陸文彬

【摘要】九年級(jí)物理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與專業(yè)性，需要通過理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)傳授學(xué)生相應(yīng)的課程知識(shí)、培養(yǎng)其核心素養(yǎng).實(shí)驗(yàn)教學(xué)是九年級(jí)物理課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效突出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，對(duì)提升其物理實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)至關(guān)重要.本文基于對(duì)九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義及現(xiàn)狀的分析，具體探討九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略，以期為提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，為其設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)思考問題，驅(qū)動(dòng)其自主分析、設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生深度理解物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，提升思維品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作能力與綜合素養(yǎng).但是現(xiàn)階段在九年級(jí)物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在分組不科學(xué)、學(xué)生主體地位不突出以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋不及時(shí)等問題，影響九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效.因此，教師要加大對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和研究，通過有效改進(jìn)充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng).

1 九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

物理本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，為深入落實(shí)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)做合一思想提供了可能.但是由于物理實(shí)驗(yàn)本身涉及大量理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、分析與總結(jié)具有一定困難，因此，開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在小組合作的情況下，完成上述實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，對(duì)提升其學(xué)習(xí)效果有重要幫助.

具體來(lái)講，九年級(jí)物理教學(xué)中開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境條件，學(xué)生之間相互交流、探討，形成良好的思維碰撞，在激烈的討論中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓其對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ).

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神已經(jīng)成為九年級(jí)物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神方面發(fā)揮重要作用，在合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠感受到科學(xué)探究的樂趣，收獲科學(xué)探究的成就感，并且認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的無(wú)窮奧秘，在諸多物理學(xué)家的精神引導(dǎo)下，逐漸形成科學(xué)探究精神.

（3）提升學(xué)生的綜合能力.九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練與提升學(xué)生綜合能力方面同樣發(fā)揮作用.比如在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、?dòng)腦思考、相互配合，進(jìn)而提升學(xué)生的操作能力、思維能力以及合作能力.

2 九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

九年級(jí)物理教學(xué)改革中，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度得到了提升，加大了實(shí)驗(yàn)課程比例，學(xué)校也加大了物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件.但是具體來(lái)看，關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺少對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生分組，但是現(xiàn)階段部分物理教師對(duì)學(xué)生分組的重視度不夠，未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，而是采取隨機(jī)分組或者就近分組的方式，導(dǎo)致部分小組物理實(shí)驗(yàn)水平普遍較低，難以順利完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù).（2）缺少實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備.物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有一定的要求，大部分實(shí)驗(yàn)都需要借助實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)器材不了解，對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)不熟悉，會(huì)影響其實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與實(shí)現(xiàn)效果，而部分物理教師忽視了實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，未能組織學(xué)生共同了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材以及操作過程中的注意事項(xiàng)，這是影響分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的主要因素之一.（3）教學(xué)方式老舊單一.部分教師在開展分組教學(xué)時(shí)，關(guān)于教學(xué)的方式仍然是采用傳統(tǒng)灌輸、示范的教學(xué)形式，并不能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此教師要注重創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)主題，以引導(dǎo)啟發(fā)代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸和示范，是提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要舉措.（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋不及時(shí).教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)不重視，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予客觀合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反思意識(shí)和能力不足，不利于學(xué)生持續(xù)提升自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

3 九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式之一，其主要是將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組合作、分工中共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).由于以往的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，要求教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化.立足物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做好學(xué)生科學(xué)分組、充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，是提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵.下面以“電流和電流表的使用”這節(jié)課為例，具體探討分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略.

3.1 分析學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組

“電流和電流表的使用”是蘇科版九年級(jí)上冊(cè)物理教材中第十三章“電路初探”的第三節(jié)內(nèi)容，在本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前兩節(jié)“初識(shí)家用電器和電路”以及“電路連接的基本方式”這兩部分內(nèi)容，對(duì)電路已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)知，為本節(jié)課有關(guān)電流的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).但是由于九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力以及實(shí)踐能力上的差異性，教師需要具體了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以便提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.因此，教師在課前對(duì)學(xué)生前兩節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，了解學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并通過具體的問題分析或者實(shí)踐探究考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，綜合知識(shí)基礎(chǔ)情況和能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次的劃分，再將三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生教、幫、帶基礎(chǔ)差的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 明確目標(biāo)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

完成學(xué)生的科學(xué)分組，教師還需要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，并了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料及了解實(shí)驗(yàn)操作方法，才能確保分組實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利完成.“電流和電流表的使用”這門課的物理實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生能夠在了解電流與電流表的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用電流表準(zhǔn)確測(cè)量電流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確理解電流的概念，對(duì)電流有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且能夠清楚理解電流表的實(shí)驗(yàn)原理；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠形成“以事實(shí)說話”的科學(xué)素養(yǎng)，尊重實(shí)驗(yàn)實(shí)施，分析問題有根有據(jù)；（3）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠敢于質(zhì)疑并嘗試電流表的不同連接方式，進(jìn)而加深對(duì)電流表原理及使用方法的理解；（4）為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升其實(shí)驗(yàn)探究能力.

明確分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考和交流在這一實(shí)驗(yàn)中都需要用到哪些實(shí)驗(yàn)材料，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體給學(xué)生展示具體的實(shí)驗(yàn)器材，并帶領(lǐng)學(xué)生共同討論交流實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，為正式開展分組實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備.

3.3 設(shè)計(jì)方案優(yōu)化教學(xué)流程

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是在具體的分組實(shí)驗(yàn)中仍然采用灌輸式、示范式的教學(xué)方法，學(xué)生自主思考、研究的空間不足.為全面提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，可以將問題教學(xué)與分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)而提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效.

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教師在組織學(xué)生進(jìn)行“電流表測(cè)量電流的分組實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先用多媒體給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，比如，給學(xué)生展示閃電的圖片以及亮著的臺(tái)燈的圖片，并提出思考問題：“怎樣判斷電流的強(qiáng)弱？如何才能準(zhǔn)確獲取電流的大?。俊睂W(xué)生在圖片情境中聯(lián)想起課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，想到電流強(qiáng)弱能夠通過小燈泡亮度來(lái)判斷，也就是小燈泡越亮則意味著通過的電流強(qiáng)度越大，對(duì)電流的概念有了進(jìn)一步的鞏固.教師這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，能夠通過與學(xué)生生活相關(guān)的圖片，吸引其學(xué)習(xí)興趣，并通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生自主回顧課程知識(shí)，為接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ).

3.3.2 探究問題，發(fā)現(xiàn)新知

在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器材，教師沒有像以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般，直接告訴學(xué)生如何操作，或者直接示范操作方法讓學(xué)生模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)電流表下方有兩個(gè)紅色的接線柱，并且顯示不同的數(shù)值，教師基于學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，提出引導(dǎo)問題：“連接在電流表不同的接線柱上是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響？”學(xué)生基于問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，最終在多次嘗試中發(fā)現(xiàn)連接不同接線柱后電流表的讀取方法.然后教師接著提出問題：“在用電流表測(cè)量電流時(shí)，要想更精準(zhǔn)地讀取電流的大小，應(yīng)該怎樣連接接線柱更合適？”學(xué)生在自主操作、觀察、探究中得出結(jié)論：測(cè)量大電流連接大量程，測(cè)量小電流連接小量程.

3.3.3 及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋

九年級(jí)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)驗(yàn)中存在的不足，進(jìn)而不斷鞏固與強(qiáng)化理論知識(shí)，訓(xùn)練和提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力與科學(xué)素養(yǎng).教師要改變以往形式化的教學(xué)反饋方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)和反饋，比如，教師在完成“電流和電流表的使用”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的分組教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享和總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲，并分析自身存在的不足，這樣學(xué)生能夠自主回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，有利于提升學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力.與此同時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流更加頻繁，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互幫助.最后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，整體上給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)物理教學(xué)中實(shí)施與開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)等有重要價(jià)值，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要基于學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分析，并完善實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化方面要突出學(xué)生學(xué)習(xí)與參與實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作，使學(xué)生自主鉆研、探討，完成實(shí)驗(yàn)的探究，全面提升學(xué)生物理綜合水平.

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