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摘? 要：運用相關(guān)分析和回歸分析，對2022年安徽高職院校教學(xué)能力比賽成績進行分析發(fā)現(xiàn)，地方技能型高水平大學(xué)、經(jīng)費投入、雙師型教師隊伍與獲獎成績高度相關(guān)，并對比賽成績產(chǎn)生積極影響。因此，應(yīng)加大高職院校辦學(xué)經(jīng)費投入，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，完善國家、省、校級三級競賽與選拔體系等，以提升高職院校教師教學(xué)能力，促進賽教融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)能力比賽； 回歸分析；辦學(xué)經(jīng)費投入

中圖分類號：G712? ?????文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1671-9255（2023）03-0073-04

一、文獻綜述

隨著我國高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量內(nèi)涵提升邁進，國內(nèi)研究者們逐漸將研究焦點放置于教師隊伍建設(shè)方面。

一是自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力研究方面。教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力是教師教學(xué)能力提升所必須關(guān)注的問題。許海峰等（2017）從教師層面出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)先使教師認(rèn)清崗位職責(zé)，基于自身實際視角制定切實可行的實踐能力提升計劃，合理分析自身專業(yè)技能的優(yōu)劣勢，制定目標(biāo)清晰的職業(yè)規(guī)劃方案并勤于自我總結(jié)思考與反思。^[1]趙麗英（2016）也指出，高職教師需要加強自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身能力發(fā)展具備清晰的視野，借此來夯實自身能力基礎(chǔ)以應(yīng)對產(chǎn)教融合所帶來的新的挑戰(zhàn)和變化。^[2]

二是借助外部力量提升教學(xué)能力?！耙再惔俳獭奔訌娔芰Ω偁巵硖嵘呗毥處熃虒W(xué)能力發(fā)展也得到了關(guān)注，李掙分析了2012—2019年全國職業(yè)院校中的高職院校教學(xué)能力比賽獲獎數(shù)據(jù)，得出比賽獲獎數(shù)量穩(wěn)步增長、分布覆蓋廣、區(qū)域分布不均和賽項需要不斷優(yōu)化的特點，提出要提高比賽重視程度，強化比賽資源開發(fā)利用，完善教學(xué)管理等對策。^[3]應(yīng)海寧（2020）則提出高職教師能力建設(shè)需要加強制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，強化目標(biāo)驅(qū)動，重視過程幫扶，借助不同資源協(xié)同反哺，加強反饋結(jié)果對能力提升的作用，切實發(fā)揮評價的導(dǎo)引作用。^[4]王揚南對2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽進行了分析，指出在推進“三教改革”、突出示范引領(lǐng)等方面取得的成績，并指出了教師在設(shè)計、教學(xué)等方面的不足，提出未來比賽要突出師德師風(fēng)、教師教學(xué)能力等建議。^[5]

綜上所述，高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)過程，能力的認(rèn)識需要進行綜合化、系統(tǒng)化的權(quán)衡考量，能力促進提升既要有宏觀層面的外部條件促進，也要加強內(nèi)部條件的刺激和支持。只有以實際條件為基礎(chǔ)，各因素協(xié)調(diào)運進、共同作用，才能從根本上推進教師教學(xué)能力的提升發(fā)展。

二、構(gòu)建模型

（一）數(shù)據(jù)收集

文章采用的數(shù)據(jù)主要源于2022年安徽省高職院校質(zhì)量年報，還有部分?jǐn)?shù)據(jù)來源安徽省教育廳公布的高職院校教學(xué)能力比賽的數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計計算得出。2022年，安徽省公布了75所高職院校的質(zhì)量年報，50所高職院校參加了2022年高職院校教學(xué)能力比賽。

（二）數(shù)據(jù)基本分析

2022年，安徽高職院校教學(xué)能力比賽對賽項、組別等進行調(diào)整，大賽辦對比賽系統(tǒng)進行了完善，強化省級賽事管理。根據(jù)報名情況，我們做如下分析。

1．報名情況分析

第一，參賽高校熱情高漲。從2018年52所高職院校參賽，到2022年63所高職院校參賽；參賽教師數(shù)由2018年的850人，到2022年的1948人。參賽教學(xué)團隊較多的院校有安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校。（見表1）。

第二，參賽實現(xiàn)全覆蓋。2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽實現(xiàn)高職組4個組別報名參賽全覆蓋，共499件作品參加了比賽，其中，153件進入決賽。

2．獲獎情況分析

2022年9月7日，2022年安徽省高等職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲獎名單正式公布。高職組共評定獲獎作品305件，占全部499件參賽作品的61.1%。其中，一等獎52個，二等獎101個，三等獎152個

第一，獲獎數(shù)量穩(wěn)步增長。從安徽省高職院校獲獎總數(shù)來看，從2018年開始，每年都遞增，趨勢非常明顯，廣大高職院校教師積極參與比賽，一展風(fēng)采。到2022年，安徽省高職院校教師參賽數(shù)量達到一個新的高度，高職組獲獎總數(shù)高達305件。

第二，獲獎分布覆蓋面不斷擴大。50所高職院校代表隊獲得獎項，安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊全面開花獲得2022年教學(xué)能力比賽獎項12項。有27所高職院校代表隊超過半數(shù)參賽作品獲得獎項，其中，安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊的所有參賽作品全部獲獎。安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽國防科技職業(yè)學(xué)院、安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、安徽城市管理職業(yè)學(xué)院、安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院、池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、滁州城市職業(yè)學(xué)院、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的獲獎比例超過80%。

第三，獲獎區(qū)域分布不均。從獲獎數(shù)量上看，在16個地市的高職院校中，合肥所在的高校隊獲獎件數(shù)最多，達到121件，約占全省獲獎總數(shù)的40%，這個數(shù)字反映出合肥市所屬高職院校在職業(yè)教育改革所取得的成效。排在第2位的參賽隊是蕪湖52件，占全省獲獎總數(shù)的17%，合肥、蕪湖兩市高職院校代表隊獲獎總數(shù)為173件，占獲獎總數(shù)約57%，蚌埠市高職院校無一隊獲獎。這從一個側(cè)面可以反映不同地區(qū)對高職院校教學(xué)能力比賽的重視程度，同時也從一個側(cè)面反映經(jīng)濟發(fā)展水平對高職院校職業(yè)教育改革的支持力度。

（三）構(gòu)建模型

文章自變量為高職院校辦學(xué)實力、教育經(jīng)費投入和雙師型教師，這些變量從2022年安徽省高職院校質(zhì)量年報中整理得出。具體來說，辦學(xué)實力主要是該校是不是地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)學(xué)校。教育經(jīng)費投入主要是高職院校年總收入，雙師型教師主要是高職院校雙師型占比，沒有采用各高職院校的雙師型教師數(shù)，主要原因是絕對數(shù)無法比較，采用占比相對容易比較。因變量為各高職院校獲獎個數(shù)，分為一等獎、二等獎和三等獎，把三個等級的獎項簡單加總后算出總數(shù)。這些變量的描述統(tǒng)計見表2。

本文采用逐步回歸來分析，模型設(shè)定如下：

Log （y）= β0+β1 Log（x1）+β2 x2+β3 Log （x3）+v（1）

上述式中，Y為2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽獲獎成績，xl，x2，x3分別代表以下指標(biāo)，包括是否立項建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費投入、雙師型教師占比，v代表由不可控因素引起的隨機誤差項?？紤]因變量和自變量取值不同單位、差別較大，將自變量設(shè)為對數(shù)，也為了將非線性模型轉(zhuǎn)化為線性模型。其中，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院、徽商職業(yè)學(xué)院獲獎1個，取對數(shù)為0，不參與回歸計算。地方技能型高水平大學(xué)取值1、非地方技能型高水平大學(xué)取值0。

（四）研究過程和發(fā)現(xiàn)

一是相關(guān)分析。考慮到指標(biāo)可能存在共線性的問題，先進行相關(guān)分析（見表3）。由相關(guān)分析可知，獲獎數(shù)與地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費投入、雙師型教師占比等3個指標(biāo)正相關(guān)，顯著性均大于0.05。其中，相關(guān)性接近和大于0.5的也是這3個指標(biāo)。這說明辦學(xué)實力、辦學(xué)經(jīng)費、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績相關(guān)度較高。我們對式（1）進行了共線性檢驗。方差膨脹因子VIF只要不大于10都是可以接受的，從表4可見本研究中地方技能型高水平大學(xué)、經(jīng)費、雙師型教師占比這3個指標(biāo)都在10以下，說明不存在嚴(yán)重的多重共線。

二是回歸分析。利用SPSS軟件運行上面的回歸模型，得到各項參數(shù)及檢驗結(jié)果，如表4

表4所示，構(gòu)建回歸方程為：

logy= 一1.366+0.18logX1+ 0.2941ogX2+0.4551ogX3（2）

式（2）中，Y為2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績，X1為是否地方技能型高水平大學(xué)，X2為學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費，X3為雙師型教師占比。從式（2）中，我們可以看出學(xué)校為立項建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，教學(xué)能力比賽成績增加0.18 %;辦學(xué)經(jīng)費每增加1%，教學(xué)能力成績增加0. 3%;雙師型教師占比每增加1%，教學(xué)能力比賽增加0.46%。

三、研究結(jié)論和建議

（一）四點結(jié)論

其一，回歸分析表明，在其他條件不變的情況下，地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費投入、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績相關(guān)性大，分別對教學(xué)能力比賽成績產(chǎn)生不同程度的影響。上述指標(biāo)每增加1%，會導(dǎo)致教學(xué)能力比賽成績獲得不同程度提高。其二，雙師型教師隊伍占比對教學(xué)能力比賽結(jié)果影響最大，究其原因，一方面是因為教師教學(xué)能力比賽中對教師雙師型素質(zhì)要求高；另一方面說明產(chǎn)教融合、校企合作，共建教師隊伍取得較好的效果，對廣大教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了積極的影響。其三，地方技能型高水平大學(xué)的辦學(xué)實力較強對比賽成績會產(chǎn)生積極的影響。其四，學(xué)校經(jīng)費投入對比賽結(jié)果影響大，這是因為經(jīng)費對加強教師培訓(xùn)、提升教師待遇和提升教師教學(xué)積極性都有較大幫助。同時，部分高職院校還對獲得好成績的教師給予重獎，客觀上刺激了教師教學(xué)成績的提高。

（二）對策建議

一是持續(xù)加大教育經(jīng)費投入。技能型社會建設(shè)背景下，對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，生均成本較普通高校要高，需要進一步加大經(jīng)費投入。要在現(xiàn)有生均撥款基礎(chǔ)上，提高生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，將普通高職院校文化教育大類生均撥款系數(shù)設(shè)定為1，按照不同專業(yè)大類，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)類別生均撥款系數(shù)，建立專業(yè)類別系數(shù)動態(tài)調(diào)整機制。加大對教學(xué)經(jīng)費投入，特別是要增加對教師教學(xué)能力比賽的支持力度，充分調(diào)動廣大教師參與教師教學(xué)能力比賽的積極性，形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改和以賽促建的良性職業(yè)教育發(fā)展局面。

二是繼續(xù)強化雙師型教師隊伍建設(shè)。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)有賴于高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。高職院校要進一步深化校企合作，將校企融通做深做實，切實加強雙師型教師隊伍建設(shè)。每年要選拔一批教師直接到企業(yè)參加社會實踐活動，參與企業(yè)日常管理工作、研發(fā)工作。并將一線教師參加社會實踐的經(jīng)歷、成果等納入績效考核和職稱評定的條件之中，充分調(diào)動教師積極參與企業(yè)社會實踐的積極性。同時，積極開展產(chǎn)業(yè)教授選聘工作，從與學(xué)校合作企業(yè)中，選聘一部分技能大師，作為兼職教師，從事高職學(xué)生培養(yǎng)工作。各職業(yè)院校要積極組織教師觀摩教師教學(xué)能力大賽，取得良好比賽成績的院校要將比賽的成果以傳幫帶的形式在校內(nèi)進行推廣，形成以賽促教的良好局面。^[6]以項目帶動，在省級質(zhì)量工程、振興計劃中立項教改項目、精品課程、教學(xué)成果獎等多種形式，引領(lǐng)教師教學(xué)能力發(fā)展。

三是完善國家、省、校級三級競賽與選拔體系。各高職院校提前謀劃，依據(jù)以往賽事項目提前安排校內(nèi)比賽，形成良性循環(huán)機制。要像重視學(xué)生技能大賽一樣重視教學(xué)能力比賽，要讓教學(xué)能力比賽融入日常教學(xué)中去，成為日常教學(xué)的一部分。要組織好省級比賽，成立省級相應(yīng)的組織或者是機構(gòu)，有專人負(fù)責(zé)。從頂層設(shè)計上，按照專業(yè)大類分區(qū)域安排好教學(xué)能力比賽項目，充分利用信息技術(shù)環(huán)境，讓每位教師有能力、有機會、有興趣參與到大賽中來。要建立激勵和保障機制，對參加大賽的教師計算工作量，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮，讓更多的教師擁有參賽的機會，激發(fā)教師更多地參與信息化環(huán)境下的教學(xué)改革實踐，“以賽促學(xué)” “以賽促改”，提高技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。^[7]積極組織人員參加國賽，做好參加國賽的選拔和培訓(xùn)工作。

四是促進技能大賽成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮其引領(lǐng)作用?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”是職業(yè)院校技能大賽的初衷。相較于比賽所取得的成績，如何更好地利用技能大賽平臺，將比賽成果有效轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，學(xué)生的專業(yè)技能，才是各職業(yè)院校應(yīng)該更加關(guān)注的焦點。高職院?？梢匝堅诮虒W(xué)能力大賽中取得優(yōu)異成績的教師以開展講座的方式分享教學(xué)經(jīng)驗，組織廣大教教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會先進的教學(xué)模式，提升教師的整體教學(xué)水平，形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的良好局面，以此提升職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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[3]李琤.“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”獲獎特征分析—— 以高職院校獲獎數(shù)據(jù)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021（5）：83-88.

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[7]龔凌云，陳澤宇.高職技能大賽教學(xué)能力比賽的普適性研究[J].黑龍江高教研究，2022（2）：116-121.

Research on the Integration Path of Competition and Teaching in Higher Vocational Colleges

——Based on the data of Anhui Vocational College Teaching Ability Competition in 2022

Huang Qunqun

（School of Economics and Trade， Anhui Business Vocational College， Hefei 230000）

Abstract： By using correlation analysis and regression analysis， the results of the teaching ability Competition of Anhui Higher vocational Colleges in 2022 were analyzed. It was found that local skilled high-level universities， funding input and double-qualified teachers were highly correlated with the winning results， and had a positive impact on the results of the competition. Therefore， we should increase the investment in higher vocational colleges， strengthen the construction of double-qualified teachers， improve the national， provincial and university level competition and selection system， to enhance the teaching ability of higher vocational colleges teachers and promote the integrated development of competition and education.

Keywords： Higher vocational colleges; Teaching ability competition; Regression analysis; School-running fund input