摘 要：以前的高中物理作業(yè)，大多以題海形式呈現(xiàn)，無形之中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展.新課標(biāo)對物理教學(xué)提出了更高的要求，教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，經(jīng)歷思考、探索的過程，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0074-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：夏峰（1996.10-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

新課標(biāo)要求提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，高中物理課堂應(yīng)該將其落到實(shí)處.教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更好地提高思維能力.與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)效果的反饋，優(yōu)化教學(xué)策略，做到有的放矢，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

1 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，助力深入學(xué)習(xí)

1.1 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提高感性認(rèn)識

高中物理知識比較抽象，加之學(xué)生的想象力不發(fā)達(dá)，學(xué)生接受起來頗有難度，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，高中物理教師從預(yù)習(xí)階段開始，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中，對抽象的知識點(diǎn)有一定的認(rèn)識，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，使學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn)，豐盈學(xué)生對抽象內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，從而更好地提高課堂教學(xué)效率[1].

如在教學(xué)《波的干涉》一課時(shí)，由于波的概念抽象，如果教師在課中直接提出波的問題，學(xué)生很難接受，為了讓學(xué)生對波有親身參與、體驗(yàn)的過程，豐富感性認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè).教師為每個(gè)學(xué)生提供了兩個(gè)帶有手柄的小球，并告訴學(xué)生找一個(gè)大一點(diǎn)的水面，雙手各持一個(gè)手柄使兩個(gè)小球同步的上下敲擊水面，仔細(xì)觀察水面的情況，并做好記錄.學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定驚奇地發(fā)現(xiàn)在小球的前方形成了兩列波紋，有些波紋處是凸起的，而有些地方則是平平的.學(xué)生以為自己哪里做的不對，再次拿起手柄用兩個(gè)小球同時(shí)提起、同時(shí)落下，這樣步調(diào)一致的敲擊水面，仍然有凸起有平平，讓學(xué)生對波的干涉有了一定的了解，為課堂中的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

通過教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生對抽象的內(nèi)容在親身體驗(yàn)、觀察中有了一定的了解，這不僅有效地提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，還為接下來的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，助力了高效課堂教學(xué).

1.2 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)制作作業(yè)，提升學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的高中物理對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)多流于形式，通常將相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生按照作業(yè)內(nèi)容直接尋找答案，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)并不能取得預(yù)期效果.而新課標(biāo)的實(shí)施，讓物理教師重新考慮預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們提供親身參與的機(jī)會，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，提升課堂教學(xué)效果.

如在講《向心力》一課時(shí)，學(xué)生接到預(yù)習(xí)制作任務(wù)后，紛紛參與到作業(yè)完成中.大家都積極地行動起來，有學(xué)生拿出一根繩子，在一端拴上一個(gè)小球，另一端拿在手中，讓小球在空中做圓周運(yùn)動，改變小球轉(zhuǎn)動的快慢感受手里的繩子拉手的力度，當(dāng)小球轉(zhuǎn)動起來后突然放開繩子，發(fā)現(xiàn)小球飛出去了，換用輕點(diǎn)的小球感受繩子拉手的力度……這樣，這個(gè)學(xué)生就用一根繩子和一個(gè)小球的裝置體驗(yàn)了做圓周運(yùn)動的物體對向心力的需求；還有學(xué)生用到轉(zhuǎn)盤、鐵架臺、一根繩子、一大一小兩個(gè)小球、一個(gè)彈簧秤，先把鐵架臺固定在轉(zhuǎn)盤上，彈簧秤固定在鐵架臺上端，然后把繩子一端系在彈簧秤上，另一端系在小球上，形成一個(gè)圓錐擺.讓轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動起來，觀察彈簧秤的讀數(shù)變化情況，得到所需向心力的情況，提高轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)速再次觀察彈簧秤讀數(shù)情況，就能觀察到與向心力有關(guān)的因素……經(jīng)過課堂中對預(yù)習(xí)作業(yè)的匯報(bào)、交流，學(xué)生對向心力的概念預(yù)先有了一定的認(rèn)識.

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)制作作業(yè)，使學(xué)生有了參與制作的熱情，正是在參與中使學(xué)生真切地感受到了物理知識的內(nèi)涵，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，建構(gòu)高效的物理課堂.

2 設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1 設(shè)計(jì)趣味場景作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

有人說過“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)就是對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣”，可見興趣對于學(xué)習(xí)來說是多么的重要.如果把學(xué)生放在枯燥、乏味的題海中，學(xué)生從心理上就會產(chǎn)生逆反情緒，這種不良情緒對學(xué)生完成作業(yè)來說是最不利的.因此，教師可以考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味場景作業(yè)，將一些真實(shí)場景安插在作業(yè)題目中，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)，使學(xué)生主動加入到問題的解決中，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的理解[2].

如在教學(xué)《共點(diǎn)力的平衡》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味場景作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣.教師給出的趣味場景作業(yè)是：在電視劇中有一種功夫叫“水上漂”，現(xiàn)如今它真實(shí)地展現(xiàn)在了大眾的面前.就在2014年10月26日，福建泉州少林寺武僧釋理亮在草邦水庫上演了 “水上漂”，他利用薄薄的三合板在水上“漂”出了118米遠(yuǎn)，再次刷新了他自己的記錄.那么他為什么就能做到“水上漂”呢？請你根據(jù)所學(xué)的知識分析一下“他踩踏的三合板”浮在水面上的條件，你可以做到嗎？要想做到需要哪些秘訣？當(dāng)這個(gè)作業(yè)擺在學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)學(xué)生都為之一震，由于這個(gè)作業(yè)場景太有趣了，學(xué)生自然就會產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，便積極思考、分析“三合板”受到哪些力的作用.結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易分析出受到人給的壓力、自身的重力和水給的浮力；在解決“實(shí)現(xiàn)水上漂”的秘訣時(shí)，有學(xué)生提出可以增大浮力，減小人給的壓力，……學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的興趣.

可見，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味場景作業(yè)，使學(xué)生在趣味場景中產(chǎn)生了解決問題的動機(jī)，學(xué)生自然就會主動地完成作業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，為建構(gòu)高效的物理課堂奠定基礎(chǔ).

2.2 設(shè)計(jì)趣味體驗(yàn)作業(yè)，激活學(xué)習(xí)興趣

物理作為高中階段的重要學(xué)科之一，高中物理教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理.由于物理知識的鞏固，不可避免地要利用做題來實(shí)現(xiàn)，這就造成了早期的題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為可以通過大量題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，可是收效甚微.基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在趣味的帶動下進(jìn)行體驗(yàn)，主動解決作業(yè)中的問題.

如在教學(xué)《電池電動勢和內(nèi)阻的測量》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了趣味體驗(yàn)作業(yè)：讓學(xué)生利用蘋果、銅片、鐵片、若干導(dǎo)線、電壓表、電流表、滑動變阻器，測定蘋果電池的電動勢和內(nèi)阻.學(xué)生看著眼前的蘋果感到很驚奇，想到前面所學(xué)的測干電池的電動勢和內(nèi)阻的方法，思考應(yīng)如何連接電路來完成實(shí)驗(yàn).有學(xué)生先把銅片和鐵片插入蘋果中，然后從銅片引出導(dǎo)線后依次接入電鍵、滑動變阻器、電流表、鐵片，最后把電壓表接在了蘋果和電鍵的兩端，通過移動滑動變阻器的滑片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓表和電流表都有了讀數(shù)并記錄了下來，根據(jù)圖像得出了蘋果電池的電動勢和內(nèi)阻.

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中有了完成作業(yè)的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生就會積極加入其中，從而成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識.

3 設(shè)計(jì)開放作業(yè)，提升思維能力

3.1 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

以往的作業(yè)形式是“一刀切”，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成相同作業(yè)的做法不科學(xué).有的學(xué)生感覺有些作業(yè)題目太難，用了很長時(shí)間也完成不了，可對有的學(xué)生來說題目過于簡單，起不到促進(jìn)理解的作用.為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行靈活選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，更好地發(fā)展學(xué)生的物理思維[3].

如在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生有思考的機(jī)會，體會學(xué)習(xí)的快樂.教師設(shè)計(jì)的開放分層作業(yè)如下：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家都知道伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，那么請你完成：（1）（必答題）你知道什么才是理想實(shí)驗(yàn)嗎？真實(shí)實(shí)驗(yàn)又指的是什么？（2）（必答題）你認(rèn)為理想實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)之間有什么區(qū)別呢？（3）（選做題）既然理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的，可是理想實(shí)驗(yàn)還是被應(yīng)用著，而且它對于物理學(xué)的發(fā)展有著非常重要的作用，請你查找一下還有哪些比較著名的理想實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?）（選做題）請你談?wù)勀闶窃鯓涌创硐雽?shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位的.對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就可以通過思考、分析得到（1）（2）題的作業(yè)答案，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也能通過思考、探索得到（3）（4）題的答案，這樣就讓各個(gè)層次的學(xué)生都有了練習(xí)的機(jī)會.另外作業(yè)題目是開放問題，學(xué)生的答案不是唯一的，這也有助于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展.

可見，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開放分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活選擇，讓每個(gè)層次的學(xué)生在完成的過程中，都能得到鍛煉和提升，獲得學(xué)習(xí)物理的成就感和滿足感.

3.2 設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的高中物理作業(yè)多是固定的題目、答案，很容易使學(xué)生形成固定思維模式.現(xiàn)如今，社會需要的是能想、能做、敢做的復(fù)合型人才，這樣的人才思維具有活躍、創(chuàng)新的特點(diǎn)，作為高中物理教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)科入手培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).教師可以從設(shè)計(jì)開放拓展作業(yè)開始，讓學(xué)生在拓展作業(yè)的指引下，進(jìn)行有效的探究，開闊他們的眼界，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維[4].

如在教學(xué)《單擺》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了開放拓展作業(yè)：在本節(jié)課中利用單擺測出了本地的重力加速度，那么你還能想到用什么方法來測量本地的重力加速度呢？寫出相對應(yīng)的測量原理、方法.由于作業(yè)題目是開放的，答案不是唯一的，再加上教師提供的自由思考空間，學(xué)生認(rèn)真思考、尋求解決作業(yè)題目的辦法.經(jīng)過深入思考，學(xué)生給出幾種方法：（1）根據(jù)自由落體運(yùn)動規(guī)律，可以讓物體從一定高處自由下落，用秒表測出運(yùn)動時(shí)間，根據(jù)位移公式就可以得到重力加速度；（2）根據(jù)重力公式，可以利用彈簧秤測出物體的重力，再用天平測出該物體的質(zhì)量，就可得到重力加速度；（3）根據(jù)機(jī)械能守恒定律，在重物上連接紙帶，使紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔，讓重物豎直下落，利用打出的紙帶可得重物通過某兩點(diǎn)的速度，再測出這兩點(diǎn)之間的距離，根據(jù)機(jī)械能守恒定律就可以測得重力加速度……在一個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了很多種解決方法，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維.

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開放作業(yè)，讓學(xué)生從不同的角度思考解決問題的策略，體驗(yàn)智力角逐的精彩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們延伸物理學(xué)習(xí)的境界.

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有助于學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維、提升物理綜合素養(yǎng).在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，提升應(yīng)用物理知識的能力，建構(gòu)更加精彩的高中物理課堂.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李海彬.開放性作業(yè)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].高考，2022（25）：97-100.

[2] 秦玉琦，石延梅.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].湖南中學(xué)物理，2022，37（10）：9-11，4.

[3] 任小軍.新課改背景下高中物理作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則[J].第二課堂（D），2022（06）：55.

[4] 唐培海.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（30）：8-10.

［責(zé)任編輯：李 璟］