羅劍英 廖東進

摘?要：課程思政是實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的保障，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。課程思政元素難挖掘，課堂教學(xué)難開展，思政模式難推廣，影響了課程思政建設(shè)成效。以高職電子技術(shù)應(yīng)用課程為案例，從課程思政實施策略、教學(xué)實施方式、課程思政評價與反思等方面，探索課程思政實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；電子技術(shù)；混合式

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.070

0?引言

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；要求“課程思政”要為“思政課程”提供全面支撐和載體、情境、案例，兩者互相補充，協(xié)同發(fā)展。同時在新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治、職業(yè)道德教育，培育勞模、勞動、工匠精神?？梢哉f實施課程思政是實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的保障。實施課程思政主要表現(xiàn)在思政元素難挖掘，課堂教學(xué)難開展，思政模式難推廣等問題，影響了課程思政建設(shè)成效。結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實踐，從課程思政實施策略、教學(xué)實施方式、課程思政評價與反思等方面，探索課程思政實施路徑。

1?課程思政的必要性

1.1?課程思政是職業(yè)教育“立德樹人”根本任務(wù)保障

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)立德樹人這個根本任務(wù)，要求高校思政工作要把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，要求把思想政治工作貫穿整個教育教學(xué)，形成全員、全程、全方位的“三全育人”格局。要求用好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場，加強課程思政的改進，提升課程思政教學(xué)成效與質(zhì)量，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！罢n程思政”的提出是改進和加強高校思想政治工作的需要，對于落實教書育人“立德樹人”的主體責(zé)任，確?！叭恕币蟮膶崿F(xiàn)具有重要的推動作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量，是實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，為黨和國家培育合格的建設(shè)者和可靠接班人的根本保障措施。

1.2?“課程思政”是“為黨育才，為國育人”根本路徑

“課程思政”的實質(zhì)是一種在課堂組織、實施、反饋過程中，通過知識、技術(shù)技能傳遞的創(chuàng)新思政教育活動，是一種課程承載的思政育人過程。要求用好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場，不斷開拓新思路、努力探索新方法，將思政課程融入專業(yè)課程中去，要求課程緊扣“堅定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，落實思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程的要求，強化知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)有機融合，通過課程體系建設(shè)，挖掘各門課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，實現(xiàn)高校“為黨育才，為國育人”偉大使命。

1.3?“課程思政”服務(wù)學(xué)生全方位發(fā)展

課程思政的主體對象是學(xué)生，課程思政的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，目的是讓學(xué)生在專業(yè)技術(shù)技能與思想、價值、情感、品德等各方面協(xié)同發(fā)展。一方面，通過課程思政的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對國家政治的理解和認同，實現(xiàn)社會主義核心思想意識形態(tài)的鞏固；另一方面，通過課程思政，可以向?qū)W生傳輸美好、高尚、正直的做事做人品質(zhì)，塑造美好人格。

另外，通過課程思政，向?qū)W生傳輸技術(shù)技能人才的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、奉獻、真誠等職業(yè)素養(yǎng)；另外，不同課程承載了不同的民族文化、專業(yè)學(xué)科文化、職業(yè)文化、技術(shù)文化，通過課程思政使學(xué)生接受文化熏陶，實現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

2?課程思政實施現(xiàn)狀

2.1?“課程思政”研究日益深入人心

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展的新格局。會議明確指出在各大高校構(gòu)建“大思政”格局，推進思政課程與課程思政有機結(jié)合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推動思政教育融合專業(yè)課程的“課程思政”教育教學(xué)改革?！罢n程思政”與“思政課程”研究與實踐日益深入人心全國教育工作者展開了形式多樣的課程思政與思政課程改革研究。

從中國知網(wǎng)庫中，截至2022年底，關(guān)于課程思政相研究、改革、教學(xué)論文達到3.6萬篇，其中主要包含了課程思政、思政建設(shè)、思政教學(xué)等主題，課程思政研究內(nèi)容和力度呈現(xiàn)遞增趨勢，如表1所示。

2.2?思政元素難挖掘

對于課程思政的實施首要問題就是明確專業(yè)、課程培養(yǎng)具有什么品格的人才，為了達到人才培養(yǎng)目的，我們應(yīng)該通過什么知識、技能內(nèi)容載體來進行培養(yǎng)，即課程思政元素挖掘和應(yīng)用。在課程思政元素上，要圍繞理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等內(nèi)容進行提煉和挖掘，實現(xiàn)愛國主義教育、傳統(tǒng)文化陶冶、科學(xué)精神、信仰價值、職業(yè)道德等思政培養(yǎng)。但是在具體實踐中，專業(yè)課“課程思政”推進困難，難在如何挖掘?qū)I(yè)課程育人的思政元素，如在某門課程中如何挖掘人文、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等思政元素，提高學(xué)生對祖國和文化產(chǎn)業(yè)的熏陶和認同；如何挖掘知識技能相關(guān)的思政元素，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精、團隊協(xié)助、節(jié)能環(huán)保等精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.3?課程思政難實施

在課程思政的實施上，課程思政是依托、借助于課程的知識、技能而進行的思想教育的實踐活動。在課程思政實施方法上，不能生搬硬套，不能將知識技能培養(yǎng)與思想政治教育進行分離，不能使課程思政變成思政課程。課程思政難實施主要體現(xiàn)在課程思政變成思政課程，思政內(nèi)容與專業(yè)知識技能分離，課程思政的實施缺乏行之有效的實施模式。如在課程思政實施上，有些課程直接把思政課的部分內(nèi)容搬到專業(yè)課教學(xué)中，呈現(xiàn)出較強的“思政味”和“說教感”，使思政課程失去“潤物無聲”、潛移默化的效果。有些課程的思政內(nèi)涵與專業(yè)及課程關(guān)聯(lián)不大，牽強附會地進行結(jié)合，使思政課程失去了“因勢利導(dǎo)、順勢而為”的效果。

3?課程思政實施策略

課程思政是實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)保障，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑，結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實施模式，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行課程思政的探究與分析。

3.1?課程思政整體設(shè)計

（1）課程定位。電子技術(shù)應(yīng)用是學(xué)校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群電氣自動化專業(yè)基礎(chǔ)課，在一年級第二學(xué)期開設(shè)。前導(dǎo)課程：電路分析基礎(chǔ)；后續(xù)課程：微處理器控制技術(shù)、電氣控制及PLC技術(shù)等。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握二極管、三極管、集成運算放大器、門電路、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、觸發(fā)器、計數(shù)器、定時器等電子器件在電氣自動化專業(yè)所涉及的電子線路中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品組裝、制作、分析的專業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力，樹立職業(yè)道德、大國工匠、愛國主義的素質(zhì)能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，課程以專業(yè)所涉及的自動控制電路產(chǎn)品應(yīng)用為載體，按照課程進行模塊化、項目化、層次化的設(shè)計原則，分為“穩(wěn)壓電源”“助聽器”“充電器”“判決器”“計數(shù)器”等5個模塊。

（3）課程思政教學(xué)目標(biāo)。以立德樹人為根本任務(wù)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程及電子設(shè)備裝接工、維修電工、高低壓電器裝配工等崗位要求，通過“識基礎(chǔ)、能操作、會分析、能應(yīng)用、能探究”五階段混合式學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握典型電子器件在電氣自動化專業(yè)所涉及的自動控制電路中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品組裝、制作、分析的專業(yè)崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、解決問題、學(xué)習(xí)探究、精益求精的高超“匠藝”；形成誠信、文明、實事求是、工程倫理的“匠心”品質(zhì)；鑄就愛崗敬業(yè)、科技報國的“匠魂”精神。

（4）混合式教學(xué)策略。挖掘課程“匠藝”“匠心”“匠魂”等課程思政元素，實施線上線下混合式教學(xué)策略，以“任務(wù)驅(qū)動、分層培養(yǎng)”的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真等信息化技術(shù)，開展“做學(xué)做”教學(xué)活動，實施五階段教學(xué)過程；采用混合式“多元、多樣”評價方式，融合專業(yè)課程“知識、技能、價值”培養(yǎng)，實現(xiàn)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

混合式教學(xué)策略：優(yōu)勢互補線下與線上學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、方式、評價，形成線上自主學(xué)習(xí)、線下探究性學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“高階性”教學(xué)目標(biāo)，“挑戰(zhàn)度”教學(xué)內(nèi)容，“創(chuàng)新性”能力培養(yǎng)的有效混合式教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和高級思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)資源體系上，構(gòu)建了新形態(tài)教材、互動教學(xué)平臺、課程學(xué)習(xí)平臺為一體的“三維一體化”課程體系設(shè)計，實現(xiàn)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)模式和個性化教學(xué)需求。

在“任務(wù)驅(qū)動、分層培養(yǎng)”教學(xué)理念上，以真實案例為項目，從知識能力掌握遞進過程分為“識基礎(chǔ)”“能操作”“會分析”“能應(yīng)用”“善探究”五個階段，每個階段通過“投票”“討論”“測試”“小組任務(wù)”等形式，開展“做學(xué)做”教學(xué)活動；根據(jù)學(xué)情分析，對課堂教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)難度、任務(wù)內(nèi)容進行層次化參數(shù)設(shè)置，實施因材施教、個性化、分層培養(yǎng)。

在信息化教學(xué)手段上，利用信息技術(shù)開發(fā)“理虛實”系統(tǒng)化教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真等信息化手段，實施五階段教學(xué)過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，信息化教學(xué)手段優(yōu)勢。

3.2?教學(xué)實施方式

（1）混合式“五階段”教學(xué)活動。根據(jù)“五階段”教學(xué)過程目標(biāo)，以“助聽器分析與制作”為載體，實施“任務(wù)驅(qū)動、分層培養(yǎng)”的教學(xué)理念，開展“做學(xué)做”教學(xué)活動，采用混合式“多元、多樣”評價模式；實現(xiàn)專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

課前“識基礎(chǔ)”階段，通過微課視頻學(xué)習(xí)和客觀任務(wù)測試，認識專業(yè)知識、技能，為課堂技能培養(yǎng)與提升奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)；課堂“明原理”階段，通過對基礎(chǔ)知識的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路工作原理和方法原理；課堂“會分析”階段，通過對電路分析的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路分析方法和技能；課堂“能應(yīng)用”階段，通過對電路應(yīng)用的“做學(xué)做”，明確、總結(jié)電路應(yīng)用方法；課堂“善探究”階段，通過知識總結(jié)和應(yīng)用電路改善探討，提升自主探究能力。

（2）混合式教學(xué)課程思政實施。以“匠藝”“匠心”“匠魂”等思政教育為目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人，提高人才培養(yǎng)水平質(zhì)量。如在助聽器案例引入過程中，分析助聽器意義與人民對美好生活的追求，強調(diào)制度自信；如在任務(wù)1單級助聽器分析與設(shè)計項目中，在課前預(yù)習(xí)“識基礎(chǔ)”階段，引入“晶體管發(fā)展史”，對照光刻機“卡脖子”問題，樹立迎難而上的攻堅克難、科技報國精神；在“能操作”環(huán)節(jié)，通過參差測量任務(wù)，強調(diào)操作規(guī)范、實事求是的職業(yè)道德和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“匠藝”“匠心”品質(zhì)；在“會分析”階段，通過案例分析與賈島精益求精“推敲”的案例，強調(diào)嚴謹科學(xué)態(tài)度，樹立工匠精神；在“能應(yīng)用”環(huán)節(jié)，通過層次化任務(wù)，電路功率分析，強調(diào)精益求精、節(jié)能環(huán)保的工匠精神；在課末，通過設(shè)備整理、環(huán)境保持，強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德；通過課后“善探究”環(huán)節(jié)，進行知識內(nèi)容的獨立總結(jié)，強調(diào)工程倫理的職業(yè)道德。

4?課程思政評價與反思

4.1?混合式教學(xué)“多元、多樣”評價方式

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，混合線上、線下學(xué)習(xí)評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；實施教師評價、自評、互評、企業(yè)導(dǎo)師評價等多元評價；開展微課視頻、任務(wù)測試、任務(wù)討論、小組任務(wù)、任務(wù)搶答、專業(yè)志愿服務(wù)等多樣評價內(nèi)容，實現(xiàn)知識、技能、價值教育目標(biāo)的評價。下圖是以“助聽器”項目內(nèi)容設(shè)計的各項評價指標(biāo)和評價點，在思想品質(zhì)上主要進行“節(jié)能環(huán)?！薄熬媲缶薄皣乐斂茖W(xué)”等思政上進行評價。

4.2?思政育人成效評價

在形成節(jié)能環(huán)保意識，通過“會分析”對電路功率及損耗分析環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保意識，通過相關(guān)測試成績進行衡，綜合評價在80分以上占比83.9%，如圖1（a）所示。在養(yǎng)成精益求精精神上，通過規(guī)范層次化任務(wù)操作要求，使學(xué)生養(yǎng)成精益求精精神。對課程中的“主觀”測試、討論、小組任務(wù)進行數(shù)據(jù)分析，衡量學(xué)生“精益求精”工匠精神，綜合評價80分以上占比71%，呈現(xiàn)上升趨勢，如圖1（b）所示。在電路分析嚴謹科學(xué)上，通過“會分析”過程中任務(wù)測試數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生對電路的分析能力，綜合成績良好80分以上占比70.9%，呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢，如圖1（b）所示。

4.3?專業(yè)知識技能成效評價

在專業(yè)知識上，通過課后“善探究”的課后測試，衡量學(xué)生專業(yè)知識技能水平，具有良好80分以上成績占比8392%以上，如圖2（a）所示。在應(yīng)用能力更科學(xué)上，通過“能應(yīng)用”層次化教學(xué)環(huán)節(jié)中的自評、互評、教評等綜合評價數(shù)據(jù)分析，衡量學(xué)生應(yīng)用能力，綜合成績良好80分以上占比767%，應(yīng)用能力呈現(xiàn)良好上述趨勢，如圖2（b）所示。在邏輯思維能力更科學(xué)上，通過“會分析”環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的邏輯思維分析能力，對“會分析”中的綜合成績進行評價，綜合成績良好80分以上占比824%，并出現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢，如圖2（c）所示。在解決問題能力更突出上，通過“會應(yīng)用”環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的應(yīng)用、解決問題能力，對“會應(yīng)用”中的綜合成績及電子產(chǎn)品組裝進行評價，綜合成績良好80分以上占比724%，學(xué)生具有一定的分析解決問題能力，并出現(xiàn)穩(wěn)定趨勢，如圖2（d）所示。

4.4?評價反思

通過以混合式教學(xué)“五階段”教學(xué)形式，助力學(xué)生能力培養(yǎng)。通過“任務(wù)驅(qū)動、分層培養(yǎng)”教學(xué)理念，開展層次化教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“挑戰(zhàn)度”；實施“五階段”教學(xué)過程，實現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政教學(xué)目標(biāo)融合培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階性；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展形式多樣的互動教學(xué)；利用虛擬仿真、互動教學(xué)平臺，形成教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果的“創(chuàng)新性”，打造混合式“金課”。通過混合式教學(xué)“多元、多樣”評價，助力學(xué)生能力考評?；旌暇€上與線下，過程性與終結(jié)性評價；實施教評、自評、互評等多元評價；開展視頻、測試、討論、小組任務(wù)等多樣評價內(nèi)容，實現(xiàn)教育目標(biāo)培養(yǎng)的可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

同時，通過課程實施，還存在一些問題需要繼續(xù)反思與探究。一方面，在課程智能化評價，為實現(xiàn)綜合能力評價，需對多元、多樣評價分值單獨統(tǒng)計，數(shù)據(jù)處理工作量較大，且學(xué)生不能實時查看自己學(xué)習(xí)成績；同時評價尺度難以統(tǒng)一，不能有效衡量學(xué)生能力的遞進，課程智能化評價存在不足。需要規(guī)范課程教學(xué)評價活動內(nèi)容和要求，完善多元多樣評價體系，發(fā)布階段性學(xué)習(xí)成績；建立不同難度等級題庫，規(guī)范測試難度比例；采用信息技術(shù)，對接各類平臺的共享文檔的接口，實施智能化評價。另一方面，對于不同生源在因材施教，適應(yīng)性教學(xué)方面需持續(xù)完善。如對社會招考生理論分析能力相對普通生源偏弱，課程中“會分析”任務(wù)難度相對較高，現(xiàn)有教學(xué)資源安排與課程設(shè)置有待改進。需要繼續(xù)完善抽象電路難點、重點分析的虛擬仿真、測量儀器的教學(xué)視頻，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。其次在課程思政評價合理性上，還有待完善與提高。課程思政成效評價一直是課程思政教學(xué)改革的難度，在上述案例中僅僅對“節(jié)能環(huán)?！薄熬媲缶薄皣乐斂茖W(xué)”等精神進行評價，不同課程和教學(xué)內(nèi)容，評價內(nèi)容不同。如何采樣學(xué)生成績用于評價指標(biāo)還有待商榷，合理性還需進一步探索。

5?總結(jié)

課程思政為思政課程提供全面支撐，全方位為受教育者進行思想政治、職業(yè)道德教育。實施課程思政對于落實教書育人“立德樹人”的主體責(zé)任，確保“三全育人”要求的實現(xiàn)具有重要的推動作用。課程思政元素難挖掘、課堂教學(xué)難開展、思政模式難推廣，影響了課程思政建設(shè)成效。結(jié)合學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用課程思政實施實踐，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、混合式教學(xué)策略等方面分析了課程思政實施策略；從混合式“五階段”教學(xué)活動和課程思政實施路徑角度分析了課程思政教學(xué)實施方式；從評價方法、評價成效、評價反思等方面工人分析了課程思政評價模式。從評價成效上看，課程思政教學(xué)，有助于學(xué)生專業(yè)知識技能的提升和思想政治、職業(yè)道德的培育。

參考文獻

［1］程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019，（3）：7276.

[2]趙繼偉.“課程思政”：含義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2019，（2）：114119.

[3]許瑞，何春娟.面向人文社科類學(xué)生的物理類課程思政探索與實踐[J].物理與工程，2022，（5）：172178.

[4]張紅月.電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政教育的實踐與探索[J].輕工科技，2021，（37）：182186.

[5]張亞茹.基于BOPPPS的課程思政混合教學(xué)模型構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊，2022，（36）：58.

[6]李文潔，王曉芳.混合教學(xué)賦能高校課程思政研究[J].中國電化教育，2021，（12）：131138.