徐芳

【摘要】從英語(yǔ)學(xué)科大觀念的界定、英語(yǔ)學(xué)科大觀念與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系、基于學(xué)科大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)以及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示與分析等方面論述了有效開(kāi)展單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的策略，以期為基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)提供一些思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】大觀念；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)課堂中，教師常常習(xí)慣性地進(jìn)行單語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略從單元整體把握教學(xué)；各單元間教學(xué)孤立，聯(lián)系不緊密；單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)零散、缺乏內(nèi)在邏輯；教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的獲取，對(duì)主題意義和語(yǔ)篇的探究流于形式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于“學(xué)科大觀念”的單元整體教學(xué)，為解決上述諸多問(wèn)題提供了新思路和新方法。

一、英語(yǔ)學(xué)科大觀念概述

1.英語(yǔ)學(xué)科大觀念的界定

“學(xué)科大觀念”由“大觀念”衍生而來(lái)。美國(guó)學(xué)者杜威在“教學(xué)內(nèi)容心理學(xué)化（psychologizing the subject-matters）”中首次提出“大觀念（Big Ideas）”這一概念。隨后，國(guó)外的眾多學(xué)者嘗試從認(rèn)知發(fā)展視角和各學(xué)科角度，闡明大觀念的內(nèi)涵與特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)表層化、碎片化。他建議通過(guò)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新；奧蘇貝爾認(rèn)為整合事實(shí)性和概念性知識(shí)，提煉大觀念，可以將零散知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和理解。

通過(guò)梳理國(guó)外學(xué)者相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)科中，大觀念都具有抽象性、概括性和發(fā)展性的共性特征。

2000年，我國(guó)學(xué)者李俊首次提出“科學(xué)大觀念”這一概念。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者展開(kāi)了對(duì)大觀念內(nèi)涵、特點(diǎn)及其分類的研究和探討。呂剛、李立杰在綜合諸多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，通過(guò)有效地歸納整合基于大觀念的教學(xué)，不僅可以解決教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的零散性和思維培養(yǎng)的淺層性問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人教育的根本任務(wù)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深發(fā)展，對(duì)大觀念的討論成為各學(xué)科的熱點(diǎn)話題。王薔、孫萬(wàn)磊、趙連杰和李雪如通過(guò)梳理各學(xué)科大觀念的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科大觀念既有大觀念的共性又有英語(yǔ)學(xué)科的特性。因此，在理解英語(yǔ)學(xué)科大觀念時(shí)，既要關(guān)注其共性，也要研究其特有的學(xué)科屬性。有學(xué)者嘗試從學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科角度解讀英語(yǔ)學(xué)科大觀念，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言大觀念和主題大觀念二者相互補(bǔ)充，相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合，共同構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科大觀念。

2.英語(yǔ)學(xué)科大觀念與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

眾所周知，依托課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，是教育的重要目標(biāo)。而課程內(nèi)容豐富龐雜，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，如何有機(jī)整合課程內(nèi)容，選擇性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)科大觀念成為鏈接課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的重要抓手和有力工具。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，大觀念能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，串聯(lián)起不同知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而迅速把握知識(shí)的本質(zhì)特征。其次，大觀念是從整體全盤統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，使其對(duì)學(xué)科價(jià)值形成更好的認(rèn)識(shí)。再次，學(xué)科大觀念還可以培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不斷提升實(shí)踐能力，促進(jìn)自身發(fā)展，為終身素養(yǎng)的形成提供持久動(dòng)力。

3.基于學(xué)科大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)課堂上，教師非常注重每課時(shí)中單一語(yǔ)篇的教學(xué)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和基本技能的培養(yǎng)，忽視了單元和語(yǔ)篇主題以及內(nèi)容的深層育人價(jià)值，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的育人功效無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。

基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)為落實(shí)核心素養(yǎng)、推動(dòng)課程改革邁向育人目標(biāo)提供了相關(guān)內(nèi)容的組織框架?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元整體育人功能。

因?yàn)閱卧w包含了內(nèi)容更完整、結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)的英語(yǔ)課程知識(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的長(zhǎng)周期的單元學(xué)習(xí)，才能更持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

筆者以外研版初中英語(yǔ)（八年級(jí)下冊(cè)）Unit 9“Friendship”為例，解析如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

1.主題大觀念的建構(gòu)

外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9“Friendship”，該模塊的主題從屬于“人與社會(huì)”范疇之下的主題群“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”，涉及的子主題內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)朋友間常見(jiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)如何解決朋友之間的問(wèn)題和嘗試解決自己和他人之間的問(wèn)題。

Unit 2“I believe the world is what you think it is”課文文本是一篇記敘文，講述了張貝因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)無(wú)意的微笑而與之成為好友，并進(jìn)而改變自身看待事物方式的故事。研讀文本，可以提煉出小觀念1：認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，友誼可以影響人的一生。

Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her”講述的是Ling ling遇到了友誼方面的困惑和問(wèn)題，向幫助熱線求助的故事，以對(duì)話形式呈現(xiàn)。由此可以提煉出小觀念2：學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，理解他人，解決問(wèn)題。

Unit 3“Tips on keeping a friendship”是一篇說(shuō)明文，文章給出了關(guān)于如何保持友誼的四條建議。根據(jù)本篇文章，可以進(jìn)一步提煉出小觀念3：一段長(zhǎng)久的友誼需要雙方用心去維系。

通過(guò)對(duì)本模塊三個(gè)單元內(nèi)容的梳理、分析、整合，在提煉出3個(gè)小觀念的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步明晰各階段教學(xué)的子主題，子主題1：“start a friendship”（開(kāi)啟一段友誼），子主題2：“solve friendship problems”（處理解決友誼中存在的問(wèn)題），子主題3：“Keep a friendship”（保持友誼），進(jìn)而歸納拓展得出本單元的主題大觀念為：以正確的態(tài)度對(duì)待朋友，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

2.語(yǔ)言大觀念的建構(gòu)

王薔教授指出，語(yǔ)言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知與體悟的關(guān)于語(yǔ)言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。語(yǔ)言大觀念是從語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度描述與表達(dá)英語(yǔ)作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的概念性理解，更多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的形式和功能。

本單元的重點(diǎn)詞匯和功能句式主要包含“描述問(wèn)題和矛盾”的詞句，如：separate，refuse，lonely，regret，in silence，They got seperated等；描述“有關(guān)

朋友品質(zhì)”的詞句，如：polite，be patient，bright，treasure；語(yǔ)法是關(guān)于“問(wèn)題解決和表達(dá)看法”的賓語(yǔ)從句如：This is…，Don?t tell me who…，Tell me when…，Could you explain what…，Could I ask if you?ve mentioned this to her？等。文章篇章結(jié)構(gòu)詞和描述故事發(fā)展的時(shí)間詞如：now，every time，one day，at that moment；表達(dá)情感變化的，以及作者對(duì)待友誼的觀點(diǎn)態(tài)度的詞句：Lonely，seperated，afraid，bright，friendly，happy，lively，warm等。通過(guò)以上的梳理，我們因此可以將語(yǔ)言小觀念1概括為：圍繞語(yǔ)義，將相關(guān)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行整合學(xué)習(xí)；語(yǔ)言小觀念2：從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等方面介紹自己與朋友的故事，在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。進(jìn)而通過(guò)綜合語(yǔ)言小觀念1和2可以提煉出語(yǔ)言大觀念為：運(yùn)用友誼相關(guān)主題詞匯等表達(dá)法，詢問(wèn)朋友間的矛盾及問(wèn)題，描述朋友間的故事，探討保持友誼的方法。

3.學(xué)情分析

本模塊的教學(xué)內(nèi)容屬于外研版初二年級(jí)下學(xué)期范疇，教學(xué)對(duì)象是初二年級(jí)學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)七年級(jí)一學(xué)年和八年級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這一階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)友誼、交友方面的話題比較感興趣，在自己的交友過(guò)程中常常存在一些困惑和問(wèn)題，因此他們有表達(dá)的欲望和解決問(wèn)題的需求。

（1）學(xué)情概況。本單元友誼話題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此他們中的大部分能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的問(wèn)題與態(tài)度。

（2）存在的問(wèn)題。初二學(xué)生對(duì)友誼方面的話題很感興趣，但是對(duì)該話題的知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)陳述，無(wú)法全面、生動(dòng)、詳細(xì)地描述自己和朋友的友誼故事，也不能夠?qū)ψ陨砗屯橛颜x中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并給出合理有效的建議。

（3）解決措施。教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并描述自己在交友中存在的問(wèn)題，并在交流討論環(huán)節(jié)向同伴、老師尋求解決的辦法。同時(shí)教師可以借助可視化思維結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理聽(tīng)力對(duì)話和閱讀文本。在英語(yǔ)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升他們對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)核心語(yǔ)言的內(nèi)化。

4.單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和步驟

本單元的頂層設(shè)計(jì)采用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。通過(guò)自下而上，深入研讀文本，提煉主題小觀念和語(yǔ)言小觀念，進(jìn)而概括梳理出主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，將二者有機(jī)融合，共同構(gòu)建單元育人藍(lán)圖。課堂教學(xué)中以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)融入了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的綜合性、實(shí)踐性和間接性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成單元大觀念。此外，圍繞友誼主題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，由淺入深，逐層推進(jìn)，設(shè)置由易到難的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組合作完成任務(wù)，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的育人目標(biāo)。

以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)有效整合文本內(nèi)容，搭建單元教學(xué)整體框架，圍繞主題大觀念，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系，破除了一直以來(lái)的以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為中心的碎片化、割裂式的零散教學(xué)，同時(shí)將學(xué)科育人目標(biāo)有機(jī)融合于基于大觀念的單元整體教學(xué)和每一分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵要素及語(yǔ)言能力、文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，最終達(dá)成立德樹(shù)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔，孫萬(wàn)磊，趙連杰，等.大觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.