武婷燕 林武 周恬

摘要：高校思政課教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的思想脈搏。如何夯實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，是時(shí)代的聲音和呼喚。文章從增強(qiáng)課程親和力，確定以生為本的第一要義；增強(qiáng)課程吸引力，打造有溫度的思政課；注重學(xué)生獲得感，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高校；思政課；教學(xué)邏輯

“以學(xué)生為中心”的教育理念是當(dāng)前國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)全面推進(jìn)高等教育的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，我國(guó)高等教育的教學(xué)重心更加聚焦于“學(xué)生需求者本位”。然而，在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”的教育理念尚未得到落實(shí)。因此，如何從方法論的高度把準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新時(shí)期高校思政課亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題和目標(biāo)導(dǎo)向。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的解釋

“以學(xué)生為中心”的教育理念由卡爾·羅杰斯于1952年最新提出，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中不僅要將學(xué)生當(dāng)作教育工作的主要參與者，還要將學(xué)生置于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心地位。這一教育理念的提出具有豐富的理論和實(shí)踐意義。

在理論層面，“以學(xué)生為中心”是人本主義心理學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和探索，為心理學(xué)原理在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供了全新的視角，同時(shí)從唯物辯證法的層面有力印證了馬克思主義基本原理的正確性，學(xué)生意識(shí)到內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，學(xué)習(xí)效果的好壞更多掌握在自己手中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。此外，“以學(xué)生為中心”的教育理念提出，教育應(yīng)遵循從“教”到“學(xué)”、從“傳統(tǒng)”到“學(xué)習(xí)”的全新范式，還為教學(xué)體系改革提供了有力支撐，具有導(dǎo)向性和先進(jìn)性。

在實(shí)踐層面，“以學(xué)生為中心”的教育理念不僅能因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)當(dāng)代高等教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

二、“以學(xué)生為中心”的高校思政課教學(xué)邏輯建構(gòu)

踐行思政課“以學(xué)生為中心”的教育理念，高校要將課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)聚焦在學(xué)生群體上，不但要關(guān)注宏觀層面的教育理念問(wèn)題，而且要注重微觀領(lǐng)域的具體教學(xué)問(wèn)題，確定以生為本的第一要義，打造有溫度的思政課，同時(shí)建立起反映學(xué)生需求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）增強(qiáng)課程親和力，確定以生為本的第一要義

思政課夯實(shí)以生為本的第一要義，是要把學(xué)生確定為課堂的主要參與者。學(xué)生不是消極被動(dòng)的內(nèi)容接受者，而是具備認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備、思考能力，能夠發(fā)表見解的個(gè)體。因此，確定以學(xué)生為本的第一要義，高?？梢詮娜齻€(gè)方面入手。

第一，在建設(shè)思政課時(shí)，高校要增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生真正“信其道”。學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的疑惑往往來(lái)源于對(duì)事務(wù)的感知、認(rèn)識(shí)和理解。所以，高校思政課要充分結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，將思政課的政治性構(gòu)筑于嚴(yán)謹(jǐn)、透徹而又科學(xué)的學(xué)理分析之上，將價(jià)值觀教育和引導(dǎo)蘊(yùn)含于思政課的知識(shí)傳授中，彰顯思政課的理論魅力和真理魅力，從而有效引導(dǎo)學(xué)生朝著健康、正確的思想方向發(fā)展。

在具體的教學(xué)情境中，教師要“因事而化”，既要遵循思政工作規(guī)律，又要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)新的情況、新的變化，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的教學(xué)情境；在教學(xué)內(nèi)容上，既要對(duì)接國(guó)家大政方針的理論知識(shí)，又要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在真實(shí)情景中所遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地認(rèn)識(shí)外部世界，勇當(dāng)時(shí)代責(zé)任人，具有歷史使命感，從而對(duì)思政課產(chǎn)生親近感。

第二，教師要提升形象，讓學(xué)生從內(nèi)心真正“親其師”?！坝H其師，信其道”是中國(guó)古代教育專著《學(xué)記》中記載的古訓(xùn)，體現(xiàn)了師生關(guān)系融洽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。由于思政課的意識(shí)形態(tài)性較強(qiáng)，所以教師應(yīng)努力成為能真正為學(xué)生授業(yè)解惑的良師益友，這也是新時(shí)代高校思政課應(yīng)發(fā)揮的基本功能。

在具體的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生接受思政教育既是個(gè)人發(fā)展的需求，又是完善自我的需求，教育過(guò)程要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)。教師要立“大先生”之志，做真正有信仰的人民教師，以自身堅(jiān)定的政治信念和學(xué)識(shí)品格，擔(dān)負(fù)起鑄魂育人的神圣使命。對(duì)“歷史終結(jié)論”等與唯物史觀相悖離的政治話語(yǔ)，教師要通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究回應(yīng)學(xué)生的困惑。教師可以基于馬克思主義基本理論進(jìn)行剖析，從人的最本質(zhì)特征、人類的歷史以及西方自由民主制度的視角揭示真相，通過(guò)“剝洋蔥”的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“歷史終結(jié)論”所依據(jù)的，只不過(guò)是一種混亂的“追求精神承認(rèn)”的抽象人性史觀。

第三，教師要增強(qiáng)思政教育環(huán)境的感染力，讓學(xué)生努力做到“踐其行”。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造客觀世界的社會(huì)性的物質(zhì)活動(dòng)，實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，還是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、目的以及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)中，教師要自始至終貫徹實(shí)踐的觀點(diǎn)和綜合性活動(dòng)型的課程理念，努力把學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂聯(lián)系起來(lái)，將價(jià)值引領(lǐng)融入社會(huì)生活實(shí)踐。

在教學(xué)過(guò)程中，除了理論學(xué)習(xí)之外，教師可以根據(jù)各門課程的具體特點(diǎn)，有計(jì)劃地、有目標(biāo)地定期組織學(xué)生到烈士墓、博物館、紀(jì)念館和社會(huì)主義新農(nóng)村等地開展實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從新時(shí)代偉大變革的鮮活素材中，切實(shí)感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，通過(guò)思政小課堂與社會(huì)大課堂的融合，幫助學(xué)生系好“人生的第一粒扣子” 。

（二）增強(qiáng)課程吸引力，打造有溫度的思政課

溫度，作為彰顯人文關(guān)懷的重要課題，既是新時(shí)代上好高校思政課的現(xiàn)實(shí)路徑，又是激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生群體價(jià)值的關(guān)鍵因素。增加思政課溫度，闡釋、挖掘人文關(guān)懷所蘊(yùn)含的說(shuō)服力和感染力，使之成為聚焦、引領(lǐng)、啟迪和感染學(xué)生的重要課程，是當(dāng)代思政課教學(xué)的應(yīng)有之義。

在建設(shè)思政課時(shí)，高校要在尊重學(xué)生的前提上體現(xiàn)思政課的溫度。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈提綱》一文中，馬克思明確指出，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。學(xué)生是具體現(xiàn)實(shí)的個(gè)體，只有在獲得充分尊重的環(huán)境下，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，才能巧妙運(yùn)用尊重的力量，在縱向和橫向的比較中潛移默化地成長(zhǎng)。因此，在課堂上，教師要加大對(duì)理論知識(shí)中人文關(guān)懷價(jià)值的解讀，通過(guò)與學(xué)生溝通、交流、討論，促使學(xué)生探索地、創(chuàng)新地“學(xué)”，讓學(xué)生終身受益。教師還要在課后保持釋放溫度的渠道，利用課余時(shí)間深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多聆聽學(xué)生的聲音，將思政課講深、講活、講透，讓學(xué)生醍醐灌頂，別具匠心地促使理論體系向?qū)W生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)愛觸及學(xué)生的思想和靈魂。

同時(shí)，高校思政工作要在不斷地創(chuàng)新中保持溫度，必須時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等教學(xué)情境，通過(guò)循循善誘的方式，與學(xué)生探究合作，采取擺事實(shí)、講道理等措施解決學(xué)生的困惑，以中國(guó)化、時(shí)代化的馬克思主義理論武裝學(xué)生的頭腦。面對(duì)西方各種錯(cuò)誤思潮及符號(hào)，教師要以典證理，通過(guò)講授“馬克思主義創(chuàng)立者故事”“中國(guó)道路探索故事”“中國(guó)理論發(fā)展故事”“中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)故事”的形式創(chuàng)新教學(xué)方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把深?yuàn)W的學(xué)術(shù)語(yǔ)言形象化，從生動(dòng)活潑的案例中抽象出科學(xué)的理論。

（三）注重學(xué)生獲得感，建設(shè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在一定程度上，教學(xué)評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中充當(dāng)著“指南針”的作用。在講授思政課時(shí)，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感和認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)注重學(xué)生的情感激發(fā)和價(jià)值確立。這就需要教師在實(shí)事求是的同時(shí)解放思想，優(yōu)化固有的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系，嘗試新的改革和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)思政課的感染力和影響力。

第一，教師要遵循科學(xué)、客觀且可操作的評(píng)價(jià)原則。科學(xué)性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教師要遵循思政課教學(xué)邏輯，根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行研究和分析，做到指導(dǎo)理念、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化，保證每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定有理有據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立也應(yīng)遵循客觀性的原則，要立足學(xué)生的實(shí)際情況深入調(diào)查研究，采取“自下而上”的方式訪談學(xué)生，并將所有訪談資料按原始狀態(tài)進(jìn)行分析，由此提煉出概念和范疇，得到科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而讓思政教學(xué)緊跟學(xué)生的體驗(yàn)和反饋，踐行更加科學(xué)、更加重視學(xué)生發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀。此外，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)具有便于收集和分析的特點(diǎn)，既能保證全面體現(xiàn)思政課堂的教學(xué)要求，又能符合簡(jiǎn)便高效的相應(yīng)設(shè)置。

第二，教師要貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。在講授思政課時(shí)，教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范式從“借給者本位”到“需求者本位”的轉(zhuǎn)換。由于思政課是學(xué)理性與實(shí)踐性高度統(tǒng)一的學(xué)科，因此評(píng)價(jià)原則不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的獲得感和滿意度?？己嗽u(píng)價(jià)的導(dǎo)向既要包括學(xué)生的“知”，又要對(duì)具體的“行”進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在“知”的考核方面，“以學(xué)生為中心”的教育理念不應(yīng)局限于思政課的考試分?jǐn)?shù)，更要對(duì)學(xué)生能否掌握和理解所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查。在“行”的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，在具體的實(shí)踐層面，要關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)完備的高校思政課教學(xué)建構(gòu)要認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，努力增強(qiáng)思政課程的親和力，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做到“真學(xué)”“真懂”“真信”“真用”，樹立正確的價(jià)值觀。值得注意的是，“以學(xué)生為中心”的教育理念并不等同于“以學(xué)生為主導(dǎo)”，不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)，更不是遷就、迎合學(xué)生，而是平衡教師主體與學(xué)生主體的張力，通過(guò)豐富和發(fā)展全面、真實(shí)、可信、多元的“以學(xué)生為中心”教育理念，構(gòu)建出符合學(xué)生脈搏的教學(xué)方案，幫助學(xué)生獲得更大的成長(zhǎng)空間。

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基金項(xiàng)目：2021年江西中醫(yī)藥大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2021BSRW003；江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號(hào)：CXTD22019。

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）