戴英妹 魏志坤 張林紅 繆珍 楊阿芳 蔡清炮

【摘 要】 16年來，福建省廈門市同安區(qū)持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村融合教育，構(gòu)建以“紅—山—?！亍睘樘厣娜诤辖逃１菊n程體系，創(chuàng)新融“支持—伙伴—環(huán)境”于一體的融合教育教學(xué)實(shí)踐模式，搭建重“個(gè)性—多元—綜合”的鄉(xiāng)村融合教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升了區(qū)域融合教育質(zhì)量，豐富了鄉(xiāng)村融合教育普惠發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的融合教育教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村；融合教育；教育教學(xué)；殘疾兒童

【中圖分類號(hào)】 G760

教育質(zhì)量和教學(xué)效果難保障是鄉(xiāng)村殘疾兒童融合教育的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。福建省廈門市同安區(qū)是一個(gè)典型的“靠海有山”、以鄉(xiāng)村為主的地區(qū)，如何實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“有學(xué)上”“上好學(xué)”，改變“隨班就坐、隨班混讀”的教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高鄉(xiāng)村殘疾兒童融合教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展最直接最現(xiàn)實(shí)的問題。16年來，同安區(qū)持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村融合教育，建設(shè)融合教育校本課程體系、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)體系，提升了區(qū)域融合教育質(zhì)量。

一、項(xiàng)目背景

項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談等方法展開全面調(diào)研，了解了同安區(qū)融合教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)問題突出，具體如下。

在課程建設(shè)方面，普特課程并行，課程混亂；文化知識(shí)多，技能訓(xùn)練少；教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生個(gè)性需求無(wú)法滿足等。這些問題均嚴(yán)重阻礙了融合教育教學(xué)的實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)施方面，普遍存在“教學(xué)以普通學(xué)生為主體，以集體授課、統(tǒng)一教學(xué)為主基調(diào)，忽視殘疾兒童的個(gè)體差異和真實(shí)的生活情景”等現(xiàn)象。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“唯分?jǐn)?shù)”傾向嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性、過程性的評(píng)價(jià)；偏重課程知識(shí)的記憶和應(yīng)用，在一定程度上忽視人的道德情感、實(shí)際問題解決能力、社交溝通等多方面的發(fā)展。

二、研究思路

為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村殘疾兒童“有學(xué)上、上好學(xué)”目標(biāo)，解決廣大鄉(xiāng)村殘疾兒童“隨班就坐、隨班混讀”等現(xiàn)實(shí)發(fā)展難題，同安區(qū)以“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”為主線，重點(diǎn)解決融合教育“教什么、怎么教、效果如何評(píng)”，形成了具有同安特色的鄉(xiāng)村“紅—山—?！亍比诤辖逃１菊n程體系、融“支持—伙伴—環(huán)境”于一體的融合教育教學(xué)模式，以及重“個(gè)性—多元—綜合”的鄉(xiāng)村融合教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見圖1）。

（一）構(gòu)建以“紅—山—?！亍睘樘厣娜诤辖逃１菊n程體系

同安區(qū)素有“海濱鄒魯之地、聲名文物之邦”的美譽(yù)，鄉(xiāng)土融合教育課程資源豐富多元，如科技巨匠蘇頌、語(yǔ)言大師盧戇章等名人，蓮花褒歌、車鼓弄等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，朱子學(xué)院、高山黨校軍營(yíng)村等人文教育場(chǎng)域。項(xiàng)目組在開足開好國(guó)家課程基礎(chǔ)上，充分挖掘山海實(shí)際和地域文化的鄉(xiāng)村教育資源，從依山靠海的地域特色中取材，挖掘紅色旅游資源、山區(qū)民俗資源、沿海海洋資源，結(jié)合殘疾學(xué)生潛能開發(fā)課程資源，對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行“調(diào)、修、替”，創(chuàng)建以“紅—山—?！亍睘樘厣男１菊n程體系，配備相應(yīng)的教學(xué)資源和課例，出版一套完整的校本教材和教師用書，以及一套主題教育叢書。

（二）創(chuàng)新融“支持—伙伴—環(huán)境”于一體的融合教育教學(xué)實(shí)踐模式

項(xiàng)目組參照陶行知“教學(xué)做合一”理念，強(qiáng)調(diào)把“做”放在第一位，引導(dǎo)殘疾學(xué)生在做中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、情景中學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用教師開發(fā)的符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教具和學(xué)具，開展符合兒童心理特征的支持性教學(xué)，重視伙伴學(xué)習(xí)、家校社協(xié)同育人。同安區(qū)從支持性教學(xué)、伙伴學(xué)習(xí)、環(huán)境支持三個(gè)維度，形成了“摸清底數(shù)全覆蓋、國(guó)家課程生本化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)效果最優(yōu)化”，以及極少數(shù)量的“送教上門”為補(bǔ)充的鄉(xiāng)村殘疾兒童融合教育教學(xué)實(shí)踐模式（見圖2）。

（三）搭建重“個(gè)性—多元—綜合”的鄉(xiāng)村融合教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以殘疾學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格等核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，為每個(gè)殘疾兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，全方面把握學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視增值性評(píng)價(jià)，形成“一生一案”的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)殘疾兒童進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，涉及身心健康、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就等方面。此外，還有心理行為發(fā)展評(píng)價(jià)和日常生活行為全記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、同伴、鄰居等組成的評(píng)價(jià)小組，采用觀察、抽查、語(yǔ)音錄制、錄像、檔案分析、面批、紙筆考試等方式進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)的前后變化及可改變的潛能發(fā)展?fàn)顩r，全方位評(píng)估學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程。

三、成果運(yùn)用

同安區(qū)大膽進(jìn)行鄉(xiāng)村融合教育教學(xué)的探索與創(chuàng)新，使殘疾兒童不但“有學(xué)上”，更“上好學(xué)”“學(xué)有所成”，使教師“研有所得”，使區(qū)域辦學(xué)成果顯著。

（一）效果與影響

1.提升了區(qū)域融合教育質(zhì)量

鄉(xiāng)村殘疾兒童（含送教上門）實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育100%入學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了殘疾兒童“有學(xué)上”的目標(biāo)。殘疾兒童安置在普通小學(xué)比率達(dá)到97%，走出校園的畢業(yè)殘疾少年有92%順利就業(yè)，每個(gè)融合教育殘疾兒童學(xué)習(xí)能力、生活質(zhì)量和社會(huì)融合等都得到了顯著的改善。

教學(xué)相長(zhǎng)，教師在項(xiàng)目的研究過程中也獲得了教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，成長(zhǎng)迅速。獲得全國(guó)五一巾幗標(biāo)兵，以及福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、省特?jí)教師、省優(yōu)秀教師、省學(xué)科帶頭人的教師各1人，各級(jí)各類骨干教師16人，2人被聘為高校兼職副教授，9人被聘為高校特殊教育工作站負(fù)責(zé)人及成員。

2.豐富了鄉(xiāng)村融合教育普惠發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

通過研究，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐創(chuàng)新，衍生了許多“有教無(wú)類”的“鄉(xiāng)村案例”。比如，福建省融合教育試點(diǎn)校云埔小學(xué)充分挖掘蓮花山區(qū)鄉(xiāng)土教育資源，將繼承非遺文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)與融合教育深度結(jié)合，在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上總結(jié)生成了普特融合排舞課程、節(jié)氣文化課程及蓮花褒歌課程等。福建省勞動(dòng)教育基地校同安區(qū)官潯小學(xué)以中草藥種植園、農(nóng)耕園為載體，探究勞動(dòng)教育支持下普特融合活動(dòng)課程。項(xiàng)目組總結(jié)鄉(xiāng)村融合教育經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)進(jìn)行推廣輻射。如，福建龍巖永定特校借鑒同安經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)殘疾兒童提供支持性教學(xué)環(huán)境與條件，幫助學(xué)生有效參與社會(huì)和課堂活動(dòng)；受同安課程啟發(fā)，廣西南寧燕子嶺小學(xué)形成親自然、親鄉(xiāng)村、親課堂的“三親”勞動(dòng)技能課程。

3.積累了豐富的融合教育教學(xué)資源

項(xiàng)目組16年來的研究，形成了一系列科研與教學(xué)成果。專著《區(qū)域融合教育研究與實(shí)踐》《圖解培智學(xué)校課程層級(jí)目標(biāo)體系——特教教師備課指南》《培智學(xué)校九年義務(wù)教育教師用書·生活適應(yīng)》等在全國(guó)推廣發(fā)行。發(fā)表論文32篇，開發(fā)出鄉(xiāng)村融合教育課程及配套教學(xué)資源538份，生活適應(yīng)校本教材18冊(cè)及教師用書1本，社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育叢書1套，有國(guó)家級(jí)精品課6節(jié)，省級(jí)示范課、精品課等18節(jié)，3節(jié)課例收錄于中央電化教育館。舉辦全國(guó)和省級(jí)交流、講座17場(chǎng)，積累送教上門、孤獨(dú)癥教學(xué)視頻近3000G。

（二）挑戰(zhàn)與展望

在未來的發(fā)展道路上，同安區(qū)將立足現(xiàn)有的基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大力發(fā)展融合教育。一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的有針對(duì)性的教育教學(xué)，為家長(zhǎng)提供更適切的支持服務(wù)等。二是創(chuàng)設(shè)更和諧健康的社會(huì)融合環(huán)境，強(qiáng)化合作，不斷拓展合作的部門、群體、地域等，部門協(xié)同，多方合作，讓每一個(gè)殘疾兒童“有學(xué)上，上好學(xué)”，活出精彩的人生。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“圓鄉(xiāng)村所有殘疾兒童‘上學(xué)夢(mèng)：隨班就讀教育教學(xué)創(chuàng)新16年的‘同安探索”整理撰寫。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校，361100）