孫秋晨 王盼

摘 要：立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)則是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本保障。本研究通過梳理教師勝任力和勝任力模型相關(guān)的概念，立足于立德樹人的新時(shí)代教育背景，構(gòu)建出職業(yè)院校英語教師課程思政勝任力的結(jié)構(gòu)模型，最后基于構(gòu)建出的勝任力結(jié)構(gòu)模型提出新時(shí)代英語教師思政勝任力的培育路徑，以期能為職業(yè)院校英語教師課程思政勝任能力的評(píng)估和提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；教師勝任力；勝任力模型；培育路徑

新時(shí)代的中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷廣泛而深刻的變革，而一場(chǎng)前所未有的綜合改革也正在教育界展開，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2021年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》對(duì)職業(yè)院校英語教師提出了更高、更具體的要求。對(duì)職業(yè)院校教師而言，把黨的創(chuàng)新理論和立德樹人根本任務(wù)融入到職業(yè)院校教師勝任力培養(yǎng)中，才能夠凸顯以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方向，才能夠切實(shí)培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、行業(yè)理想和工匠精神的新時(shí)代建設(shè)者?；诖?，將課程思政勝任力培育納入職業(yè)院校英語教師的師資考核和教學(xué)實(shí)施過程中，就顯得尤為重要。

一、勝任力、勝任力模型與英語教師課程思政勝任力

（一）勝任力與勝任力模型

勝任力一詞最早是一個(gè)與績(jī)效相關(guān)的概念。Mc.Clelland于1973年提出，將“勝任力”定義為能區(qū)別績(jī)優(yōu)者與一般勞動(dòng)者的能力特征。勝任力模型是指一定職業(yè)角色需要具備的綜合特征，也是針對(duì)職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求而形成的一組特征，不同職業(yè)有著不同的勝任力模型。Mc.Clelland和Spencer以冰山模型（IcebergModel）把勝任者的特征劃分為五個(gè)層次，由冰山底層至最上層依次為動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、技能、知識(shí)。這五個(gè)方面的特征組成一個(gè)整體的勝任力模型，而浮于水面上的冰山部分是基準(zhǔn)勝任力特征，主要包括職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，是工作崗位最低要求的勝任力；隱藏在水面下的部分是鑒別性勝任力特征，這些特征決定了人的行為和表現(xiàn)，也是區(qū)別是否為優(yōu)秀勝任者的內(nèi)隱特征。

（二）英語教師思政勝任力

教師勝任力也被學(xué)者譯為教師能力素養(yǎng)或教師能力，Moore指出，優(yōu)良教師是具有勝任力和反思能力的實(shí)踐者。前者要具有教育學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能展現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度與廣度。后者則強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中自我評(píng)估的職業(yè)精神，謹(jǐn)慎思考的工作表現(xiàn)，并仔細(xì)考量與個(gè)人專業(yè)的教學(xué)反思有關(guān)的任何教育行動(dòng)的結(jié)果。Mc.Clelland及Spencer等人指出專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀等特征是決定優(yōu)秀勝任者的關(guān)鍵，一位具有勝任力的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成效至關(guān)重要。英語教師勝任力是這一特定角色所需要具備的一組特征，能夠有效地完成英語教學(xué)工作，英語教師勝任力模型是由這些特征組成的。課程思政是指所有課程都應(yīng)具有立德樹人的作用，是全課程育人，需要教師在教學(xué)中用價(jià)值之“道”點(diǎn)亮知識(shí)之“學(xué)”、能力之“術(shù)”，需要教師深入挖掘課程中的思政元素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，英語教師思政勝任力是教師在專業(yè)英語教學(xué)和專業(yè)思政教育兩方面的教學(xué)能力總和。

二、職業(yè)院校英語教師課程思政勝任力模型的構(gòu)建

勝任力特征能夠體現(xiàn)一位優(yōu)秀的英語教師所具備的特征，而各特征在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

突出學(xué)科知識(shí)：扎實(shí)的英語學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)是作為優(yōu)秀英語教師的基本素養(yǎng)，也是優(yōu)秀英語教師在職業(yè)生涯中需要不斷精進(jìn)的職業(yè)目標(biāo)。提升職業(yè)技能：面對(duì)全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者與其特殊成長(zhǎng)背景，與其他學(xué)科教師相比，英語教師應(yīng)該具有更多元化的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。關(guān)注個(gè)人特質(zhì)：個(gè)人特質(zhì)是影響績(jī)效的關(guān)鍵因素，英語教師需要具備適合職業(yè)發(fā)展的特質(zhì)，也需要具備受學(xué)生歡迎的特質(zhì)。堅(jiān)守政治信仰：教師應(yīng)重視自身思想建設(shè)和政治理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)，教學(xué)工作始終以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心。強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度：良好的職業(yè)態(tài)度將有利于個(gè)人職業(yè)的成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和成效也取決于教師的態(tài)度和觀念。發(fā)展跨文化素養(yǎng)：跨文化素養(yǎng)、跨文化溝通能力、多元文化思辨性思維、雙語口頭和書面表達(dá)等綜合能力是英語教師必備的素質(zhì)之一，具體是指英語教師應(yīng)該具備一定的國(guó)際視野和多元文化知識(shí)，并具備辯證的跨文化意識(shí)和思維，能夠以高度的適應(yīng)力和靈活度了解不同文化在歷史上或現(xiàn)實(shí)中的立場(chǎng)與處境。注重職業(yè)發(fā)展：能夠根據(jù)個(gè)人的專業(yè)能力、外部環(huán)境和社會(huì)需求來制定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及具有操作性、發(fā)展性和適應(yīng)性的計(jì)劃，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值并使其持續(xù)增值。

三、英語教師思政勝任力模型的關(guān)鍵指標(biāo)及其勝任特征

（一）專業(yè)知識(shí)

1.英語專業(yè)知識(shí)：如語音、詞匯、句法、語義、語用等語言知識(shí)，以語言為基礎(chǔ)的文化、文學(xué)、歷史等知識(shí)，以及外語學(xué)習(xí)的技巧和方法。

2.英語教學(xué)知識(shí)：現(xiàn)代教育理念和方法，教育心理學(xué)知識(shí)，適合所教授學(xué)生的教學(xué)技巧和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)風(fēng)格等。

3.文化知識(shí)：包括英語母語及跨國(guó)的文化、國(guó)情、藝術(shù)等方面的知識(shí)。

4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：擁有正式或非正式（實(shí)習(xí)、試教）等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)技能

1.糾錯(cuò)解答能力：能及時(shí)并適度糾錯(cuò)，講解淺顯易懂。

2.應(yīng)變能力：針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)用不同的教育技巧，授課方式能根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

3.處理教材能力：獨(dú)立地理解教材與處理教材的能力，口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)與研究教學(xué)的能力，運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。

4.互動(dòng)技巧：活躍教學(xué)氣氛，與學(xué)生保持良好互動(dòng)關(guān)系。

5.課堂管理能力：能維持課堂秩序，能應(yīng)付學(xué)生調(diào)皮、不合作等問題。

6.適性教學(xué)：了解不同教學(xué)策略與學(xué)生差異，其教法符合教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.激發(fā)興趣的能力：能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)科的吸引力，運(yùn)用教學(xué)技巧和語言魅力使課堂更具感染力，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙。

8.引導(dǎo)能力：鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展了解與英語相關(guān)的歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)。

9.特殊才藝：擁有能運(yùn)用在教學(xué)中的興趣或特長(zhǎng)。

10.評(píng)估能力：評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并給予學(xué)生回饋。

（三）個(gè)人特征

1.隨和：容易相處，具備親和力。

2.明理：開明、民主并懂得體恤學(xué)生，不刻板、不頑固。

3.獨(dú)立：生活能自理，具有基本生活技能，不依賴他人。

4.有耐心：面對(duì)學(xué)生的各種問題，都能心平氣和地給予解釋和幫助。積極勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)與環(huán)境帶來的不愉快。

（四）思政認(rèn)知

1.正確的政治信仰：認(rèn)同黨的教育方針和課程思政教育理念。

2.專業(yè)的課程思政意識(shí)和思維：掌握傳授專業(yè)知識(shí)與思政理念相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法。

3.積極、包容的課程思政態(tài)度：主動(dòng)地更新與完善自身的思政素質(zhì)，并與時(shí)俱進(jìn)地將其嵌入專業(yè)課程教學(xué)。

（五）職業(yè)態(tài)度

1.教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展，關(guān)注教學(xué)成果，養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。

2.關(guān)愛學(xué)生：為學(xué)生著想，尊重、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況。

3.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)：教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真并有責(zé)任心。

4.熱忱：有英語教學(xué)的理想并具有教學(xué)熱忱，甚至有英語教學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

5.教師風(fēng)范：了解優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣。

（六）跨文化素養(yǎng)

1.英語教學(xué)能力：能應(yīng)對(duì)日常生活與教學(xué)中發(fā)生的英語交際能力。

2.跨文化溝通能力：具備口語和書面的雙語能力，具備與語言相關(guān)的環(huán)境、文化相適應(yīng)的能力，具備跨文化融合能力和在多元文化中的自我調(diào)控能力。

3.環(huán)境適應(yīng)能力：具有健康的身體素質(zhì)，保持良好的心理態(tài)度，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的位置并能以飽滿的熱情接受和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

4.跨文化包容力：理解不同文化與價(jià)值觀并具備包容能力。

5.合作能力：有大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神，能與來自不同文化、不同背景的人共事。

（七）職業(yè)發(fā)展

1.反思能力：通過不斷反思改進(jìn)和完善自己的教學(xué)，提高自身職業(yè)水準(zhǔn)。

2.研究能力：具備教育科研、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠掌握教育科研的方法，開展科研活動(dòng)，具有教育科研的構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、對(duì)研究成果的分析與表達(dá)能力。

綜上所述，職業(yè)院校英語教師思政勝任力的構(gòu)成要素不能僅局限于英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能層面，還應(yīng)包括潛在的、隱性的積極職業(yè)態(tài)度和正確政治信仰。要想確保在職業(yè)院校的英語教學(xué)中有效融入思政教育，就必須提升職業(yè)院校英語教師的專業(yè)化程度和思政勝任力水平，而達(dá)到這一目標(biāo)的前提就是要明確職業(yè)院校英語教師在教學(xué)工作中融入思政教育需要具備哪些核心勝任力。課題組以勝任力研究的理論與模型為主要依據(jù)，并根據(jù)現(xiàn)有研究以及對(duì)職業(yè)院校英語教師的專業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)與要求，試圖從一個(gè)比較全面的角度出發(fā)，以英語教學(xué)和思政融合的統(tǒng)一性和完整性為目標(biāo)，來構(gòu)建職業(yè)院校英語教師思政工作勝任力模型，以期豐富職業(yè)院校英語教師思政工作勝任力提升與評(píng)估的理論依據(jù)，并為進(jìn)一步提升職業(yè)院校英語教師的專業(yè)知識(shí)水平與思想政治素質(zhì)提供一定的參考借鑒。

四、高職院校英語教師課程思政勝任力培育路徑

基于對(duì)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展需要、教育綜合改革與新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的研判，在可預(yù)見的未來，英語教師必須具備更強(qiáng)的核心能力，需要能夠服務(wù)于我國(guó)的國(guó)際傳播與對(duì)外溝通，并具備立足本職崗位、奉獻(xiàn)教育的情懷。這些素質(zhì)要求同時(shí)也對(duì)當(dāng)下的職業(yè)院校英語教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）堅(jiān)守思政陣地，打造創(chuàng)新課堂

1．教學(xué)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值共識(shí)與能力建設(shè)。組織職業(yè)院校英語教師團(tuán)隊(duì)積極參加各級(jí)各類課程思政建設(shè)培訓(xùn)，并定期在英語教研活動(dòng)中進(jìn)行課程思政的研討和示范課程的觀摩。以幫助英語教師深入了解國(guó)家歷史、文化底蘊(yùn)以及在發(fā)展過程中積淀的精神力量，提升他們?cè)趯I(yè)課教學(xué)中融入思政知識(shí)的執(zhí)教能力，使其能夠率先垂范，以行導(dǎo)人。

2．課程思政建設(shè)的平臺(tái)搭建與資源整合。組織英語教師研習(xí)課程教學(xué)大綱、修訂教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)課件，并對(duì)原有的教學(xué)案例進(jìn)行改編，融入恰當(dāng)?shù)乃颊亍Ｔ趯W(xué)校課程平臺(tái)的資源庫(kù)中發(fā)布融入思政元素的拓展資源，形成課程思政的閱讀資源庫(kù)和視頻資源庫(kù)。規(guī)范線上線下教學(xué)內(nèi)容，將容易結(jié)合教學(xué)互動(dòng)的思政元素放在線下，將視頻和文本資源放到線上，實(shí)現(xiàn)線上線下資源互為補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流、增強(qiáng)情感認(rèn)同、提高學(xué)習(xí)效果。

3．思政元素的創(chuàng)新教學(xué)和有效嵌入。組織英語教師開展小組合作學(xué)習(xí)、研究熱點(diǎn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式多樣的思政研習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建線上線下融合，課前、課中、課后融合的混合型學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)英語教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新意識(shí)和潛力。通過案例剖析和結(jié)構(gòu)化點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)科學(xué)思維、實(shí)證精神及國(guó)際視野；在小組討論及發(fā)言中，彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)作、開放和理性懷疑精神；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和拓展學(xué)習(xí)中，激發(fā)家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主探究、創(chuàng)新拓展和專業(yè)認(rèn)同；通過警示案例分享，筑牢學(xué)術(shù)誠(chéng)信和專業(yè)倫理底線。

（二）秉持家國(guó)情懷，面向時(shí)代與國(guó)際

1．立足傳統(tǒng)，服務(wù)中國(guó)。職業(yè)院校英語教師的培育必須改變長(zhǎng)期以來只關(guān)注英語世界知識(shí)而忽視傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)。除了強(qiáng)調(diào)英語語言能力培養(yǎng)和英語世界知識(shí)學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)職業(yè)院校英語教師通識(shí)教育，以及中華文化、漢語知識(shí)、英漢語對(duì)比等文化類課程的學(xué)習(xí)，這樣的改變將有助于培養(yǎng)職業(yè)院校英語教師的中外文化和語言修養(yǎng)，以及比較鑒別能力。

2．拓寬視野，深化認(rèn)知。職業(yè)院校英語教師的培育不能僅介紹國(guó)外教育理論和教學(xué)方法，而應(yīng)該主動(dòng)將中國(guó)的教育哲學(xué)、教育理論、教學(xué)方法與模式等傳統(tǒng)精粹和當(dāng)代成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)職業(yè)院校英語教師在中外比較中拓展思想視野、深化教育認(rèn)知，培養(yǎng)他們基于包括中國(guó)知識(shí)在內(nèi)的人類知識(shí)成果并結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行教育實(shí)踐、創(chuàng)新與傳播的能力。

3．夯實(shí)知識(shí)，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)。職業(yè)院校英語教師的培育還應(yīng)避免只關(guān)注書本知識(shí)而忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考與表達(dá)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中增加現(xiàn)實(shí)生活元素，尤其是當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活元素，有計(jì)劃地將當(dāng)代中國(guó)、當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活及其與當(dāng)今世界的關(guān)聯(lián)融入到課程與知識(shí)體系中，將專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要連接起來，切實(shí)提高職業(yè)院校英語教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)用英語闡釋現(xiàn)實(shí)、宣介中國(guó)、溝通世界的能力。

推動(dòng)職業(yè)院校課程思政的建設(shè)和加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政勝任力的提升，是積極貫徹習(xí)近平總書記“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”指示精神的重要舉措。只有充分發(fā)揮思政教育在英語教學(xué)中的作用，激發(fā)英語教育人才的精神動(dòng)力，才能塑造英語教師的高尚人格和職業(yè)素養(yǎng)。教師作為推動(dòng)課程思政實(shí)踐的“主力軍”，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面思考和探索在課程思政視域下的外語課程建設(shè)及人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新優(yōu)化英語教學(xué)模式，為社會(huì)輸送符合時(shí)代要求、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠⒄Z人才以及具備全球勝任力的多學(xué)科人才。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改研究課題“高職院系英語教師課程思政勝任的結(jié)構(gòu)模型與培育路徑研究”（編號(hào)：JYZX202223）

作者簡(jiǎn)介：孫秋晨（1983— ），女，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)；王盼 （1990— ），女，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。