向臘梅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感?！薄敖虒W評價應充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師應根據(jù)不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評價方式，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調整評價的主體、內容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學活動中，學生存在個體差異。因此，教師在初中英語閱讀教學過程中將學生分成不同的層次進行閱讀教學，對學生的閱讀狀態(tài)進行全面掌握，能有效促進不同層次學生英語水平的提升。筆者現(xiàn)就初中英語閱讀教學中分層教學模式的運用予以探討。

一、準確劃分英語閱讀教學的學生層次

英語教師在進行初中英語分層閱讀教學前，通過調查和觀察，先了解每個學生的個性特點、學習狀況、知識水平和能力水平，努力做到全面掌握學生英語學習和英語閱讀的興趣愛好，以及他們的詞匯量、基礎知識和語法掌握情況、平時的學習成績、學習態(tài)度和學習方法，作為分層的第一手材料。然后要系統(tǒng)分析學生的學習特點，從學生學情出發(fā)進行科學合理分層：A層學生有良好的英語閱讀習慣、詞匯量大、閱讀能力強，平時的閱讀習慣好，成績在90分以上，可以讀懂稍高于教材難度的文章。B層學生英語閱讀習慣較好、常用詞匯掌握較扎實，閱讀能力較強、平時比較喜歡閱讀，成績在80分左右，需在教師指導下可以讀懂相當于教材難度的文章。C層學生英語閱讀習慣較差，掌握的詞匯較少，閱讀能力、方法不得當，興趣不濃，而且懶惰、英語基礎及語法掌握比較差。平時的閱讀成績在60分以下，但是在教師的督促指導下才可閱讀。教師在閱讀教學中要關注每個學生的學習情況，及時動態(tài)調整學生的層次，根據(jù)學生掌握情況調整學生的閱讀任務和內容，以提高學生閱讀的積極性。

二、深入挖掘教材內容對教學目標分層

目標是行動的指南。課堂教學目標就好比是教師實施教學行為的導航。脫離了教學目標的課堂教學，其教學效益必定也會不盡如人意。同樣，在初中英語分層閱讀教學過程中，教師要對教材中的閱讀材料進行深入挖掘，盡可能全而細地梳理出閱讀材料中的內容。在此基礎上，教師就可以制定出清晰的教學目標。因為學生的實際學情存在差異，所以教師在制定教學目標的時候也一定要進行科學合理的分層。對教學目標的分層正好也可以降低學生閱讀的難度。因為教師分層設計的教學目標由易到難、由淺入深，所以循著這樣的教學目標，學生就會層層深入地進行閱讀。在分層設計教學目標的時候，教師必須要對教材中的教學內容進行深入挖掘。教師通過深入挖掘教材教學內容，就可以挖掘出教材中的詞匯學習目標、句型學習目標以及語法學習目標等。然后，根據(jù)學生的實際學情，教師就可以對這些教學目標更進一步地進行分層。由此可見，教師以學生的實際學情為參考，以教材的教學內容為焦點，潛心設計的分層閱讀目標，對閱讀課堂教學效益的提升能夠起到推波助瀾的作用。?如，在對“Do?you?have a soccer ball？”進行分層教學時，可以在課前確定教材內容中的重難點，并引導和幫助學生對課堂中應達到的教學目標加以了解，要求：A組學生能夠有效掌握和概括文章內容，并進行拓展訓練，寫一篇關于籃球的文章；B組學生能夠對文章中的重點語句加以掌握，并在課堂上背誦文章；C組學生能夠朗讀文章，并能夠對重點短語進行默寫，從而有效完成教學目標。

三、針對不同層次學生進行課堂閱讀教學

每個學生都是一個特殊的個體，所以每個人的學習方法和學習規(guī)律也不盡相同，有時候學生學習理解能力較強，也有些學生的理解消化能力相比較弱。初中英語教師如果千篇一律，對所有學生都采取統(tǒng)一教學方法，對有些學生來說是不公平的，這種教學方式也不是高效有用的。所以教師在課堂教學時，應當考慮到學生的這一特征，采取不同的措施來對不同的學習規(guī)律的學生進行教學。教師可以根據(jù)平時學生的課程學習表現(xiàn)詞匯能力等方面，來對學生進行分組。對于不同組別的學生，教師可以提出不同的教學要求。對于詞匯能力較弱的學生，教師可以著重選擇與課本，教材中相關來較大的閱讀文章，來增進學生對詞匯量的積累。對于語法能力較弱的學生，教師可以著重選擇有利于促進學生語法知識學習的文章。而對于一些各方面能力都較強的學生來說，教師可以選擇一些難度較高的文章，讓學生在課外閱讀中得到提高。例如：在“Sad?movies?make?me?cry”學習結束之后，我給學生布置相對應的閱讀練習，首先是對學習能力較弱的學生，我選擇的是與電影有關的記錄生活的故事性文章，而對學習能力較強的學生，我則布置的是專業(yè)術語相對比而言更多的文章。

四、遵循學生認知規(guī)律分層設計閱讀任務

在實施初中英語分層閱讀教學的過程中，教師還應該對任務活動進行分層。尤為重要的是，教師在對任務活動進行分層的時候一定要遵循學生的認知規(guī)律。教師遵循學生認知規(guī)律設計的分層任務活動，就好比是一道道平緩的階梯。以這些分層任務活動為階梯，學生“拾級而上”，閱讀課堂的教學目標就會順其自然地達成，學生的閱讀能力也會得到不斷提升。在英語閱讀教學中，教師要充分了解各個層次學生的情況和特點，并根據(jù)學情，有的放矢的設計教學活動，布置給學生不同的任務，讓學生有不同的收獲。通過這種分層教學，讓學生都能在閱讀方面有所提高。如在學習一個新的語篇時，教師根據(jù)語篇中的重點內容設計出難易程度不同的問題，將較為直接和簡單的留給C層學生;將稍加思索，可以解決的問題留給B層學生;將需要對文章信息整合歸納這部分問題留給A層學生。并鼓勵所有學生向上一層問題發(fā)出挑戰(zhàn)。