李星 劉楠

摘?要：我國(guó)高校思想政治工作中，強(qiáng)調(diào)要把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這就要求各高校專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，將課程思政完美地融入傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。本文分析了兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)中的尖銳問(wèn)題，并闡述了兒科護(hù)理學(xué)這一課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，旨在提高護(hù)理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，保證護(hù)理安全。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.071

2020年我國(guó)教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中“明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略，就是要求寓人生價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生能夠塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”。

兒科護(hù)理學(xué)是我們護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是護(hù)士資格證必考科目之一，在臨床護(hù)理中起著舉足輕重的地位。本門(mén)課程的主要內(nèi)容包括了兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、兒童保健相關(guān)知識(shí)、疾病治療與護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等，旨在保護(hù)和促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，提高兒童的生命質(zhì)量和生活指數(shù)。

兒童是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)今后的未來(lái)，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福。在實(shí)際的臨床工作中，因?yàn)榛純耗挲g小、易哭鬧；發(fā)病過(guò)程中，起病急、變化快，病情易反復(fù)波動(dòng)；另一方面兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也差，往往不能主動(dòng)陳述病情變化情況；因此，小兒的治療與護(hù)理較成人的護(hù)理更為困難復(fù)雜，這就要求我們兒科護(hù)士必須具有更為多元化的角色和價(jià)值關(guān)懷。

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐很強(qiáng)的課程，只有將教學(xué)的方方面面與思政教育緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出知識(shí)—素養(yǎng)—能力都全面發(fā)展的高質(zhì)量護(hù)理人才，才能達(dá)到國(guó)家規(guī)劃綱要中要求“立德樹(shù)人”的根本目的。本文將從課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑兩個(gè)方面對(duì)課程思政視角下的“兒科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)進(jìn)行探討。以期培養(yǎng)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的高質(zhì)量護(hù)理人才，并能為同類(lèi)課程融入思政元素的方法提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1?兒科護(hù)理學(xué)課程定位及重要意義

1.1?課程定位與目標(biāo)

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修、重要的核心課程。在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，要求使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握兒科護(hù)理學(xué)的基本概念、基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生在臨床觀(guān)察、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維與臨床護(hù)理決策，并且能夠?qū)⒆o(hù)理程序運(yùn)用到患兒及家庭中，對(duì)患兒及其家庭實(shí)施全方位整體護(hù)理。該課程兼具專(zhuān)業(yè)性與人文性，將思政教育、價(jià)值引領(lǐng)融入實(shí)際的教育教學(xué)與實(shí)踐操作中，為畢業(yè)后培養(yǎng)知識(shí)—素養(yǎng)—能力全面發(fā)展的高質(zhì)量護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的奠基。

1.2?課程思政的重要性及意義

全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)護(hù)理人才的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。盡管近些年來(lái)各高校對(duì)于課程思政的教學(xué)要求越來(lái)越高，課程思政的培訓(xùn)也越來(lái)越密集，但因?qū)I(yè)課課程內(nèi)容較多、加之課時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中思政元素的融入程度不夠，思政育人的實(shí)施局限性還是很大。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)特殊，尤其對(duì)醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文關(guān)懷、職業(yè)責(zé)任感、合作精神等要求更高，在深入研究分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要只關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺乏育人正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)于課程學(xué)習(xí)中，因此作為專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，亟須對(duì)其進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。有研究證明，對(duì)護(hù)理學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中輔以思政教育的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生敬畏生命、尊重生命的職業(yè)精神，潛移默化的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，致力于塑造學(xué)生正確的價(jià)值塑造，形成良好的職業(yè)道德，并對(duì)兒童具有高度的責(zé)任心、同情心、愛(ài)心，有為護(hù)理事業(yè)奮斗終身的決心，有利于培養(yǎng)知識(shí)—素養(yǎng)—能力全面發(fā)展的多元化角色的護(hù)理人才。

2?兒科護(hù)理學(xué)課程思政中的尖銳問(wèn)題

2.1?專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)有待提高

其一，與其他專(zhuān)業(yè)相比較，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多，加之課時(shí)相對(duì)較少，教師的傳道授業(yè)解惑負(fù)擔(dān)較重。尤其是近年來(lái)部分院校增加通識(shí)課的課程和課時(shí)，但又要求在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要提高學(xué)生思想解放，創(chuàng)新式教學(xué)，更加大大壓縮專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，使思政教育融入教學(xué)中這一任務(wù)，被部分教師認(rèn)為是在耽擱正常教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課教師也往往只注重知識(shí)傳授而缺乏價(jià)值引領(lǐng)，認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，完成教學(xué)任務(wù)就是完成自己的本職工作。其二，不少專(zhuān)業(yè)課教師只片面地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育無(wú)關(guān)，思政教育的學(xué)習(xí)應(yīng)該由高校各級(jí)黨組織、思政課教師來(lái)完成，缺乏“立德樹(shù)人”的思想觀(guān)念。其三，專(zhuān)業(yè)教師在課程中想要融入育人教育，但自身缺乏對(duì)時(shí)事政治、社會(huì)生活的關(guān)注，在課堂授課過(guò)程中缺少思政素材，力有不逮。

2.2?課程思政建設(shè)中引導(dǎo)力不足

大部分院校主要還是以教學(xué)工作量、教學(xué)成果、科研教改及論文等容易量化的指標(biāo)進(jìn)行年終考核或職稱(chēng)晉升，沒(méi)有形成與思政有關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致教師缺乏對(duì)課程思政的積極性與進(jìn)取心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中容易忽略和弱化“立德樹(shù)人，課程育人”這一中心任務(wù)。另外，各院校培訓(xùn)內(nèi)容中缺少對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘，培訓(xùn)過(guò)程只流于表面，部分教師也不理解什么是思政元素，片面地認(rèn)為只有紅色文化、紅色知識(shí)才是屬于課程思政，認(rèn)為它們難以融入課堂教學(xué)中。

3?教學(xué)設(shè)計(jì)與對(duì)應(yīng)思政元素

兒童與成人相比，其身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)社會(huì)及家庭的依賴(lài)性強(qiáng)，但自身的合作能力差，需要特別的護(hù)理和照顧；兒童時(shí)期好問(wèn)、好學(xué)、好動(dòng)，但是自身對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別能力和保護(hù)能力還不足，很容易受到意外傷害。這就要求兒科護(hù)理工作者必須具備專(zhuān)業(yè)的理論思想、實(shí)踐技能和強(qiáng)大的心理能力。在課程教學(xué)中，授課教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與思想教育找到合適的切入點(diǎn)是課程思政改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀兒科護(hù)理工作者的必勝法寶。

3.1?了解政策法規(guī)，建立和諧社會(huì)

兒童時(shí)期，身體各系統(tǒng)組織和器官的發(fā)育尚不完全成熟，自身的免疫能力較低，對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)能力較差，發(fā)病率和死亡率都很高。此外，兒童的病情發(fā)展變化快，容易反復(fù)波動(dòng)或遷延不愈，如處理不及時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥，甚至是后遺癥。2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)發(fā)展綱要（2011-2020年）》，提出了改善兒童衛(wèi)生保健服務(wù)，提高兒童健康水平的更高要求。至2021年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》，綱要指出，促進(jìn)兒童發(fā)展的法律法規(guī)政策體系需更加健全，各區(qū)域之間兒童發(fā)展差距縮小，兒童享有更加均等和可及的基本公共服務(wù)。可以要求學(xué)生收集相關(guān)信息、新聞等知識(shí)素材，以第二課堂的形式制作宣傳海報(bào)和宣傳視頻，走進(jìn)社區(qū)向父母家長(zhǎng)宣傳。學(xué)生在有參與感、體驗(yàn)感和歷練感的實(shí)踐活動(dòng)中可以完成知識(shí)理論的轉(zhuǎn)化和思想意識(shí)的提升，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感。

3.2?熟悉馬克思主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，建立循證護(hù)理

生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程貫穿整個(gè)兒童時(shí)期，即兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，但不同年齡階段的兒童在解剖、生理、病理、心理、疾病等方面均與成人不同，并且兒童的發(fā)展個(gè)體差異、年齡差異都非常大，作為醫(yī)務(wù)工作者在治療與護(hù)理方面要尤其注意。課程教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)們討論“兒童不是成人縮影”蘊(yùn)含的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，理解兒童年齡分期的方法，認(rèn)識(shí)兒童年齡分期在臨床工作的意義，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的觀(guān)點(diǎn)，推廣兒科循證護(hù)理。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與臨床工作中，能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用辯證性思維分析與討論問(wèn)題，提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。將兒科護(hù)理學(xué)的循證護(hù)理與實(shí)踐相結(jié)合，能一定程度上提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，改善兒童生命質(zhì)量。

3.3?加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立民族自豪感

在學(xué)習(xí)兒童保健時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。手足口病是兒童時(shí)期一種常見(jiàn)的急性感染性疾病，多是由腸道病毒引起，在我國(guó)以腸道病毒71型（EV71）、柯薩奇A組病毒16型最常見(jiàn)，臨床多數(shù)患者癥狀較輕，但有些病例病情進(jìn)展迅速，引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變可導(dǎo)致死亡。在此情況下，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)真調(diào)研，不斷實(shí)驗(yàn)，攻堅(jiān)克難，于2016年上半年研發(fā)出EV71型手足口病疫苗。在課程講解過(guò)程中，可以代入臨床醫(yī)學(xué)人員不斷實(shí)踐，甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神，并在講述兒童常見(jiàn)疾病護(hù)理內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容的融入，幫助理解兒童護(hù)理內(nèi)容時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信。

3.4?了解厚重史實(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)意識(shí)

松山戰(zhàn)役又稱(chēng)松山會(huì)戰(zhàn)，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)滇西緬北戰(zhàn)役中重要組成部分，同時(shí)，也拉開(kāi)了中國(guó)大反攻的序幕。松山戰(zhàn)役中征召7000名娃娃兵（9～15歲）走上戰(zhàn)場(chǎng)與日軍血戰(zhàn)，攻克松山后戰(zhàn)死兒童1000多名，最小的只有9歲，在課程教學(xué)過(guò)程中，老師可以寓歷史教育與理論知識(shí)教育相結(jié)合，讓同學(xué)們從多方面獲得理性認(rèn)識(shí)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有利于提高對(duì)歷史厚重感的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)思考力。另外，了解中國(guó)的歷史史情，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本國(guó)的了解與思考，有利于中華各民族的團(tuán)結(jié)與共同進(jìn)步。

3.5?強(qiáng)化人文關(guān)懷，豐富人文素養(yǎng)

學(xué)生的素質(zhì)要求是為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)，而兒科工作者作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的多元化角色，那就要求其具有思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。作為一名合格的護(hù)理學(xué)生，不僅要為患者提供精湛的醫(yī)療和護(hù)理技術(shù)，也需要具備良好的人文修養(yǎng)，給予患兒包括心理疏導(dǎo)，語(yǔ)言安慰和情感交流等方面的人文關(guān)懷。在臨床工作中，兒童年齡小，易哭鬧，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，因此，在與小兒的溝通過(guò)程中，更需要兒科護(hù)士有愛(ài)心、細(xì)心和耐心。作為醫(yī)務(wù)人員能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，做好與兒童的溝通和交流，進(jìn)一步加強(qiáng)在診療操作中與小兒的配合，能夠取得良好的治療效果和感情交流。另外，現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)中，多是獨(dú)生子或獨(dú)生女，家長(zhǎng)以及家屬等更加注重小兒的身體健康，在治療過(guò)程中，如因護(hù)理技術(shù)不嫻熟或診療結(jié)果不明晰等原因，更容易造成護(hù)患矛盾的發(fā)生，因此，在治療與護(hù)理的過(guò)程中，也要向家長(zhǎng)以及照顧者解釋說(shuō)明病情的原因，治療與護(hù)理的方法，緩解因病情等原因造成的家屬緊張焦慮心理，取得他們的配合，可以取得事倍功半的效果。

4?課程思政的實(shí)踐路徑

4.1?專(zhuān)業(yè)教師樹(shù)立課程思政理念

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化“課程思政”這一理念，讓“立德樹(shù)人”成為專(zhuān)業(yè)教師的神圣使命和崗位職責(zé)，牢記“育人”實(shí)質(zhì)，正確處理專(zhuān)業(yè)課與思政內(nèi)容的融入點(diǎn)，沖淡專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)心影響教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度這一觀(guān)點(diǎn)，在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)歷史教育，培養(yǎng)良好的人文關(guān)懷能力等課程思政的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展起著重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。

4.2?實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)方法

4.2.1?實(shí)訓(xùn)室練習(xí)與臨床實(shí)習(xí)推動(dòng)思政教育

在兒科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以利用課程內(nèi)容中較典型的案例，通過(guò)多種途徑來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，如使用多媒體設(shè)備、角色扮演、臨床模擬等方法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這樣的情景中，學(xué)生可以站在患兒或家長(zhǎng)的角度看待問(wèn)題，能夠身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情心理，讓學(xué)生對(duì)疾病的治療和護(hù)理更加深刻，也能提高自身的綜合能力。

分批組織學(xué)生去兒科見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)如何喂養(yǎng)、護(hù)理新生兒，識(shí)別喂養(yǎng)是否滿(mǎn)足小兒生長(zhǎng)發(fā)育所需，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的工作態(tài)度。通過(guò)新生兒重癥監(jiān)護(hù)室，觀(guān)察小兒疾病治療與抗?fàn)幍倪^(guò)程，體會(huì)生命的脆弱與頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，尊重生命。通過(guò)學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—體會(huì)的模式，在實(shí)踐中不斷提升護(hù)理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

4.2.2?開(kāi)展“第二課堂”建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐

開(kāi)展“第二課堂”建設(shè)，將思政教育從“課堂教育”拓展到“校園生活”和“社會(huì)文化”，在校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，提高“育人”能力。校園活動(dòng)中，可以通過(guò)多種多樣的開(kāi)學(xué)典禮，別出心裁的橫幅和標(biāo)語(yǔ)，各種主題的志愿活動(dòng)、義診活動(dòng)以及傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知，使之樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

社會(huì)實(shí)踐是引領(lǐng)思想政治教育的重要途徑，基于課程需求和學(xué)生自身需求，可以利用學(xué)校安排的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極聯(lián)系醫(yī)院采取床邊見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方法，幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，提升職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人的效果。另外也可以定期組織學(xué)生利用周末，積極走進(jìn)社區(qū)、家庭開(kāi)展兒童護(hù)理指導(dǎo)，如喂養(yǎng)指導(dǎo)、日常護(hù)理、體格監(jiān)測(cè)等內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放學(xué)生制作的兒童保健手冊(cè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。

4.2.3?線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源

在線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們可以互相交流，溝通和分享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，認(rèn)識(shí)“團(tuán)結(jié)就是力量”，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課老師可以將課程線(xiàn)上資源，思政案例，學(xué)科電視及電影等分享給學(xué)生，逐步將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

5?課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能反應(yīng)教學(xué)中的不足，也利于優(yōu)化后續(xù)課程，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)情況的綜合反饋，進(jìn)而從不同角度提升教學(xué)質(zhì)量。在兒科護(hù)理學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生參與情況，教學(xué)過(guò)程的記錄，行為學(xué)觀(guān)察等進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋；同時(shí)通過(guò)量表，學(xué)生的心得體會(huì)，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生定性或定量的評(píng)價(jià)；在實(shí)訓(xùn)室模擬考核過(guò)程中，還應(yīng)評(píng)價(jià)護(hù)生的職業(yè)道德和人文關(guān)懷能力，注重培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

6?結(jié)束語(yǔ)

兒科護(hù)理學(xué)課程中蘊(yùn)含有豐富的思政元素和素材，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐操作與思政元素相互融合，既可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也可以完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，達(dá)到“育人”的協(xié)同目的。但是，如何結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與思政融入還需要不斷地探索和實(shí)踐研究。

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