究時(shí)，通過數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，可對(duì)兩個(gè)函數(shù)的要素進(jìn)行類比，并對(duì)每個(gè)要素的實(shí)際狀況進(jìn)行分類討論，以促使學(xué)生可以在相似問題解決過程，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)之間的通性通法，以深刻感受到解題過程的思想方法.如果學(xué)生不經(jīng)教師提示，就能分類探討相關(guān)數(shù)學(xué)問題，則代表其已積累與掌握到問題解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

5.對(duì)應(yīng)目標(biāo)⑤，設(shè)計(jì)任務(wù)

立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：“請(qǐng)通過具體的背景，明確函數(shù)y=x2的對(duì)應(yīng)關(guān)系.”在教學(xué)初期，學(xué)生已經(jīng)從特殊至一般歸納得到函數(shù)新概念，該任務(wù)的設(shè)計(jì)，則能引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維對(duì)函數(shù)在實(shí)際中的意義進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生的思維開闊，從而深化學(xué)生對(duì)于函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，并深刻體會(huì)到函數(shù)概念具備的常規(guī)性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián).

（三）立足評(píng)價(jià)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

1.回顧舊知識(shí)，導(dǎo)出新內(nèi)容

依據(jù)第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以和學(xué)生共同復(fù)習(xí)函數(shù)概念，在初中階段的函數(shù)概念學(xué)習(xí)過程中，更注重兩個(gè)變量存在的依賴關(guān)系，其特征為任意一個(gè)x值，都有唯一確定的y值與其對(duì)應(yīng).學(xué)生在實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，都是通過解析式來代表函數(shù)，這就使學(xué)生在高中階段，常常會(huì)忽視其他表示函數(shù)的方法，此時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“是不是全部的函數(shù)都能通過解析式進(jìn)行表示？有沒有無法通過解析式進(jìn)行表示的函數(shù)？”接著，教師可通過課件，列舉出不同表示形式的三種函數(shù)實(shí)例：

2.依據(jù)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

依據(jù)第二個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生找出三個(gè)實(shí)例的共同點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)的“集合”內(nèi)容，進(jìn)行函數(shù)概念的表述，接著再開展小組探討.學(xué)生經(jīng)過評(píng)價(jià)任務(wù)一的活動(dòng)，就能準(zhǔn)確總結(jié)出三個(gè)實(shí)例的共同點(diǎn)：（1）每個(gè)例子都有A，B兩個(gè)數(shù)集；（2）都存在一定的對(duì)應(yīng)的關(guān)系，讓集合A中的x元素與集合B中的y元素相對(duì)應(yīng).接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討：函數(shù)對(duì)應(yīng)具有什么？以深化學(xué)生對(duì)于“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的掌握.

3.理解初高中函數(shù)本質(zhì)

依據(jù)第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生探討初高中函數(shù)概念具備的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生明確函數(shù)本質(zhì)沒有變，只是敘述的方法有所不同，從變量依賴于一般轉(zhuǎn)變成集合的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.接著教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解提出問題：“高中階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系與初中階段的變量說具有哪些優(yōu)勢(shì)？”此問題相對(duì)抽象，教師可舉例說出JohannPeter GustavLejeuneDirichlet的函數(shù)“變量說”，讓學(xué)生深刻體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的常規(guī)性，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)視野開闊.

4.理解函數(shù)三要素，判斷相等的函數(shù)

依據(jù)第四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生理解與掌握函數(shù)的三要素，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)函數(shù)是否是相等的.通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了函數(shù)的三要素是定義域、值域以及對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生探討一個(gè)要素與兩個(gè)要素的不同狀況，并舉例說明相關(guān)的反例.通過該過程，不僅有助于學(xué)生形成獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，而且還能經(jīng)過反例舉證，促使學(xué)生形成逆向思維.

5.不同背景，描述函數(shù)關(guān)系

依據(jù)第五個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過具體的背景，說出函數(shù)y=x2的對(duì)應(yīng)關(guān)系.先讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，然后由教師補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維開闊，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生充分掌握函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

結(jié) 語

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)”一致性運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅能夠使教師的課堂教學(xué)更具針對(duì)性，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，因此，教師要立足具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

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