龐霞

【摘要】隨著新教育政策的出臺，信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的頻次不斷增多，教育教學(xué)方式日益多元化.在這一發(fā)展趨勢下，混合式教學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，將信息化技術(shù)引入到初中物理課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的講授模式，采用線上線下課堂的多元方式，激發(fā)學(xué)生的物理知識探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂情境中進(jìn)行自主思考和發(fā)散思維，將物理知識難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的直觀現(xiàn)象，從而較好地增進(jìn)對初中物理知識的理解，發(fā)展學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)法；初中物理；課堂教學(xué)

初中物理學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其關(guān)鍵，應(yīng)在課堂教學(xué)中充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、深入探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)和發(fā)展解決問題的高階思維能力.基于此，應(yīng)合理引入混合式教學(xué)模式和方法，利用信息化技術(shù)和手段開展物理教學(xué)實(shí)踐，采用線上線下相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理探究積極性，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識的深度學(xué)習(xí)和思考，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和能力^[1].

1 混合式教學(xué)法概述

混合式教學(xué)法是一種將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的方法，通過“線上+線下”的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)、任務(wù)、測試等優(yōu)質(zhì)線上資源，在現(xiàn)代教學(xué)媒體和輔助技術(shù)手段的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入物理學(xué)習(xí)過程，完成相應(yīng)的物理教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，較好地提高初中物理課堂教學(xué)效率.

初中物理教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注課堂知識與生活實(shí)際的連接，科學(xué)設(shè)置教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將物理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，充分體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向生活”的核心理念.

2 混合式教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用程序

混合式教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用應(yīng)充分利用線上線下資源，合理利用釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信、QQ軟件等信息化手段，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)生認(rèn)知物理新知的腳手架，并通過線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的有意注意力，教師則要做好引導(dǎo)者、輔助者的角色，幫助學(xué)生不斷豐富自己的知識架構(gòu).

2.1 課前準(zhǔn)備階段

教師要仔細(xì)全面地研讀教材，分析物理教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)知識重難點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)策略.同時(shí)，要全面分析學(xué)情，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、既有能力，考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異性，設(shè)置不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，將課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，制定混合式教學(xué)方法，注重師生之間、生生之間的交流與互動(dòng).

2.2 課中實(shí)施階段

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，將未解決的困惑帶到課堂上，教師則在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑難，采用合作探究、討論交流等不同方式，掃清預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的知識障礙，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)之下，由淺入深地探尋物理知識，較好地培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維和能力^[2].

2.3 課后線上個(gè)性化輔導(dǎo)

初中物理混合式教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)層次性、梯度化的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，逐步掌握初中物理知識，學(xué)會深度學(xué)習(xí)的正確方法，逐步提升自己的物理學(xué)習(xí)能力.

2.4 實(shí)施課后評價(jià)

應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行物理混合式教學(xué)的課后評價(jià)，注重混合式教學(xué)的過程性評價(jià)，全面客觀評價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、習(xí)題完成準(zhǔn)確率、交互頻次、合作探究質(zhì)量等，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

3 混合式教學(xué)法在初中物理教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)預(yù)先做好物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，把握教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，合理制定教學(xué)目標(biāo)，確定混合式教學(xué)方案，充分體現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，借助于線上平臺推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

例如 以學(xué)習(xí)初中物理“液體壓強(qiáng)”一課為例，教師可以精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧液體壓強(qiáng)與深度、液體密度之間的定性關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置和原理，合理把握間接測量液體壓強(qiáng)的方法，并通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理，深入體會液體壓強(qiáng)與深度、液體密度之間的定量關(guān)系，運(yùn)用液體壓強(qiáng)與深度、液體密度的定量關(guān)系，推導(dǎo)得出相關(guān)物理結(jié)論，從而較好地增強(qiáng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

又如，在學(xué)習(xí)初中物理“溫度”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在本課教學(xué)中為學(xué)生打開熱現(xiàn)象的學(xué)習(xí)之門，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解溫度計(jì)和體溫計(jì)的構(gòu)造原理及使用方法，充分考慮初中生的特點(diǎn)、興趣，提取學(xué)生熟悉的生活化場景和現(xiàn)象實(shí)例，讓學(xué)生直觀體會不同溫度帶來的不同感受，并學(xué)習(xí)利用刻度尺的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)溫度計(jì)，在動(dòng)手操作中完成物理知識的遷移^[3].在做好教材分析和學(xué)情分析之后，教師可以利用線上平臺發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉溫度的概念，學(xué)會如何正確使用溫度計(jì)，并正確讀取溫度計(jì)的示數(shù)，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3.2 采用線下線上混合教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中物理混合式教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，基于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生既有知識水平將課堂劃分為不同階段，包括課前線上預(yù)習(xí)、線下面授課堂、課后線上個(gè)性化輔導(dǎo)等，將抽象物理知識轉(zhuǎn)化為形象知識，增進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).下面以初中物理“電功率”的混合式教學(xué)為例，開展混合式教學(xué)實(shí)踐.

（1）課前線上預(yù)習(xí)

由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識，初步學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻的綜合應(yīng)用知識，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，教師組織學(xué)生開展課前線上預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，播放生活化教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，激活先期知識，回顧電功電能相關(guān)知識，了解電能表轉(zhuǎn)動(dòng)“多”意味著消耗的電能多，教師查閱學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用線上答疑的方式幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)的困惑，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則進(jìn)行針對性的講解和指導(dǎo)，幫助其復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的偏差要及時(shí)加以講解和糾正^[4].學(xué)生也可以通過討論區(qū)發(fā)布自己的疑難，進(jìn)行積極主動(dòng)的線上討論.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思和自我評價(jià)，讓學(xué)生親歷獨(dú)立預(yù)習(xí)的過程，對自身的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，對自我認(rèn)知有一個(gè)更加清晰全面地認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

（2）線下面授課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)

教師結(jié)合初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征，通過線下面授課堂進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體視頻播放的方式導(dǎo)入新課：將功率不同的兩個(gè)燈泡分別接入電路，對比電能表鋁盤的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，學(xué)生被直觀可視的視頻所吸引，積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察和思考，得出觀察結(jié)論：兩個(gè)燈泡的亮度不同，對應(yīng)電能表的鋁質(zhì)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)速度也不同，較亮的燈飾對應(yīng)轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)速要快一些.進(jìn)而教師讓學(xué)生上臺參與演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)中快搖和慢搖時(shí)燈泡的亮度有何不同，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和仔細(xì)觀察之下，得到以下認(rèn)知：慢搖發(fā)電機(jī)時(shí)的燈泡要暗一些，而快搖發(fā)電機(jī)時(shí)的燈泡亮度更高些，由此理解電功率是表示消耗電能快慢的物理量.

在學(xué)習(xí)額定功率和實(shí)際功率的物理知識時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生采用合作探究實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行分組探究和討論，思考問題：“將燈泡先后接入1.5V、3V、6V的電路，觀察接進(jìn)不同電路中的燈泡發(fā)光情況是怎樣的？發(fā)生這種情況的原因又是什么呢？”學(xué)生在分組合作探究后，得出以下結(jié)論：接在1.5V的電路中的燈泡過暗，接在6V電路中的燈泡過亮，接在3V電路中的燈泡發(fā)光正常^[5].通過學(xué)生合作主動(dòng)探究、討論和交流，快速突破物理知識重難點(diǎn)，加深了對物理知識的體悟.

最后，教師對線下課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)物理概念和原理，并根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問題：“當(dāng)實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系不同時(shí)，用電器是如何工作的呢？”學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和現(xiàn)象觀察，認(rèn)識到用電器實(shí)際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓改變而改變，由此為后續(xù)學(xué)習(xí)測量小燈泡的電功率相關(guān)知識埋下伏筆.繼而，教師開展課堂習(xí)題檢測，進(jìn)行課堂小結(jié)，布置相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固物理新知.

（3）課后線上個(gè)性化學(xué)習(xí)

考慮不同學(xué)生的接受程度、智力、知識水平存在差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的線上個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對電功率的概念和物理意義有更加深層次的理解，能夠結(jié)合生活實(shí)際對電功率復(fù)雜知識進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用電功率的相關(guān)知識分析和解決實(shí)際問題.

在課后線上個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，教師播放視頻并向?qū)W生提問：“將15W和100W的燈泡分別與電能表連在一起單獨(dú)工作，觀察電能表鋁盤為何轉(zhuǎn)速不同？”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“速度”的物理知識，正確區(qū)分“電功”和“電功率”的物理概念，運(yùn)用比值定義法構(gòu)建“速度”和“電功率”物理概念，引領(lǐng)學(xué)生完成知識的遷移.同時(shí)，針對部分學(xué)生對單位換算知識理解不透徹，可以在課后線上個(gè)性化學(xué)習(xí)階段進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行更深層次的練習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

3.3 構(gòu)建基于微課的混合式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

可以借助于直觀形象的微課資源，適時(shí)開展基于微課的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力.

例如 以初中物理“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好微課教學(xué)視頻，將其發(fā)布到線上平臺，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)需求看完微課，完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù).在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中的常見現(xiàn)象，如燒水時(shí)聽到的聲音、觀察到燒水時(shí)氣泡的變化等，由此引發(fā)學(xué)生對水沸騰時(shí)的實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，運(yùn)用準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材開展探究性實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中溫度計(jì)的示數(shù)、水中氣泡的變化情況等，主動(dòng)思考?xì)馀堇锩婢烤故鞘裁?，進(jìn)而得出結(jié)論：沸騰是一種物理汽化現(xiàn)象且是吸熱的過程^[6].最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，布置課后鞏固作業(yè)，設(shè)置發(fā)散性的問題：“為何水沸騰前氣泡是由大變小的上升，而在沸騰時(shí)卻是由小變大上升的呢？”由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力.

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力.應(yīng)結(jié)合初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容和具體要求，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元化的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識，實(shí)現(xiàn)物理知識的生活化遷移.

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