孫韡郡

【摘 要】 上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心自2011年以來，本著“發(fā)現(xiàn)真問題，解決真困難”的工作理念，確定“精準(zhǔn)分析，形成多元識(shí)別學(xué)生方法”“有效支持，助力教師精準(zhǔn)施策”“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建區(qū)域支持保障機(jī)制”的工作思路，系統(tǒng)構(gòu)建了更高質(zhì)量融合教育區(qū)域推進(jìn)模式，使各普通學(xué)校從“接納”走向“悅納”，保障了隨班就讀學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育權(quán)益。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀；融合教育；特教中心；區(qū)域

【中圖分類號(hào)】 G760

上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）成立于1998年，是由虹口區(qū)教育行政部門主管的特殊教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各種安置類型的有特殊教育需要的兒童及其家長(zhǎng)，承擔(dān)區(qū)域特殊教育的管理、指導(dǎo)、研究、服務(wù)等功能。2011年以來，中心教師本著“發(fā)現(xiàn)真問題，解決真困難”的工作理念，圍繞隨班就讀學(xué)生這一群體開展了大量求真務(wù)實(shí)的工作實(shí)踐，確立了“賦能教師，惠及學(xué)生”的實(shí)踐路徑，系統(tǒng)構(gòu)建了更高質(zhì)量融合教育區(qū)域推進(jìn)模式，使各普通學(xué)校從“接納”走向“悅納”，保障了隨班就讀學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育權(quán)益。

一、項(xiàng)目背景

隨著中國(guó)適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率的顯著提升（達(dá)到95%），隨班就讀學(xué)生的入學(xué)人數(shù)快速增長(zhǎng)，隨班就讀學(xué)生校園生活“適應(yīng)難”問題凸顯。此外，個(gè)性化教育需求的井噴式增長(zhǎng)，與傳統(tǒng)大班式集體教育形式的矛盾激化，催生了教師“接納難”的問題。一時(shí)間“隨班混讀”“隨班就坐”等現(xiàn)象層出不窮。如何讓隨班就讀學(xué)生“學(xué)得好”成為橫亙?cè)谌诤辖逃ぷ魍七M(jìn)征途上的一道阻礙，更是教育質(zhì)量提升道路上的“卡脖子”難題。

針對(duì)隨班就讀學(xué)生校園生活“適應(yīng)難”、教師“接納難”等困境，中心教師以實(shí)際問題為抓手，深入教學(xué)一線，經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師層面缺少了解殘疾兒童身心特征的方法、學(xué)校層面缺少適性的課程與教學(xué)資源、區(qū)域?qū)用嫒狈I(yè)支持團(tuán)隊(duì)和技術(shù)是區(qū)域融合教育實(shí)踐推進(jìn)的三層阻礙。由此，中心確立了“賦能教師，惠及學(xué)生”的實(shí)踐路徑。

二、研究思路

（一）精準(zhǔn)分析，形成多元識(shí)別學(xué)生方法

中心教師以“一人一案”為抓手，通過積極開展隨班就讀學(xué)生的評(píng)估實(shí)踐，探索形成多元識(shí)別學(xué)生方法。在具體工作中，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估方法厘清隨班就讀學(xué)生的障礙程度和特征，凝練檢核評(píng)估、課堂觀察、在線測(cè)評(píng)等方法；探索錄像分析技術(shù)，提供專業(yè)解讀，科學(xué)繪制特需學(xué)生畫像；規(guī)范“一生一案”服務(wù)，引導(dǎo)普校教師科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)理解與接納。

（二）有效支持，助力教師精準(zhǔn)施策

中心組織巡回指導(dǎo)教師深入現(xiàn)場(chǎng)帶教，賦能普校教師課堂改造能力；研創(chuàng)由38門共享課程、百余種師生共用配套教輔具、25項(xiàng)專題服務(wù)組成的資源群；線上線下結(jié)合，助力普校教師精準(zhǔn)施策、有效教學(xué)。

（三）優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建區(qū)域支持保障機(jī)制

中心創(chuàng)建專業(yè)支持模式，構(gòu)建完整服務(wù)鏈，制定教師專業(yè)發(fā)展等保障機(jī)制；依托信息技術(shù)支撐，研發(fā)能力測(cè)評(píng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)、特教資源、信息管理四大數(shù)字平臺(tái)，擴(kuò)容增能，突破區(qū)域?qū)用鎸I(yè)支持在人員、時(shí)間和空間等方面的限制。通過全時(shí)空云端支持“一人一案”，實(shí)現(xiàn)融合教育現(xiàn)代化。

三、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)用

（一）開展科學(xué)評(píng)估，為教師了解接納學(xué)生提供科學(xué)方法

2020年教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》明確指出“健全科學(xué)評(píng)估認(rèn)定機(jī)制”的必要性。虹口區(qū)已通過8年實(shí)踐，形成了較為完善的區(qū)域“科學(xué)評(píng)估”工作體系。

一是建立多手段、多主體的全過程科學(xué)評(píng)估體系。圍繞“一人一案”服務(wù)流程，配套構(gòu)建含有“診斷性評(píng)估—前期評(píng)估—?jiǎng)討B(tài)評(píng)估”的科學(xué)評(píng)估體系。以“診斷性評(píng)估”為起始，初步識(shí)別學(xué)生的障礙類型，并依據(jù)專家建議及文件規(guī)定對(duì)區(qū)域內(nèi)殘疾兒童進(jìn)行適宜安置；以“前期評(píng)估”為依據(jù)，細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，形成“評(píng)估—分析—解讀”的科學(xué)評(píng)估流程，為計(jì)劃制訂和教學(xué)實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐；以“動(dòng)態(tài)評(píng)估”為抓手，結(jié)合實(shí)際教育情境，完善評(píng)估內(nèi)容和結(jié)論，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度和適宜性，并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，保障“一人一案”工作穩(wěn)步、科學(xué)、扎實(shí)推進(jìn)。三種評(píng)估方式有機(jī)結(jié)合，形成了區(qū)域獨(dú)有的科學(xué)識(shí)別學(xué)生的方法路徑，為普校教師了解接納學(xué)生提供了科學(xué)方法。

二是以精準(zhǔn)解讀為抓手，深化科學(xué)評(píng)估體系內(nèi)涵。為了進(jìn)一步解決教師對(duì)評(píng)估結(jié)果“知其然，而不知其所以然”的普遍困擾，避免普校教師對(duì)隨班就讀學(xué)生標(biāo)簽化，充分發(fā)揮科學(xué)評(píng)估的實(shí)際效用，中心教師運(yùn)用一系列口語化、圖像化和情境化的評(píng)估解讀路徑，將專業(yè)詞匯轉(zhuǎn)化為日常話語，將評(píng)估數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖表，將學(xué)生的能力水平和問題表現(xiàn)與具體情境相關(guān)聯(lián)，破譯晦澀難懂的評(píng)估數(shù)據(jù)，解碼學(xué)生問題表象的背后成因。從而幫助普校教師了解學(xué)生行為背后的身心成因機(jī)制，進(jìn)而理解接納學(xué)生，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）從方法指導(dǎo)到資源保障，為教師開展教學(xué)提供全方位支持

隨著區(qū)域“一生一案”的全面落實(shí)和規(guī)范開展，教師所面臨的挑戰(zhàn)由“無法科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生”轉(zhuǎn)向“難以開展有效教學(xué)”，“無方法、缺資源”的現(xiàn)狀與日益增長(zhǎng)的特殊教育需求構(gòu)成主要矛盾。為此，中心以示范帶教和資源構(gòu)建為切入點(diǎn)，為普校教師提供全方位支持。

一是探索現(xiàn)場(chǎng)帶教，指導(dǎo)實(shí)操方法?；谡鎸?shí)場(chǎng)景蘊(yùn)含真實(shí)問題的理念，開拓了融合教育教師培養(yǎng)的新路徑。中心教師定期深入各校教育現(xiàn)場(chǎng)，與一線教師共同應(yīng)對(duì)具體問題，通過示范帶教、實(shí)操演練的形式，幫助教師掌握對(duì)癥下藥、行之有效的策略方法。從而形成了以中心巡回指導(dǎo)教師為引領(lǐng)，隨班就讀資源教師為核心，面向區(qū)域所有一線教師的現(xiàn)場(chǎng)帶教模式，定時(shí)、定點(diǎn)、定人提供指導(dǎo)，支持教師專業(yè)能力發(fā)展。在案例服務(wù)過程中，形成融合教育通識(shí)性宣導(dǎo)、資源教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)和精深技能培養(yǎng)的“初—中—高”三層級(jí)教師培訓(xùn)體系，形成了“從融合教育的蝴蝶效應(yīng)說起”“兒童是腳，教育是鞋——特需學(xué)生常見問題及對(duì)策研討”“從學(xué)生的行為問題看背后的身心成因機(jī)制”“神經(jīng)多樣性視角下，如何看待學(xué)生課堂表現(xiàn)”“來自星星的孩子”“槍響之后，沒有贏家——談融合教育中的家校交流解決策略”“融合教育背景下如何實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃”“一線教師如何做評(píng)估”“語文/數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估手冊(cè)的使用”“五大領(lǐng)域評(píng)估手冊(cè)的使用”“特殊教育教輔具分享”“如何做階段性評(píng)價(jià)”等12門專題培訓(xùn)課程，明確了隨班就讀資源教師的7大必備技能要求，即：解讀常見醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告、學(xué)生評(píng)估指導(dǎo)手冊(cè)的使用、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、隨班就讀課程計(jì)劃的制訂、隨班就讀課程調(diào)整與支持策略、個(gè)訓(xùn)的開展、“一生一檔”的規(guī)范化管理。

二是聚焦課堂改造，整合系列資源?！捌胀ㄕn程適度調(diào)整，特需課程定向補(bǔ)足”是個(gè)性化課程的實(shí)施要求，但對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了很大挑戰(zhàn)。為解決一線教師缺課程、缺資源等問題，助力教師積極開展課堂改造，中心逐步研發(fā)并創(chuàng)建了系統(tǒng)資源集群，形成了“基礎(chǔ)性、功能性、發(fā)展性”3類課程相結(jié)合的隨班就讀“適性課程”資源體系，研發(fā)形成了38門區(qū)域共享式專業(yè)課程資源群（見圖1）。圍繞3類課程實(shí)施，中心還研制了供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的個(gè)性化教輔具資源百余種，系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域資源支持網(wǎng)絡(luò)，支持教師精準(zhǔn)施策、有效教學(xué)。其中，基礎(chǔ)性課程是經(jīng)過適性調(diào)整的普通學(xué)校課程，該類課程基于普校課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)集體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整，采用個(gè)性化、補(bǔ)充式的教學(xué)形式，助力學(xué)生更好地掌握學(xué)科技能，融入集體學(xué)習(xí)。功能性課程旨在提高學(xué)生的校園適應(yīng)能力和課堂參與能力，以醫(yī)學(xué)診斷和評(píng)估為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的障礙類型和程度，開展針對(duì)性功能補(bǔ)償訓(xùn)練。目前，區(qū)域研發(fā)了為有表達(dá)障礙學(xué)生開設(shè)的言語與溝通訓(xùn)練，為有注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生開設(shè)的注意力訓(xùn)練，為腦癱學(xué)生開設(shè)的粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等12門功能性課程。發(fā)展性課程秉持“以終為始”的生涯發(fā)展理念，著重挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，以優(yōu)促弱、以優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)多元智能，促進(jìn)心理健康、進(jìn)行職業(yè)陶冶。發(fā)展性課程的實(shí)施依托區(qū)中心、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方資源合作開展，形成了18門區(qū)域特色課程。

（三）創(chuàng)建“云端服務(wù)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”融合教育優(yōu)化轉(zhuǎn)型

為了應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生需求井噴的現(xiàn)況，虹口區(qū)以加入國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)項(xiàng)目為契機(jī)，創(chuàng)建“云資源池”，將成熟的系列學(xué)材和課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享共建、即取即用；搭建區(qū)—?！獛熢诰€遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)，支持教師應(yīng)對(duì)急、愁、難等日常教學(xué)需求。以“云支持”的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)“線下+線上”的融合教育優(yōu)化轉(zhuǎn)型。信息化技術(shù)的應(yīng)用，為區(qū)域工作的開展節(jié)省了大量的人力物力，促進(jìn)了區(qū)域服務(wù)的提能增效、工作推進(jìn)的智慧管理，呈現(xiàn)了融合教育推進(jìn)的現(xiàn)代化新樣態(tài)。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“區(qū)域解決隨班就讀學(xué)生‘學(xué)得好難題的十年探索”整理撰寫。

［作者單位：上海市虹口區(qū)密云學(xué)校（上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心），200081］